一、说教材
《记一次游戏》是本单元的习作，主要内容是：组织学生在课前做一次游戏， 把游戏的过程写下来，也可以写自己以前和其他人一起玩过的游戏。要求把游戏 过程写清楚，表达自己的心情，学会根据自己的感受拟一个确切的题目，用修改符 号改正其中的错别字和不通顺的地方眷抄作文。本单元以“童年生活”为人文主 题，以同学们最常见、最喜爱的游戏作为习作内容紧扣单元主题，贴近学生生活, 操作性强，可选择范围广。课前学生通过游戏当场体验，教师借助多媒体回放现场 照片、视频，引导学生仔细观察，写清楚游戏过程，表达真实感受。
二、说学情
习作《记一次游戏》延续了三年级下册第四单元《我做了一项小实验》。本 册第三单元《写观察日记》和第五单元《生活万花筒》写之前有要求的做法。文 中的三个问题和一个“泡泡语”，提示了如何“把游戏写清楚”，提醒学生动笔之 前先做好构思，按照活动的过程想一想如何来写这个单元的目标要求“把游戏过 程写清楚”也是本册第五单元“按一定顺序把事情的经过写清楚”的进一步落实与提升。
三、说教学目标
1．引导学生回忆自己玩过的或喜欢的游戏。
2．把游戏的过程写清楚，并写写自己当时的心情；所拟题目能表达自己的真情实感。
3．引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。
4．按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情清楚。
5．激发学生的写作兴趣，乐于书面表达。
四、说教学重难点
教学重点：
引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。
教学难点：
培养学生认真仔细地把游戏过程写清楚的能力。
五、说教法学法
为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：
1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创 造激情。
2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推 举一名组长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开 热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。
3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有 争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学 生指点迷津，让学生茅塞顿开。
4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进 行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光 之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励， 增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方, 以帮助其提高写作水平。
说学法
为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：
1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小 组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。
2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小 组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面 语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。
六、说教学过程：
环节一、图片导入，激发情感
1.导语：这节课老师给大家带来一些图片，请同学们看看，这些图片中是否有你的身影？是否还记得其中的某一个精彩片段？
2.课件出示图片：丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人……
3.导学：谁来和大家分享一下你曾经的精彩片段？(学生发言)
4.小结：看来，游戏不仅可以锻炼我们各方面的能力，还可以让我们进入自由自在的快活天地。
5.导入：这么多游戏光说可不行，大家愿意玩一玩，再把它们记录下来，和更多的人分享吗？这节课我们就来一起完成习作“记一次游戏”。
设计意图：《语文课程标准》指出：语文教学应该贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。在学生口语交际基础上巧妙地提示写作内容、习作方法，为学生动笔奠定基础。
环节二、明确要求，点拨指导
1.做游戏，觅童趣。
(1)导学：小组内做一个喜欢玩的游戏，看看哪组同学玩得最开心。
(2)学生在小组内做游戏，教师相机提问并拍照或拍小视频。
2.赏游戏，促灵感。
(1)导学：同学们玩得意犹未尽，我们一起回味一下刚才的快乐。
(2)出示刚才抓拍的一些图片，引导学生说说最喜欢哪幅图片，相机指导学生抓住人物
的动作、神态感悟人物的心情。
(3)出示最精彩的一个游戏视频，引导学生欣赏后描述视频内容，看谁描述得惟妙惟肖。
3.议内容，理要求。
导学：看来要把一次游戏说好，就必须把游戏的时间、地点及过程说清楚。说到精彩的地方还要把人物的动作、神态和心理活动说细致。现在我们就一起来读读本次习作的要求，看看习作都给我们提出了哪些要求。(相机板书：动作、神态、心理)
(1)审体裁：写游戏。
(2)审范围：可以是传统的游戏，也可以是新的游戏；可以是室内的游戏，也可以是室外的游戏；可以是常玩的游戏，也可以是新发明的游戏。
(3)审要求：把游戏的过程写清楚，还要写写自己当时的心情。拟的题目最好能够反映自己的感受。用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子。
设计意图：根据学生喜欢做游戏这一点激发学生的兴趣，让学生在回味游戏、说游戏中感悟游戏的快乐，并潜移默化地感悟写游戏的方法，拉近学生与习作的距离，消除习作的神秘感，让学生对习作产生一种亲近感，产生写作的欲望，放松写作的心态，真正做到易于动笔，乐于表达。同时引导学生审题，培养学生在写作过程中审题的好习惯，避免学生写作时无从下手，让他们有所思，有所想。
环节三、指导思路，落笔成文
1.选择材料。
明确了习作要求，那么就请大家再次回忆一下你做过的游戏中，你对哪一个印象最深？
2.自主思考。
你准备怎么写？想一想怎样才能写清楚。
3.指导方法：想一想怎样才能说清楚，可以从以下几方面思考。
(1)导学：怎样把一个游戏写清楚呢？我们可以按照“游戏前——游戏
时——游戏后”的顺序来写。(相机板书：游戏前 游戏时 游戏后)
(2)课件出示如何写清楚的提纲：
游戏前，你作过哪些准备？
游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？
游戏结束后，你有什么想法和感受？比如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……
(3)根据课件提示，绘制自己的思维导图，然后和同桌说一说。可以就感兴趣的地方进行提问。
(4)下面我们一起来分享一下自己玩过的游戏，看谁不但说得清楚还能融入自己的感受。学生说自己的游戏，小组同学可以通过提问的方式帮助发言的同学把游戏说得具体、生动。教师巡视，相机指导。
4.全班交流。教师根据学生的回答作出评议和引导，重点在于是否讲清楚，说明白。
5.范文引路。
范文引路调用《小学教材同步作文全解》中的“例文引路”。
6.思路点拨。
(1)写清要素。交代清楚游戏的时间、地点和人物。
(2)分清主次。游戏中你印象最深的要详写，游戏准备可以略写。如《牛和鹅》一文通过具体的一件事情来详细描写对鹅的态度，重点突出。而对牛的态度只是简单介绍了一下。
(3)真情实感。写作过程中，要抓住人物的动作、语言和心理等进行描写，表达人物内心的感受。
(4)确定题目。老话说“题好一半文”，好的题目可以让人耳目一新，更能起到画龙点睛的作用，还能吸引人很快地进入阅读状态。如《一只窝囊的大老虎》等。所以本次习作的题目，最好能反映自己的感受。
设计意图：在习作教学中，要给予学生方法的指导，并以优秀习作作为范例，让学生学会模仿，学到方法，学会习作，感到“有路可循”。这样既可以增强学生的写作兴趣，
又降低了学生写作的难度。
环节四、动笔成文，互评互改
1.学生动笔成文，教师巡视指导。
2.自己修改，可以放声读一读，想想词语用得是否恰当，看看标点符号是否正确。如果有错别字和不通顺的句子用修改符号修改。
3.小组内互读互改，提出修改建议。
4.挑选3～5名学生把自己的习作读给同学听，大家共同评议，然后根据评议修改自己的习作。
评议要求：
(1)游戏的时间、地点、人物交代清楚。
(2)游戏过程交代清楚，表达真情实感。
(3)文章中的亮点。
5.学生把修改后的习作读给大家听，教师引导学生修改完善自己的习作。
设计意图：在“愿意将自己的习作读给别人听，与别人分享习作的快乐”的过程中，自改自评，互改互评，逐步养成终身受益的修改能力。同时在相互交流中，全体同学都分
享了自己的快乐，体验到写作的乐趣，从而激发了学生习作的积极性。
环节五、佳作赏析，指导提升
1.教师选取最有代表性的几篇习作。
2.指生依次读自己的文章，学生点评。
3.教师相机引导学生赏析。
4.学生修改自己的习作，誊写。
设计意图：教师指导学生赏析同学的作品，既能够激发学生的写作欲望，又能使学生在赏析过程中习得方法，可谓一举多得。
七、板书设计
记一次游戏
游戏前 游戏中 游戏后 感受
八、教学反思
作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问题。在这节课的教学中，我总结了自己的优势和 不足之处：
1. 在导入环节，我便以谈学生平时喜欢的游戏为话题来激发学生的兴趣，因为游戏是学生最熟悉也是最喜欢的活动，所以上课时大家积极发言，兴趣很浓，为以下的教学做了很好的铺垫。
2.教学中还存在一些不足之处，比如，尤其是在指导说游戏这一环节上，虽然这方面的意识很强，但还是不但没有很好的落实这两点，还占用了大部分时间，造成了后面写作时间的不充足，我想，这除了与学生的语言积累有关外，重要的还是自身驾驭课堂的能力差。
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