“智慧课堂”突破课堂交流瓶颈

“智慧课堂”突破课堂交流瓶颈

作者：李朝宇

来源：《教育·综合视线》2018年第10期

传统课堂交流，容易受到教室空间、班级人数和学生数学逻辑思维水平参差不齐的限制，使得生生交流范围受限，思辨不够，后进生跟不上班级平均思考速度，优生得不到更快发展，师生交流效率低。利用“智慧课堂”，可以有效突破课堂交流的这些瓶颈，让每位学生都能参与到课堂生成中，培养数学逻辑能力和表达能力，从而做到生生交流思辨范围扩大为全班，后进生有充裕时间思考，优生可以把自己观点更有效地与其他同学碰撞，师生交流效率得以提升。 传统课堂交流的瓶颈

生生合作交流遇到的瓶颈 新课程标准提到：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”而传统课堂有限的空间下，合作交流往往局限在小组之内，存在诸多难以突破的瓶颈。一是传统课堂讨论中，优秀学生难以突破小组框架。在课堂实践中提前完成了本组讨论任务的同学，常常会对其他小组的想法有兴趣，试图带着自己的看法加入其他组的研讨中去；但是这样做，往往会打乱其他组的讨论，违反课堂的纪律，使得常规课堂讨论只能被限制在一个组之内。因此，打破小组的空间限制，是要解决的第一个问题。二是常规课堂中，学困生思维难于跟上整体节奏。在传统教学上，小组代表发言时，经常会出现大量思维较慢的同学跟不上发言学生的思路，只能成为“听讲者”；于是，课堂教学就得要求“慢一些”，多给时间让学生理解他人的发言，并发表自己的看法。这样做，使得课堂效率低下，不仅数学能力强的同学必须降低到班级平均水平，同时思维能力更弱的同学还远未达到要求。这就是要解决的第二个问题。

师生交流效率难以提高的瓶颈 新课程标准强调的教学过程是师生互动、动态生成的过程，其教学本质是“交往、互动、沟通”。在课堂交流环节，传统做法是教师轮流参与8个小组的讨论，做一个倾听者、点拨者，并且寻找需要材料。但有一部分小组学生学习力强，只需要老师做一名倾听者，而不需要老师充当点拨者的角色，也没有合适的材料供老师挑选。虽然不需要，但是在传统课堂受到空间的限制，老师还是必须走到每个小组成员身旁倾听观察后，才能做出选择判断。如何提升师生交流效率，是要解决的第三个问题。 使用智慧课堂突破瓶颈

突破小组的空间限制 使用智慧课堂教学时，各小组先思考后讨论，待达成一致后再通过平板电脑提交，最后在平板电脑上查看其他组的方案。同意的给他们点赞，不同意的给他们留言、发语音或发照片。如小学数学四年级下册《密铺》这节课，需要明确三角形、平行四边形、正五边形、正六边形能不能单独密铺。首先，4人小组内分工，一人一图形，在自己的平板电脑上动手验证；然后，组长把4个任务整合写出结论，并把4位同学的截图作为论据提交；小组提交后，可以在座位上用平板电脑查看其他组的结论和论据。在课堂实践中，出现了

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

一个老师课前没有设想到的情况：一个小组担任课题的同学没有旋转图形，导致出现以下的情况，见图一；而组内同学却没发现错误，他们小组的结论里就包涵了正六边形不可以单独密铺这个错误点。不过，其他组同学很容易就发现了这个问题，几乎所有人都在自己的平板电脑上给此组提出意见，但这个组有了思维定式，回复大家“有缝隙”不可以单独密铺；其他同学又提出意见“挪一挪就没缝隙可以单独密铺”，但这个组的同学还是不同意，还发了截图“会重叠”，见图二。老师一直在教师端平板电脑上默默关注着学生的讨论，在这个时候走到该组座位前，让他們查看其他组的截图论据，并同屏到教室大屏幕上，见图三。一下全班都明确了，就这样实现了课堂生成。这样的做法，使得小组讨论辩驳的范围从一组4人扩大到全班48人，而且整个辩驳的过程，学生都在自己的座位上用平板电脑上完成，课堂安静有序，生生交流再不受到教室空间的限制。

给思维慢的同学以时间 针对思考速度慢的同学在讨论时跟不上其他同学的思路的问题，每个同学都可以在自己的平板电脑上，查看到别的小组的方案，以及其他同学给自己提出的问题和想法。在小组汇报开始之前，就可以提前思考；还可以把自己想问的问题和自己的想法发送给他人；也可以在汇报开始后，把自己的想法发送给老师来挑选参与辩驳，从而锻炼自己的能力，提升数学思维能力，用智慧课堂让课堂真正慢下来。如四年级下册《解方程一》解x+20=40，方程两边同时减20，你是怎么理解的？目标是用等式的性质（一）解方程。A组提出天平两边同时把20克的砝码拿走后天平依然平衡，拍了两张拿走前和拿走后天平依然平衡的照片。经过小组间的留言辩驳和老师引导，抽象出用等式的性质（一）解方程，已经完成了知识目标，课堂只需用大屏幕展示、小组代表汇报即可。在课堂实践中，老师从教师端平板电脑发现了学生的闪光点：有同学留言“用等式的性质解方程与移项解方程有什么不同”，老师认为有必要提升学生的思维，所以全体发消息通知大家一会儿还要讨论这个问题。这样的拓展，如果在常规课堂中，学困生会明显跟不上节奏；而在本节智慧课堂的教学中，学困生接收到要求后，可以从课堂资源里调出移项解方程的简单介绍，同时思索两种方法有什么联系。他们有了准备，在小组汇报环节也能跟上班级的思路，尝试着用等式的性质（一）去解释移项。这样每个同学或多或少都有收获，优生得到了思维的发展，后进生掌握了知识，各有所得。用智慧课堂可以部分解决优生吃不饱、后进生跟不上的问题。

师生交流效率提升 一是精准选取材料进行指导，提升效率。在智慧课堂上，教师可以用在平板电脑上查看每个组的进展情况，及时判断出哪组需点赞鼓励、哪组需留言提示、哪组需走近倾听和点拨引导；同时，还可以挑选合适的材料准备全班小组辩驳，比如参看其他小组的留言，给他们留言引导讨论的方向，特别有代表性的材料存档用于全班辩驳环节，从而节约了时间，提升了师生交流效率。如四年级上册《确定位置》，小组交流数对（4，3）和（3，4）代表的位置有什么不一样。每个小组都在自己的平板给出了答案，老师同时查看全班的内容给6个小组点赞，给1个小组留言，该组在其他小组和老师引导下解决了细节上的问题。但还有个小组的结论是两个数对代表的位置是一样的，通过其他组同学的大量留言指正后，他们只是把结论改成和全班一样，并没有真正理解每个数字代表意义。当老师发现这个情况后，就将该组的结论同屏到大屏幕上；然后，请（4，3）位置的同学起立，并说出4代表第四组，3代表第三排；接着，请（3，4）位置的同学起立，并说出3代表第三组，4代表第四排；最后，再

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

让全班看两个同学位置是不是一样，从而实现了知识点的突破。这样使用智慧课堂系统，节约了教师巡堂指导和挑选材料的时间，提升了课堂效率。

二是以达成教学目标、培养智慧为导向，精确选取学生发言。在全班辩驳环节，不仅有老师在小组讨论环节已经挑选好的材料和问题拿给学生辩驳，而且全体同学都可以在自己的平板电脑上把自己的新看法和新问题发送给老师，老师根据达成教学目标的需要判断取舍指名同学发言。如四年级下册《平均数》中的题目：本周进多少箱雪糕合适？第一周7箱、第二周8箱、第三周9箱。这题涉及到平均数作为主知识点，接着是条形统计图和折线统计图。教师在小组讨论环节选定的汇报材料是从平均数的角度来思考解决问题，也让小组代表上台从这个知识点的角度进行汇报，汇报的同学已经讲得比较清晰明了。同时，其他同学不断把自己的问题发送到老师的平板电脑上，有十数条之多。老师在听同学汇报引导辩驳的同时，抽空看教师端平板电脑，其中的多数问题和想法是平均数的知识点可以解决的。只有一位同学的想法是把条形统计图变成从折线统计图，思考折线统计图变化趋势。这样，老师不用抽问其他同学，直接请该同学提出自己的观点和看法。通过引导，让学生明确条形统计图、折线统计图的特点，这里使用平均数为什么最合适，见图四。这样瞬间抓住课堂关键点，既解决了平均数的问题，又复习了统计图的知识，还开拓了学生思路。而传统课堂上，很难从十多名举手的同学中发现那个有独特想法的学生，而改由老师提出问题再让学生思考：用折线统计图反映事物的变化规律在题中是否适用？这对学生的创造性发展不利。 结束语

相对常规课堂来说，智慧课堂对教师的多任务处理能力要求较高，需要教师有一定的信息技术能力。使用智慧课堂，可以突破常规课堂上师生交流中，受小组、班额、教学空间既有的瓶颈，让更多学生参与其中，提升了教学效率，培养了数学思维能力和课堂表达能力，这是教育发展的必然方向。

（作者单位：广东省深圳市大鹏新区南澳中心小学）