五 年级 语文 学科 古诗词三首 教学设计
备课时间：2013.3.14 备课教师：国丹丹 授课时间： 教学 内容 课型 《古诗词三首》是一篇精读课文，包括《牧童》、《舟过安仁》《清平乐·村居》 精读课文 第（ 2 ）课时 1.借助朗读、想象，感悟词中田园生活的美妙，学生从中受到美1．正确、流利、有感情地朗读全诗。 2．理解诗句的意思。 3．想象诗中所描绘的情景。 4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景 的熏陶。 2.理解《清平乐·村居》的意思，想象这首诗描述的情景。 3.有感情的朗读《清平乐村居》 4.引导学生进入诗词的境界，发挥想象力，进行再创造。可以根据词画或扩展成一篇文章。 1.理解《清平乐·村居》的意思，教学 重点 想象这首诗描述的情景。 2.有感情的朗读《清平乐村居》 教学 难点 教学 媒体 以读解意，以画悟情。 调整与补充 教学 目标 引导学生进入诗词的境界，发挥想象力，进行再创造。可以根据词画或扩展成一篇文。。 《清平乐·村居》插图的投影 导 学 过 程 参 考 教 案 修改后的教案
（一）激趣导入 （一）激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题） （二）自读感知，理解诗句 1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 （注意强调读准字音：篙、棹） 2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、 决不理解的问题。（老师巡回指导） 篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。 遮头：为头部遮挡住风雨。 使风：借助风的力量。 首诗的意思。 十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题） （二）自读感知，理解诗句 1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 （注意强调读准字音：篙、棹） 2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、 决不理解的问题。（老师巡回指导） 篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。 遮头：为头部遮挡住风雨。 使风：借助风的力量。 整首诗的意思。 5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来助风的力量来驶船。） （三）再读感悟，以画悟情 绘了一幅怎样的画面。 是想借助风的力量来驶船。） （三）再读感悟，以画悟情 描绘了一幅怎样的画面。 1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。 2．小组内交流，互相说说你所想象的画3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面。 面说具体、说生动。 3．请学生描述画面，引导学生把想象的4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，画面说具体、说生动。
再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。 4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨面。 就是思想感情） 并让学生加以解说。 （诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学点拨就是思想感情） 5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，生有话想说，把这些话写下来，老师加以（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽画，并让学生加以解说。 皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通赏。） （四）感情朗读，背诵古诗 朗读古诗。 这首诗。 3．诵读古诗。 （五）拓展活动 听 的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱（四）感情朗读，背诵古诗 由朗读古诗。 2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 （五）拓展活动 你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听 1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由和赞赏。） 2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听3．诵读古诗。
反思与 调 整
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