《毫米、分米的认识》教学设计
一、复习导入
师：我们在一年级学了哪些长度单位？下面我们来做一个课前热身，巧用单位：
一棵树高约8（ ） 一支铅笔长约15（ ）
课桌宽约40（ ） 一张银行卡厚约1（ ）
师：一张银行卡厚约1？，用我们学过的厘米和米合适吗？
师：当我们储存的知识不能解决新问题时，就需要学习新知识来补充。今天我们一起来认识新的长度单位毫米。（揭示课题毫米的认识）
师：根据以前的学习经验，说一说你最想了解关于毫米的哪些知识？
小结：根据大家的意见，我们今天从两个方面来认识毫米：
1毫米有多长？、毫米与其他单位的关系。
二、探究新知
（一）毫米的认识
1毫米有多长？
1、认识1毫米
师：你知道1毫米有多长吗？
师：同学们真善于学习，尺子上一小格的长度是1毫米。同桌之间互相用铅笔尖指一指尺子上的1毫米在哪里。
（学生投影展示）
小结：尺子上每一小格的长度都是1毫米。毫米用mm来表示。
2、感受1毫米
师：现在，用尺子量一量卡片的厚度到底是多少？（独立测量）
师：大家刚才成功的测出了卡片的厚度，并且还做了一件特别有意义的事情。将尺子上只能看不能摸的1毫米搬到了技能看又能摸的卡片上。
活动：将卡片用右手拇指和食指轻轻捏住，然后左手把卡片慢慢拿出来同时保持右手不动。你能坚持一分钟吗？能坚持十分钟吗？（学生表示不能）为什么？那你感觉1毫米怎么样？
师：1毫米这么小，那我们生活中是不是几乎没有1毫米的物体存在？
3、找生活中的1毫米
根据学生回答适当点评，并进行现场估测和测量验证。
小结：看来，只要大家有一双数学的眼睛，有一个数学的头脑，总能找到生活中的数学知识。
4、以毫米为单位进行测量
师：现在我们我对1毫米的认识已经非常到位了，想不想练练手？
用尺子规范的量一量数学课本的厚度大约是多少毫米？你是怎么读出来的？
小结：量出有几个小格就是几毫米。
毫米与厘米的关系
师：你知道1厘米等于多少毫米吗？你是怎么知道的？（根据学生回答板书）
师：有了基本的单位关系，下面我们来一次智能大闯关，你敢不敢接受挑战？
随堂练习：一组5厘米=（ ）毫米 70毫米=（ ）厘米
二组8厘米=（ ）毫米 100毫米=（ ）厘米
追问：你是怎么想的？（学生充分思考、交流、汇报后独立完成另外一组）
（二）分米的认识
师：现在我们成功的认识并理解了关于毫米的这两个问题，下面再来一起学习另一个长度单位分米。（板书分米的认识）
1分米有多长？
1、认识1分米
师：我们规定10厘米就是1分米，分米用mm来表示。
师：一年级时我们找过身体上的小尺子，10厘米的小尺子在哪？（一拃长）现在在尺子上用手比一下，一分米有多长。
2、找生活中的1分米
师：你能找一找我们身边有哪些物体的长度是1分米吗？（根据学生回答随即点评）
分米与厘米和米的关系
师：根据分米的规定我们轻松得到了1分米=10厘米。
师：你看过柯南吗？听说过福尔摩斯吗？他们都是有名的侦探，侦探最擅长推理了。你想不想也当一个小侦探？
1米=100厘米
根据 你能推导出1米=？分米
1分米=10厘米
随堂练习：70厘米=（ ）分米 10米=（ ）分米
追问：你是怎么想的？
三、梳理关系
师：到今天为止我们已经学习了四个长度单位，想不想一起给他们拍个全家福？按照一个单位的大小，一边用手比一边从小到大说出来（根据学生回答板书，画出关系图）
四、巩固练习
填上合适的单位。
五、课堂总结
师：这节课你的收获大不大，谁想来分享一下你的收获？
《毫米、分米的认识》学情分析
知识基础：《毫米、分米的认识》是在学生已经认识了长度单位米和厘米，并有一定的实际测量经验的基础上进行学习的。
活动经验：学生在一年级下学期认识了长度单位米和厘米，并会以厘米为单位用尺子测量较短物体的长度。
对于后续学习的作用：本节课的学习会使学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识，对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要意义。
面临的困惑：对于毫米，学生虽然没有正式接触过，但他们手中的直尺上都有毫米的刻度，生活中对于毫米和分米也已经有了一些感性认识，但这些认识还是模糊的、有局限的，缺少清晰的概念，大多数学生对于直尺上那些短线间的距离表示什么并不十分清楚。
学习策略：基于上述分析，这节课可以通过语言描述、打手势、观察、估测、测量验证等方法，来充分感知1毫米、1分米的长度，建立1毫米、1分米的直观表象，并对四个长度单位米、分米、厘米、毫米进行排序，从而做到依据实际需要正确选择长度单位。
《毫米、分米的认识》效果分析
本节课的主要内容是：分米、毫米的认识，长度单位间的进率及用字母表示的长度单位。
这部分内容是在学生接触、学习时比较抽象的学习内容，对于这些长度单位学生没有概念，因此在学习过程中学生难以理解，不能很好的与老师配合，进度、学习过程比较慢。
在学习过程中，多数学生都准备了尺子、三角板，能很好的利用尺子与老师进行互动，同时，也能很好的与同桌、小组同学合作交流，学生积极性比较高，兴趣也很高。通过本节课的学习交流，学生们认识了长度单位千米、分米和毫米，并且会理解应用单位换算知识。教师应要求同学们能把这些长度单位应用到实际生活中去。
《毫米、分米的认识》教材分析
《毫米、分米的认识》是青岛版义务教育教科书二年级下册第二单元中的内容，它是属于量与计量中的知识，是在学生已经认识了长度单位“米”和“厘米”，学生已经有一定的用尺子度量的能力的基础上进行的，后面还要学习“千米”，“长度单位换算”等知识，因此，这部分内容具有承前启后的作用。
关于长度单位这部分知识主要有以下几个特点：第一个红点问题是认识长度单位“毫米”，能从生活中估测长1毫米的物体，知道“1厘米＝10毫米”，教材提供用红色标注1毫米的直尺图，用小博士的话告知学生：尺子上1小格的长度是1毫米，毫米用mm表示，意在让学生利用对直尺上的1毫米的感知去估测生活中长1毫米的物体，建立1毫米的长度观念，并且通过观察直尺上的刻度探究1厘米与1毫米之间的关系。
第二个红点问题是认识长度单位“分米”，能估测1分米长的物体，知道“1分米＝10厘米，1米＝10分米”，用小博士的话告诉学生“10厘米就是1分米，分米用dm表示”，意图是让学生通过观察，发现1厘米与1分米之间的关系，在大量的实际测量中获取对1分米长度的感性认识，同时发现1米和1分米的关系。
《毫米、分米的认识》测评练习
用手势表示1米，1分米，1厘米、1毫米的练习和从身边找1毫米，1分米长的物体分别穿插在了复习，认识毫米、分米的过程中。
当学生对毫米有了充分的认识之后，我设计了“量一量数学课本的厚度”的操作活动，旨在培养学生的实际测量能力和估测能力。本课难点之二是单位之间的关系，我在课堂中及时穿插了相关的单位换算题，并通过“你是怎么想的？”引导学生理清思路，找到方法。分米这一环节设计了分米和米的换算推理，并紧跟习题进行巩固，主要让学生借助毫米的
学习方法自主思考独立完成。
本科结束后对所有的长度单位进行了关系整理，方便学生理解和记忆。
课后反思
通过本节课的学习，学生基本都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出基本的换算关系。通过本课的学习也能较为准确地进行估测。
知识体系上也建立起了分米、毫米及米和厘米的知识体系，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成课后练习填上一个合适的单位名称，问题还不大。 部分同学在表达换算的想法时思路清晰但表达不够完整，还需要进一步引导。
《毫米、分米的认识》课标分析
《毫米、分米的认识》是青岛版义务教育教科书二年级下册第二单元 中的内容，它是属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。
课标中对于这部分内容提出了明确的要求：
1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。2、在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。3、能估测一些物体的长度，并进行测量。4、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。5、体现比较与数学符号化思想方法。
对于本节课的学习，要加强动手操作，因此我安排了多次观察、 估测、测量身边物体的实践活动。这些活动给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对1分米、1毫米的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。
新课标还要求教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；创造性的使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，为此，我没有利用课本上的情境图，而是简短的对米和厘米进行复习， 产生了要寻找一个比“厘米”更小的长度单位的需求，“毫米”呼之欲出，激起了学生想要学习毫米的欲望。
解读课标，本节课的教学需要学生在动手操作的基础上，让学生的思维动起来，让学生“做”后“想”，适时调动学生的语言，激活学生的思维和想象，这样既发展和提高了学生的空间观念、空间思维，又弥补了直观操作的不足。
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