事，只是请语文教师上了一节对联评析课。令柴 学生的单科来看，有一部分同学原来差的学科也 珉评析了对联，更评析了自己。 ［评析］这个案例给我们的启示至少有三点： 的“大石块”，所以，必须先帮助他取出旧“石块”， 再装进新的有价值自匀‘‘大石块”。 能对学生终生起重要作用的非智力因素。 有所提高，但从总体上看，却是越补越差。原因有 三点：一是师生都似乎只见“差缺”，不见“优势”， 学生的“优势”得不到有效发挥，不形成上进心态； 三是由于学生的知识差缺不是一科两科，而是大 不上来。而“扬长”班的总体趋势却呈现上升状态 ｌ、柴珉的生命之瓶里首先装进了一块歪斜 形成一种“弱势心理”，产生了“补差”负效应；二是 ２、教师应该学会掀开智力因素的面纱，找到 部分学科甚至所有学科。因此，整个学习氛围补 ３、班主任在解决这一问题时，富有理智和 其原因也有三点：一是师生都逐渐发现和重视 智慧。 “优势”，形成一种“优势心理”，产生了扬长效应； 用第三只慧眼关注学生的那块“长板” 二是由于学生的优势得到一定的发展，逐渐形成 ［思考］管理学上有一种“木桶理论”：一只沿 了上进心态；三是学生个体特长的发展带动了整 口不齐的木桶，它的盛水量取决于最短的那一块 体学习情绪，点燃了希望之光。最后，“补差”班自 木板。要想装下满桶的水，就得‘补短”；一个团体， 它的能量取决于最弱的那一个成员，因此，要想 搬用“木桶理论’作为“补差”“治跛”的理论支撑。 动消亡，学生纷纷加入了“扬长”班学习。 ［评析］当下的教育往往脱离教育规律的轨 一增强团体的能量，就得“治弱”。教育者常常喜欢 道。根本问题在于，教育面临着五种力量的拉扯： 是高考的指挥棒，二是学科知识的要求，三是 但是，如果不研究学生个体的强势智慧和弱势智 学生自身学习状态，四是社会的客观需求和世俗 慧，而强制性地对他进行补差，势必强化他的“弱 观念，五是市场经济的功利行为。教育在竭力遵 势心理”，抑制其强势智慧的发展。因此，我主张： 补差有度，扬长无限。 循规律的同时常被动的偏离轨道，这是当下教育 的最大尴尬。我们的主要任务就是：创造一切条 我们必须要有第三只眼，好好盯住每一个学 件，努力使教育回归自身规律。其核心是让教育 生的那一块“长板”，创造条件促使他的强势智慧 适应学生自身差异和谐发展的规律。传统的教育 得到充分发展，这又是一种教育智慧。 往往更多地关注、克服和补救人的弱点和短处， 培养和发展。 ［案例】某中学高一共有四个班，完全按入学 而现代教育则要更多地关注人的优势和长处的 成绩平行分班。学校提出了一个新的实验方案， 即两个班进行一般性的差异分层教学实验，一个 班进行“补差”实验，另一个班进行“扬长”实验。 一（杨光摘自（镦师博览》２００５．１１） （责任编辑：吴阳光） 个学期后便泾渭分明了：在“补差”班，从 （上接６４页） 自己那一种生命的常态。 纳了自己，没有因自己长相的丑陋而影响他那伟 大的一生。 曾看到初中政治教材上的一段文章，文章 说：“我们每个人都有自己不如别人的地方，我 衡量生命价值的尺子不是唯一的。就算我们 们每个人也都有连自己也不满意的地方，但我 没有寓言故事中所说白勺‘‘孔雀的美丽”和“鹰的 们要勇敢而愉快地接受它。”当你悦纳了自己 力量”，没有夜莺漂亮的歌喉，也没有托尔斯泰的 时，你就会发现，你的生活已经变得轻松而愉 文学天赋和才华；就算我们什么也没有，我们总 快！ 还有着属于自己的一份平淡，我们完全可以悦纳 （责任编辑：吴・侃） ６３・
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