信息技术与小学美术学科整合的教学尝试

信息技术与小学美术学科整合的教学尝试

我任教小学六年级美术多年，课程改革后，学校课程计划一律按照新课程计划开课设节，而近两年的六年级的美术教材却还是使用的老教材，老教材是按老课程计划编排的，必须每周两课时才能完成教学内容，新课程计划却只有一课时的美术教学时间，这样就导致无法按时完成美术内容的教学。另外，我还经常听到新课程美术教师感叹，美术教学任务重，在计划课时内完成不了。也就是说出现了美术教学内容丰富与教学课时的稀少，教学形式的多彩与教学方法的单调等种种矛盾。这两种现象都需要我们找出解决问题的办法，使美术教学真正达到短时效，丰富多彩。事实上，解决这些矛盾的最佳途径是提高单位时间内的教学效率。正好我同时任教了六年级信息技术，因此，我就尝试着在美术学科教学中引入信息技术，并加以整合。将信息技术看作是美术教学的一个有机组成部分，它主要在美术课程的教学活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成教学任务。但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，哪类（绘画、工艺、欣赏）教学的需求。设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，哪些地方并不适合用，也不能勉强给予套用。 在研究和探讨信息技术与美术学科课程整合的教学实验中，我尝试将美术课程中可以使用计算机教学的内容在电脑室进行，而一些需要手绘和手工制作的教学内容，是不能用电脑完成的，则美术课和计算机课仍分开上各自的内容。这样，不但能使课程整合的教学实验从课时上得到保证。而且利用计算机不同软件的特点和功能，可以快捷方便地制作出美术设计中构成、图案等作品。特别是计算机的复制、粘贴功能，使构成与图案设计中连续纹样的制作易如反掌。

1、把 \"金山画王\"作为美术学习的桥梁。

我们把\"金山画王\"作为一个切入点，用它作为两个学科之间的桥梁，把两门看似无关联的学科联系起来。把一些美术作品在信息技术课上完成。例如：六年级下册教材的“设计参观卷”“设计邮票”“标志设计“”校园海

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报设计“黑板报版面设计”等内容都可以在细细技术课上完成。再者，\"金山画王\"是一个用于绘图的软件，它的功能非常丰富。它提供了铅笔、擦子、尺子、颜料等工具，而这些都是美术课上必须使用的基本工具。我们把美术课堂带到了电脑室，在学习金山画王操作技术的同时又可学习美术的各种相关理论和技术。比如，在学习怎样使用\"铅笔\"工具时，讲到我们能用\"铅笔\"工具画出不同粗细的线条，这时，就及时地引入美术课中有关线条的课程：不同粗细的线条在绘画中的妙用。

2、把“范例”作为完成欣赏教学的途径。

小学美术课程强调对学生进行素质教育,欣赏课在教材中的比重增大了。以往要上好美术欣赏课,需要搜集大量的图片,搜集有关的幻灯片,录像带,在讲课时需要大量的口头讲解,不少教师把上好欣赏课视为畏途,很多学生更是对乏味的欣赏课持不欢迎的态度。现在，我们可以把美术欣赏课与信息技术课的范例教学结合起来。如：中国刺绣历史，唐三彩、中华陶俑、中国画笔墨情趣等一些美术欣赏的内容，制成信息技术课所需要的范例，以更直观、更形象的画面出现在学生面前，吸引学生的视觉，听觉，使他们进入情境，便于他们认识、理解、接受、领悟，使美术教学更为生动活泼，这种有别于平时课堂教学的学习方式更受学生欢迎。这样，既有了信息技术课的教学范例，又完成了美术欣赏课的教学，可谓是一举两得。

3、把资料展示作为课堂导入的环节。

教师在课前找到和课程内容相关的多媒体资料，可以是一段录像、一张照片，也可以是一段音乐。用这些资料作为课程的导入能极大地激发学生学习热情。例如：在指导六年级学生进行想象画“鸟之王”的创作练习是，教师先播放动物王国的画面，让学生观察动物的神情、动作，欣赏动物行动、吼叫歌唱的声音，让教材“站”起来、“动”起来、“唱”起来，使教材有色有形又有声，能看能摸更能听，有力地激发了学生的学习兴趣，学生能够大胆的想象，画出各种美丽的不同于凤凰的鸟之王。

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4、把网络作为展示学生作品的平台。

当学生自己创作的作品出来以后，作品的展示就成了最重要的环节。如何全面地展示学生的作品，如何对学生作品进行很好的对比、讲解成了传统美术课堂上最难解决的问题。整合后，这个问题就能得到很好的解决。由于学生的作品是在网络室的计算机上完成的，而网络室的计算机基本上都连成了局域网，而且还可以上因特网，这就给作品的交流提供了条件。一般学生作品的交流有三种形式：一是让学生把作品保存在自己的计算机上，并把它设为共享，学生可根据计算机的编号通过\"网上邻居\"相互调看；二是教师在教师机上建一个公用的文件夹，让学生把作品都保存到这个文件夹中；三是让学生通过发送电子邮件（以附件的方式）进行交流。

信息技术与美术课程整合无疑将给美术课程学习方式带来崭新的面貌，不仅解决了美术教学中存在的种种问题，而且探索信息技术与美术学科课程整合的教学实验，对于在素质教育的指导下实施创新型美术教育，对于以培养学生的创新精神和实践能力为基本价值取向的美术教育，有着十分重要的现实意义。

多媒体，让我们的数学课堂绽放异彩

集里街道长南路小学：黄新颜

数学课需要学生注意力高度集中，思维积极才能较好地完成学习任务。再加上小学生在课堂上注意力集中的时间较短，恰当地运用好“多媒体课件”这个法宝，可提高学生的学习兴趣，防止注意力疲劳，但更重要的是服务于我们的教学。我觉得我们制作（选用）的课件不能只追求表面的热闹，重要的是关注课件演示中的数学知识。

案例:

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我曾上过一节四年级的“三角形分类”， 这部分内容是揭示三角形按内角角度分类所得到的三类三角形的定义，其语言表述形式饱受争议。学生不易理解。有教师认为，三个定义标准不一，不利于学生的理解记忆。如“三个角都是锐角的三角形叫锐角三角形”，讲的是三个角；“有一个角是直角的三角形叫直角三角形”，讲的却只是一个角。尽管我们教师都知道其中的原因，但是对于学生来讲，他们的确是感到迷惘的。“三角形按内角角度分类，可以得出三类三角形，除了这三类之外没有其他的三角形了”，这是三角形按内角角度分类的结论。但是，对于这个结论的得出过程，很多教师都认为我们现在使用的方法有缺陷。因为上这个课，教师们一般都是借助学生或教师准备好的三角形，然后对这些三角形进行分类。他们都意识到，借助数量有限的材料得到结果，这是一种不完全归纳法。而众所周知，不完全归纳法的缺陷就在于它考察的对象是有限的，所以从理论上说，三角形按内角角度分类完全还有可能存在这三种之外的情况。那么，采用怎样更严密的方法才能让学生清晰地认识三角形内角的特点，并确信三角形按内角角度分类的确只有这三种情况呢？另外，概念课教学，学生往往觉得枯燥乏味，因此激情不足，参与度不高，这也可能从另外一个层面影响了知识技能的落实。怎样让学生真正经历探究的过程，在深刻理解知识的同时，又激发出学习数学的强烈愿望呢？我借助一个课件取得了神奇的效果，我借助课件演示独有的功效来解决了这些难题。

教学片段：

课件演示之前，学生尝试将预先准备好的三角形进行分类，通过详实的反馈过程，师生初步得出手头的三角形按内角角度分类，可以有三种，板书为：有一个直角、两个锐角的三角形；有一个钝角、两个锐角的三角形；三个角都是锐角的三角形。教学开始进入“课件演示”的环节。

师：现实中，三角形的个数远远不止这些，不知道还有没有不是这三种

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类别里面的三角形呢？下面我们一起来看电脑，

课件演示：

[第一步]一个三角形，先露出一个直角（∠1），请学生猜这会是哪一种三角形。

学生都说是第一种，即“有一个直角、两个锐角的三角形”。

师：另两个角你还没看见，你怎么就知道另两个角是锐角呢？另两个角不可能是直角或钝角？

大部分学生都说不可能，有学生从三角形内角和为180°来解释。（因为此知识尚未学习，所以很多学生表示不理解。）

师：哪位同学能够用大家都能理解的方法来说明呢？

此时，尽管有很多学生还不理解，但气氛热烈，学生都积极地思考议论起来。

生1：假设另外还有一个角是直角，根本就围不成三角形了。 生2激动地上前用手势比划，生3自告奋勇要求画图演示 课件演示学生所述（如下右图）。

看了图，不理解的学生都恍然大悟，课件适时地出示第二个角（∠2），学生们开心地笑了：“这哪还是三角形呀？”

师：既然∠2不能是直角，那么它可能是钝角吗？

生都哈哈大笑，都说“要是钝角的话，两条边叉得更开了，更不能组成三角形”。

教师又以课件演示。

师生共同得出∠2只能是锐角，别无可能。同理，对于第三个角亦知只能是锐角。

师：那你们对“有一个角是直角，另两个角是锐角”这句话，有些什么看法？

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生：“另两个角是锐角”这句话是多余的，因为“有一个角是直角”了，另两个角就必定是锐角，这不用讲的了。

学生纷纷附和，教师擦去板书中“另两个角是锐角”几字。

课件演示：[第二步]露出一个钝角，同上过程，稍略些。最后，教师擦去另一板书中的“另两个角是锐角”。

课件演示：[第三步]

师：现在三句话标准不同了，前两句话都只要看一个角，那是否第三句话也应该改成“有一个角是锐角的三角形”？

生有争论，但随即反应过来，表示“任何一个三角形都是有一个锐角的”，不能这样改，并且以刚才的直角三角形、钝角三角形也有这样的锐角为例来说明。

师：那么要是我给大家看见两个锐角，你们又能猜出是什么三角形吗？ 课件出示一个露出两个锐角的三角形，学生议论纷纷，都表示，这样还是不能确定，因为三种三角形都是有两个锐角的。教师用课件演示：先出来的是一个直角三角形，再出来的是一个钝角三角形，最后出来的是一个锐角三角形。学生看得津津有味，一致得出第三种情况必须是“三个角都是锐角”。

课件演示：[第四步]

师：刚才你们看到露出角分别是直角、钝角、锐角，那还有可能露出其他的角吗？

学生纷纷否定，表示不应该再存在其他的情况，因为三角形的内角只可能是这三种角，刚才都已列举完了。

师生共同总结三角形按内角角度分类可得到的三类三角形。教师揭示三类三角形的名称，用集合图表示三者关系。至此，新授结束，转入学习。

反思：

一个看简简单单的课件，并不花多少时间，甚至显得有些不经意，但却

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完美地解决了课前的几个难题，听课的老师对此环节也都拍案叫绝。回味这个过程，对多媒体课件的使用，我感到，不能只追求表面的热闹与美观，重要的是要关注课件背后的东西。

1、多媒体课件要服务于教学的重难点的突破，来帮助学生更好地掌握知识、巩固技能。在本课中，一个较难的知识点，即前文所提的三个概念的表述方式，就是借助多媒体课件，利用多媒体课件操作方便、形象性强等特点，使得学生认识深刻，体验充分。我们发现，由于学生思维形式的直观简单，所以他们都会很“全面”地来表述三类三角形的特点，如“有一个角是直角，另两个角是锐角”。在这样的情况下，要学生接受科学简洁的定义，如果单靠教师说教或学生死记硬背，那么学生对知识的掌握就会很肤浅，就不会从本质上去理解概念。而在上述教学过程中，我借助课件中几个形象直观的三角形，通过几个有趣且有挑战性的猜测（猜第二个角、第三个角），就使得学生在观察、想象的过程中，围绕这些内角进行反复的思考，并且通过比划、演示、讨论、交流等形式，对三角形内角的各种情况逐渐形成清晰的表象，从而不知不觉地认识到结果的必然性，最后深切地体会到“有一个角是直角或钝角的三角形，它的另两个角必定都是锐角”，因此“锐角”应该在概念中简化而不必强调；反之，因为每个三角形至少有两个锐角，所以锐角三角形必须要“三个角都是锐角”，才能区别于其他三角形。可以说，正是由于借助课件实施了这样巧妙的方式，才使得知识的难点在轻松愉快的氛围中被“破解”。

可见，数学课堂上运用多媒体课件教学的手段，实际上是一种促进知识掌握的特殊方式，其功效犹如武术中的“四两拨千斤”，靠的是一股“巧力”。这就要求我们在设计课件脚本时，不要仅仅考虑课件调节气氛的作用，而要把课件设计意图直接指向并服务于解决教学的重难点，要以精巧的设计和严谨的实施过程，帮助学生解决常规教学手段较难突破的教学重难点，促进学

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生对知识的深入掌握。

2、数学课件要体现一定的数学思考

数学教学中，让学生在学会知识的同时，经历数学思考的过程，感悟、掌握一定的数学思想方法，是提高数学教育效益、促进学生更好发展的要求。这在数学课件的设计和实施中，也应该作为我们要追求的一个目标来落实。本课中，我设计的课件演示，一方面是为了跳出相对简单的不完全归纳法的束缚，以培养学生初步的演绎推理能力；另一方面则是通过学生不断地想象、猜测，来发展学生的空间观念：

课件演示

（1）露出一个直角→猜第二个角会是什么角→第二个角不能是直角→也不能是钝角→只能是锐角→第三个角同理也只能是锐角→有一个角是直角的三角形，另两个角必定是锐角。

（2）露出一个钝角，同理得到：有一个角是钝角的三角形，另两个角也必定是锐角。

（3）露出一个锐角，结果可能是三种三角形。

（4）因为不可能再露出其他的角了，所以，三角形就只有这三种。 以上的过程，实际上是完全归纳法中的分类讨论，由于其逻辑清晰、论证严密，所以说服力强，学生最后都能深刻地认识到三角形按内角角度分类只有这三种情况。并且，我们也不难想象，经历了这个过程的学生，必定会在这样严密证明的过程中受到启发，从而使自己的演绎推理能力得到了有效的培养。

同样，在教学中，教师在课件中设计了让学生猜“这个角会是什么角”、“这会是哪一种三角形”等环节，实际上也是借助这样的过程，力图达到发展学生空间想象能力的目的。

所以，我们在设计数学课件时，一定要关注学生学习的思考过程，要善

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于挖掘、提炼隐含于教材中的数学思想方法，要将其融进课件中，使数学课件带有更丰富的内涵，然后通过课件的演示，使学生在掌握知识的同时，得到更全面的发展。

3、数学课件要关注学生的情感态度

数学课件是把数学学习变得趣味化的一种有效手段，它寓数学知识于课件之中，使学生在增长知识的同时，还感悟到数学之美，并激发出对数学的热爱之情。而要实现此目标，我们设计的课件是否具有一定的趣味性和挑战性是重要的因素。因为课件的趣味性和挑战性会使学生饱含激情，在积极的思考中，在热烈的讨论中，真正经历数学知识的产生过程，自主探索出知识的真缔。

在上述教学过程中，课件演示露出一个直角，请学生猜第二个角、第三个角会是什么角；露出两个锐角，请学生猜这会是哪一种三角形，这种带有挑战性的问题有效地激发了学生的探究欲望。同样，当两个角都是直角或一个直角、一个钝角时，让学生想象两条边产生的情形，或让学生来画出这样的情形，也使学生在轻松愉快的气氛中，既感受到了数学学习的无穷乐趣，又牢固地掌握了数学知识……

可见，我们在设计或制作多媒体课件时，还要把数学课件能否培养学生良好的情感态度作为一个重要目标来落实。我们既要把数学课件设计得目的明确、内涵丰富，还要充分考虑其情感因素，要把能增强学生参与度、增强学生学习潜力的各种元素设计进课件，使得多媒体课件发挥出最大的功效。

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