“深度学习”视域下农村初中生英语阅读教学策略研究

发布时间：2021-01-19T04:31:35.933Z 来源：《当代教育家》2020年35期 作者： 张静

[导读] 基于此本文将以农村初中英语阅读教学为例，详谈“深度学习”视域下教学改革的具体方法，以供广大同仁参考。苏州市吴江区北厍中学 215214

摘要：目前我国正处于教育改革的关键时期，大部分城市学校都在改革期间取得了不小的成果，但是由于城乡经济、文化等发展未能达到平衡，因此部分乡村英语教学的整体水平还未达到新课改的要求，学生的综合水平普遍较低，为了转变这一教学现状，教师必须对现行的授课模式进行全方位的改革。基于此本文将以农村初中英语阅读教学为例，详谈“深度学习”视域下教学改革的具体方法，以供广大同仁参考。

关键词：“深度学习”视域；农村初中英语；阅读教学策略 引言：

阅读是初中英语教学体系中的关键部分，是强化学生语言技能、思维品质的有效途径，为此教师必须对英语阅读的教学高度重视，但是由于受到内外环境的限制，现阶段仍有大部分农村初中生英语学习能力较低，理解阅读文章时存在一定的阻碍，为此教师必须尽可能地丰富教学模式，激发学生的学习兴趣，提升他们的语用水平，最终促进农村中学生英语核心素养的发展，为他们未来的发展奠定良好基础。

一、明确教学目标，提高教学效率

在深度学习的视域下，教师的首要任务是设置针对性的教学目标，通过对教材内容的全方位分析以及对本班学生学习现状、个性特征的了解确立基本教学目的，这样一来学生在学习过程中能够集中注意力，调动起自身的学习主动性，全方位地强化核心素养，为未来学习、发展提供保障[1]。在此期间教师要注意一点，教学目标的设定要从以下三方面出发：基础能力、思维品质以及表达能力，帮助同学们总结阅读文本中蕴含的所有词汇、语法知识点，让大家可以在理解的基础上对其内容进行深度探析，同时也要和同学们一起分层解读文本，探寻思想内涵，最后进行适当的写作训练，发散创新性思维的同时也能提升整体语用能力。 二、采取任务教学法，实现学思结合

任务教学法是教育改革期间使用较为频繁的授课模式，其目的是调动学生的主动性和积极性，提升他们的思维能力，在教学辅助资源匮乏的农村学校，教师可以科学地利用任务教学法展开深度阅读教学，真正实现学思结合，为学生更高难度知识的学习奠定坚实的基础。任务教学法在阅读课堂上有三种利用形式，一为学前导思，二为读中促思，三为学后续思，首先在正式教学前教师可以将教学内容与生活实际相联系，由浅入深地为同学们布置探索性任务，帮助他们明确学习目标，为后续教学的顺利展开做好铺垫；其次在正式教学中为帮助学生梳理文本逻辑，教师可以设置分层任务，抽丝剥茧地探究文本内涵，强化学生对英语语言的认知水平；最后还要重视知识和语言的输出，在学习完整文本后为同学们布置拓展交流任务，巩固基础知识的同时实现自身整体英语水平的提升[2]。

如教授译林版八年级上册Unit 2《School life》中“My ideal school”一文时，教师可以在课前导入部分为同学们设置探索任务：（1）Talkabout your school lives（2）How long is lunchtime in our school？（3）How often do you go on a school trip？（4）Do you think your school isgood one？以此来引导学生回忆自己的校园生活，在完成任务的过程中自然进入阅读学习。 三、总结核心问题，引导学生自主探索

培养学生的发散性、批判性思维是英语阅读教学的一大目标，因此教师在授课期间需要明确文本及其中每一层次的中心思想，以此为基础总结其核心问题，这样一来既能拓宽学生知识的广度与深度，同时还能为他们带来丰富的情感体验，以实现提升核心素养的目的。教师在提出核心问题后需要为学生提供充足的思考时间，让他们自由表达自己的观点，全班同学畅所欲言，产生思维的碰撞，在这样的学习环境下学生的主观思维会被充分调动，从而辩证着思考问题，对文本内涵深度解析，实现阅读能力的提升。

例如教授译林版八年级上册Unit 5《Wild animals》中“the story of Xi Wang”一文时教师在进行整体教学后向同学们提出核心思考问题：“What can we do to product wild animals？”让学生根据文本内容以及自己的主观思维做出答案并与教师、同学分享，实现课上师生、生生良性交流，而在交流期间学生会自主地从多元角度探索问题，最终实现思维素质的提升。 四、展开多样活动，在交流中深度学习

正如上文所说，学生之间只有自由交流才能提升思维能力，但是如果仅仅是讨论问题还不足以充分激发他们的潜力，为了让他们可以真正进入深度学习，教师可以在课内组织多样化的实践活动，如演讲比赛、辩论比赛、表演比赛等，由此激发他们的学习积极性，在浓厚的探究热情下加深对文本的理解，提高思维与表达能力，开阔学习视野，在阅读中实现深度学习的目标[3]。

结束语

综上所述，想要在阅读教学中引导农村中学生自主深度学习，教师必须要对当下实施的教学策略进行全方位的改革，首先必须深入教材内容，明确教学目标，保证课上教学可以有效且有序地展开，其次设置大量探索任务，强化学生思维品质，同时探索文本的核心问题，用问答的形式调动学生学习的主动性，最终展开多元活动，既检验同学们的学习成果，同时也能强化他们的学习能力，从而促进英语综合素质的提升。 参考文献：

[1]衣弘扬.农村初中英语阅读策略调查及其对策研究[D].哈尔滨师范大学，2018. [2]何燕.农村初中英语阅读教学的策略研究[D].西南大学，2018.

[3]赵妍.学案导学在农村初中英语阅读教学中的应用[D].山东师范大学，2017.