浅谈小学语文作业的多元评价

浅谈小学语文作业的多元评价

作者：袁冰

来源：《读写算》2014年第19期

【摘要】新课改对学生的作业进行科学、全面的评价。然而，传统的作业评价非常死板、单调，作业评语刻板片面性、教条化。这样的作业评价何谈帮助学生发现与发展潜能呢？本文就是在这种背景下，从作业评价的多元化入手，激发学生的热情，使每个层面的学生都能体验到成功的快乐，促进学生的发展。结合教学实践与研究，从三方面来实施：1、评价主体多元化。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识；2、评价内容多元化。采用分层评价与个性评价相结合，让不同层次的学生都能体会到获得成功的喜悦。3、评价方式多元化。采用激励性语言评价、漂亮印章、多种补充评价方式等，使学生始终对作业保持浓厚的兴趣。 【关键词】 多元评价主体内容方式

学生作业是教学过程中的主要反馈，批改作业是教师教学常规工作的一项重要内容，也是家长及学生关注的一个方面，作业批改在检查教与学的效果上起到了不可忽视的作用。然而，传统的作业评价非常死板、单调，作业评语刻板片面性、教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，如“优”、“良”、“中”、“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，学生对这样的作业评价司空见惯，何谈帮助学生发现与发展潜能呢？

新的课改理念如春风化雨，滋润了每一位教师的心田，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。“用发展的眼光看孩子”；“作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能”；“认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。”这些全新的教学理念，是那样深入人心，受人欢迎。于是笔者和学校语文高段教师就在语文教学中进行着作业评价的改革与尝试。

一、评价内容开放，体现学生的趣味性

新课标指出：语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。学生是有差异的个体，他们的能力是参差不齐的，用整齐划一的标准来评价学生是不科学的。因此，评价标准要因人而异，划分层次，才能激励不同层面的学生在不同的起点上前进。创造一种讲进步、讲成功，积极向上的氛围，让每一个学生都能体味到进步的快乐。 案例1：下面是教学《凡卡》第二课时的课堂作业： 从三道题任选一题完成

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写出近义词，再造句： 指望——（ ） 指望——

得意忘形——（ ） 得意忘形——

简要复述凡卡的学徒生活，并把复述的内容写下来。

联系生活、发挥想象，以《凡卡，我想对你说》为题，写一篇短文。

案例1的三道题，难度不同，教师允许学生根据自己的能力选择其中的一题完成，同时又鼓励学生向题目 进行挑战。在评价学生作业时，因层而异，区别对待，使每个层面的学生都能品尝到成功的喜悦，从而促进学生的发展。

1、采用分层评价与个性评价相结合，使不同层次的学生提出不同程度的要求，可以布置难度不一的作业让学生自主选择，可以设立 、 、 等不同层次的作业等手段让每一个学生都能享受到获得成功的喜悦。教师把选择作业的自主权交给了学生，让学生自选作业，让学生各取所需，既“吃饱”又“吃好”，提高了学生做作业的兴趣和学习效率。

2、表扬、鼓励学生的作业态度与作业结果。老师要有一双慧眼，发现每个学生的成功之处。如对成绩较后进的学生评价，不要过于苛刻，过于吝啬一个“☆”或“优”，这样做的目的是唤起他们学习的热情，感受到“我也行”；对中等成绩的学生评价，从解题完整、按时完成作业，只要有一点与别人不同的地方，就用评语鼓励，从而激发他们的学习兴趣；对优生和思维敏捷的学生评价，重在解题思路、技巧和自主学习上，鼓励他们独创、有新意。让不同层次的学生都能体会到获得成功的喜悦，并能感受到做作业既有意义、愉快，又充满活力。 二、评价方式灵活，体现学生的自主性 1、自我评价，反思提高

学生对作业的自我评价可以促进学生进行自我反思，再次体验学习过程，加深了对知识的理解、掌握，同时这种评价更具有客观性、真实性。

案例2：“‘我所了解的秋天’作业展示活动，现在开始。”主持声地宣布。

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丹丹第一个走前来，指着自己的得意之作，说：“这是我画的秋天。图上有金黄的稻穗、丰收的果园。我要告诉人们：秋天是美丽的丰收时节。我喜欢秋天……”丹丹刚说完，丽丽等几位同学便不约而同地走上台，落落大方地给大家朗诵了一首赞美秋天的诗。她们声情并茂地表演，博得了同学们阵阵掌声。掌声渐息，第一小组的四位同学便悄悄地站成了一排，举起了他们共同的合作完成的“秋天小报”……就这样，通过一次次充满自信的介绍，一个个绘声绘色地表演，一张张图文并茂的小报，同学们完成了“找秋天”活动的自评工作。

这样，通过反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。学生的自我评价成绩是客观的、有着积极意义的。在自我评价中，我们找不到以往学生因成绩不好悲观失望的眼神，看到的只有学生乐观进取的目光。 2、同学互评，交流碰撞

相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，应从小培养学生相互合作精神，因为学习者之间的交流有助于构成对新知识更深的理解与掌握，在解决问题同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法，一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短。另一方面，生生互动，增强了学生间的情感，同时也培养了学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。所以在作业时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，形式有同桌互评、小组互评等等。 另外，学生互评作业时，根据内容和学生个人的语文特长成立了各种评价小组，如：识字、写字评价小组、阅读评价小组、手抄报评价小组等，允许学生在作业上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅，兴趣很浓。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。 3、教师评价，指导总结

对于作业的评价，教师不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予指导、总结性的评价。

三、评价过程动态，体现学生的激励性

评价力求过程的全程性，评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程；不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展，特别是个体差异，实质上是要实现对学生发展的多元评价。

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1、在作业批改中不使用消极的“×”。 遇到学生有错误答案出现时，在错处用圆圈圈出，等学生在原处订正以后，再补上“√”。

2、对学生有独特解法的地方，多用激励性语言评价。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，相信下一题你一定能做对”等。

3、利用漂亮印章来评价不同作业的整体效果。作业全部正确而且书写整洁的，盖个“好”印章，如，雏鹰章；字体端正、整洁，答案正确率在95%以内或作业有进步的，盖个“ ☆ ”图章；并且在期中、期末分别进行一次作业评比活动，奖励奖章最多的前5名。

4、采用多种补充评价方式。对作业质量好、作业有进步的学生进行作业展出等等，让学生始终处于一种对作业高度关注的情绪之中。

通过这样的评价，达到既让学生养成良好的书写习惯，又让学生养成认真检查作业的好习惯；让学生在作业中体验成功的快乐，实现真正的教学相长。

总之，老师的一句话、一个符号、一个分数，会给学生留下深刻的印象，能够改变学生的学习态度与兴趣，甚至可能影响学生的一生。我们坚持在每一次作业评价中，从细微之处，发现每个孩子的进步、成绩和个性，鼓励他们、帮助他们，使每个学生都能感到自己的发展、感受到学习着、快乐着、成长着。 参考文献

[1]《新课程的理念与创新》 北京师范大学出版社 [2]《教学评价方法与设计》 教育科学出版社