浅谈课堂提问

甘肃省民乐县第一中学 王刚

“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”这是陶行知的名言，是啊，人类的进步都是在思考中进行的。身为一个数学教师，更应该明白问题是数学的心脏,是点燃学生思维的火花。课堂提问作为数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，也是我们教师经常运用的教学手段，更是“有效教学的核心”。那么我们如何有效的运用这一手段，下面我以课前提问和上课过程中提问谈一些肤浅的看法。

先说课前提问，本人把它分为两个内容和两种方式。 两种内容是指“温故”和“知新”。

所谓“温故”就是提问上节课学过的内容，督促学生对课程进行及时地消化，认真复习。这个提问不能浅显随意，浅显随意的提问也许引不起学生的兴趣，也许造成表面的繁荣，并不能反映思维的深度；最好也不要重复上节课的原话，让学生觉得没有新意，思维得不到拓展，而是要让学生有一种“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感觉，原来同一个问题的出现方式可以多种多样！也可以提出一些让学生能够在短时间内讨论出结果的问题，不但调动了学生的积极性，而且加深了学生的印象。当然，我们的提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，对不同层次的学生提问难易程度也要有一定的变化，不能“一刀切”，适得其反，两极分化。

“知新”就是提问学生所预习的新内容。可以查明学生掌握了的知识与技能，以及存在哪些缺陷要进行重点讲解。对于这个“知新”的提问，语言要简练规范，指向明确，并遵循由易到难，由浅入深，层层递进的方

式。

易，学生可以经过简单的思考就能做出正确的回答，让其体会到预习的价值所在，并且能激发他们对数学的兴趣。难，让学生明白，并不是所有的问题都是一看便知，使他们产生思维的震荡，懂得老师讲授的重要，激发主动探究的欲望，带着问题去专心听讲，变被动为主动，充分调动了学生的每一根思维神经，这样才能在教师的主导作用下,发挥其主观能动性。一节课下来，学生的疑问不但得到了解决，而且有一种收获颇丰的感觉。也许这就是所谓的“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”吧。

两种方式是口头提问和书面提问。

口头提问很简单，就是老师口述问题学生口答，这样不但可以锻炼学生的反应能力，也可以培养学生的口头表达能力，但很难顾及到全体学生。书面提问面向的就是全体学生了，老师可以让学生在纸上做一些运算、画一些几何图形等，并让其上交，进行分类，好的表扬鼓励，差的单独指导，可以做到全面掌握，有的放矢。

再谈上课过程中的提问，不能为了教学顺利只问优生，而应使全班学生都积极参加到思考活动之中。不但可以培养学生的“超前思考”意识，也可以防止学生思想抛锚。提问后我会“等一等”，哪怕只有几十秒钟，让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力，经过这一点时间的思考，学生也许就能恍然大悟，寻找自信，不仅省去讲授的时间而且利于全体发展。

在提问的时候，经常性的会遇到学生主动举手回答问题，这时我们应该尽自己最大的可能让学生大胆发言，尤其是中下等的学生，长时间不敢

发言，好不容易鼓起勇气，我们就应该抓住机会，让其回答，以和悦的态度去接受，对回答的内容，进行恰当的评价。对学生经过独立思考，并有创见的回答应及时肯定，鼓励大家效仿；对和教师预期的答案不同的回答，如确有道理也应该肯定；如果学生解答的根据有待考证，可以作为不同理解，留请大家课后思考；如果学生答错了，经过补问，启发仍答得不怎么美满，可请别的同学纠正或补充，教师要帮助学生找出错误原因，不讽刺、讥笑学生；如果学生没有尽力思考问题，教师可补充问题追问，使之作出满意回答，克服马虎习惯和自满情绪；如果学生对某些基本概念答得不准确，找人补充也不完整，教师可做补讲；对课堂上积极发言，大胆回答问题的学生，教师要给以鼓励；对问题回答得好或回答问题有进步的，要及时表扬，或投以满意的目光表示肯定。

总之，课堂提问不单单是一个技巧问题，而是教师的教学技能和智慧的集中体现。精设巧问，使师生身心愉悦。但课堂提问的到位与否也不是一朝一夕的，还有待于我们实践中不断总结与完善。