统编初中语文教材微写作教学策略

统编初中语文教材微写作教学策略

□孔

侠

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摘要：初中学生普遍害怕写长文，久而久之，对作文失去了兴趣和信心。我们可以尝试借助语文教材指导学生写微文：微诗歌、微散文、微评论等等，从多个维度为学生搭建扶梯，化长为短、化难为易，生动灵活地培养学生写作兴趣，从而提高学生写作能力，提升学生语文学科素养。

关键词：微作文教学；语文教材；学科素养作文教学在语文学科中的重要性毋庸置疑，而传统的作文教学，教师往往投入很多的时间和精力却收效甚微。大部分学生惧怕写作文，觉得写作文费时费力，久之，便失去了对作文的兴趣。老师们不妨尝试利用学生手中的语文教材，指导学生进行微写作，化难为易、化长为短、灵活多样，也许会使作文教学收到事半功倍的效果。

一、微文写作，明意义“微”，就是小的意思。“微写作”，顾名思义即微型的写作，是相对于几百上千字的大作文而提出的名词。初中阶段，微写作在形式上可以丰富多样，不拘一格，比如让学生给文章写一个结尾，换一个开头，给旅游景点图片写一段导游词，给活动写一个主持人开场白，给辩论选手写一段辩词，给某个人物写一段颁奖词，给老师的课堂写几句诗意的总结……可以培养学生的写作兴趣，提升写作素养。同时也便于老师评阅，提升写作教学的课堂效率。《义务教育语文课程标准（2011年）》提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师利用微作文教学，可以降低写作的难度，大大提升学生写作的兴趣和信心。积少成多，聚沙成塔，写好微作文，大作文也便不再是学生望而生畏的难题了。

二、借用教材，写微文借用教材展开微写作，不但可以使教师有材可用，有米可炊，还会使学生对教材产生亲近感，明白作文是来自于平时的点点滴滴的积累、思考和实践，教材也可以是自己亲密的伙伴和助手。如何借用教材展开微写作教学，需要教师的用心思考，积极实践。

（一）借用文本，写诗歌。比如教学《土地的誓言》《大雁归来》我让学生将课

文改写成一首现代诗。旨在体悟文章优美生动的表

达，用写微诗歌的形式，提升学生发现美、感悟美、表达美的能力。语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着不同的美，寄寓着作者的审美情感，审美思想，通过写微诗歌的形式给学生搭建台阶，在微写作练习中去历练美、升华美、创造美。老师如果能参与进来，会给学生极大的鼓舞。

微写作练习：将《与朱元思书》改写成诗歌，古体和现代诗都可以。我首先用一首原创古体诗《游富春江》亮相：

江天一碧风烟净，任意东西画里行。细石游鱼无所傍，危峰寒树竞相迎。

泠泠泉水七弦黯，袅袅啼音幽谷明。鹰啸长空独绝去，白云千载伴卿卿。

在老师的带动之下，学生纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，不一会儿，佳作频出。我收上来，择优朗诵评点，学生在老师同学的肯定中获得了成就感，写作的种子也就在心中播下了。教学是一次次的抵达，写作是一次次的寻访，寻访生活的真与美，对话内心的思与悟。

（二）借用文本，写剧本。教师要利用教材，为学生搭建扶梯，完成较为圆满的微写作。学习了话剧《枣儿》，我让学生将小说《我的叔叔于勒》《孔乙己》改编成话剧剧本，要求可以针对全篇，也可以截取某一个片段改编。这个写作练习，需要给学生梳理小说与话剧剧本的相关文体知识，学生在明确这两种不同文体的特点以及表现形式后才能准确写作。写完后，教师还可以让学生排演自己的剧本。这样更能调动起学生的兴趣，将读与写、说与写、写与演有机结合，在情趣盎然的活动中感受语言文字的魅

*本文系“初中语文‘课堂就文’微写作实践探索”（课题编号：HJG20056）研究成果。

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力，进而提升学生写作兴趣和语文学科素养。

（三）借用古诗，写散文。无论是诗歌还是散文，意象都是作者抒发情感的重要载体和要素。教师要引导学生抓住意象，理解文本，找到微写作的契机和路径。比如学习白居易的《钱塘湖春行》。抓住诗歌中的水、莺、燕、花、草等意象，体会诗人对于西湖美景的生动描摹，抒发心中的欣赏愉悦之情，赞美春天的勃勃生机。让学生根据诗意诗境展开想象，写一个微散文。这个写作训练重在引导学生扣住意象，找准关键词，体会作品主旨以及表达技巧。比如炼字之高超，“乱花渐欲迷人眼”一句，一个“欲”字，说明花儿还没有形成眼花缭乱之势，准确生动地表现了早春之景。同理，写微散文也一样要讲究情与物的交融，讲究准确传神地炼字造句。

例如教学《江城子.密州出猎》，看插图，结合词作的内容，描述画面中的人物苏轼。注意是描写人物，不是描写场面。画面中为首的人是苏轼，观察他的神貌、动作，加以想象。同时要结合词作的背景，通过一次狩猎的盛况，表达作者渴望驰骋疆场、建功立业的凌云之志。苏轼的英姿飒爽一定要表现出来。有学生这样写道：“一骑快马仰头奋蹄，疾驰而过，马背上的苏轼身着出猎的战服，戴着高高的棉帽，星目长髯，英姿勃发，左手牵着一条跃起前奔的大猎狗，右手拉着缰绳，右肩上那只苍鹰警惕地注视着周围，身边紧跟着大队人马，他气宇轩昂，呼声震天，率领部队像一阵狂风向山野奔去。”文字很有画面感，也很好地写出了人物的神貌气质。

（四）借用文本，写评论。

文字的技巧可以通过后天训练习得，思维的发展与提升同样也可以。学习课文《台阶》后，我让学生分析讨论文中“父亲”的形象，让他们针对这一人物形象，提出有价值或者有困惑的问题，同学间讨论解答，后由老师来总结提炼，并补充介绍传统思想影响下的中国农村的文化风俗。然后，我让学生为“父亲”这一形象写一个微评论。写作是思想感情的交流，也是思想光芒的绽放。学生的悲悯情怀、批判思维都可以在这份“评论”中得到展现和升华。“台阶”是映射中国农民的镜子，也是聚焦学生思维训练的助手。

三、创用教材，展外延

新课改要求语文教师要在教学过程中渗透学科素养，确立适应社会发展和学生需求的大语文教育观念，创造性地使用教材。尤其是在当今的互联网时代，教师更要努力探索新的教学方式，合理开发课程资源，拓展语文教

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材的外延，精心设计教学活动，启迪学生智慧，让学科素

养落地语文教学课堂。生活的外延远远大于语文，语文是诗化的生活，是着色的图画。“我的眼光满足于所见事物，我学会了看，世界变美了”，赫尔曼.黑塞这样说。学会了看，学会了思，学会了赏，世界将会呈现各种各样的美丽，我们平时写微博，写短信，发微信朋友圈等等，无不是记录自己生活过、感动过、赞叹过的作品。教师要利用教材拓展语文的外延，链接生活的痛与美，爱与恨，做一个清醒理智的歌者、读者、创作者。

（一）隔空对话，微文创编。阅读《从百草园到三味书屋》《朝花夕拾》。课堂设计：假如你是成年后的鲁迅，回望童年的成长历程，结合文本中的某一具体事例或生活细节，发一条朋友圈，阐发你的感悟或评论。设计意图是激发学生的好奇心、求知欲，培养想象力，开发创造潜能，提高语文综合应用能力。在小我大我的对话碰撞中，进一步感悟作品“温情的回忆，理性的批判”。

（二）转换视角，同题异构。写作有不同的视角，作品中的每一个人物形象都可以是故事的讲述者。在写作教学中，进行转换视角的训练，可以强化学生对作品的多重感知理解、鉴赏创造能力。比如在《驿路梨花》《变色龙》《走一步，再有一步》的阅读中，设计系统全面的视角转换写作训练，体会不同叙述视角产生的不同效果，进而体会叙述视角与情节展开、人物塑造、主旨表达等方面的协调关系，掌握一定的叙述写作技巧。

（三）备用素材，专题培训。议论文写作，最让学生头疼的是素材的选择。有了明确的观点，却苦于没有合适的材料去表达，其实语文教材中就有取之不尽用之不竭的材料。比如在以表达“坚强”的微议论训练中，有学生这样写道：“即使家境贫寒，宋濂依旧傲然穷冬烈风，不惧数尺大雪；即使多次被贬，苏轼依然豁达乐观，一蓑烟雨任平生；即使饱受折磨，史铁生依旧顽强生活，笑对秋菊；即使病魔来袭，贝多芬依然坚持心之所爱，命运交响曲在黑白琴键上奏出生命的最强音……”材料皆是来源于语文书。

总之，微写作教学是提升学生语文素养的重要途径，尽管实际的教学中还不能做到尽善尽美，但无妨，只要我们勤于思索，勤于实践，相信定能在作文教学之路上走得更稳更远，最终带领学生饱览语文核心素养的壮美风景。

（作者：孔侠，合肥市行知学校〈学苑校区〉教师）

［责编尹达］

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