｜ｉ萄甍婚暾 在 还 何 乐而不为呢。 三、注重探究内容的生活性 所谓探究性学习强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段 科学探究内容的生活性是保证科学探究的有效性的基础。内容的 去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问 生活性体现在探究活动是否建立在学生的认知基础上而开展的，是否 题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。 结合了学生生活实际，学生是否乐于参加的。我们的科学教材中安排 《科学（３—６）年级》课程标准说明科学课的教学强调的不仅是科学知 了许多科学探究活动，有些探究主题活动的开展对于不同地区、不同 识的掌握，更重要的是要让学生学会科学探究。 层次的学生是需教师要进行调整的。 新课改下“教”与“学”是一个整体，将“教”与“学”结合统一起来。 比如四年级科学教材中，安排了养殖的活动，通过养殖蚕，来了解 “教”是为了学生更好地学，“学”是为了老师更好地改变教的方法，使 动物的生命周期。蚕的生命周期比较短，生长过程中的变态明显，整个 老师与学生双方都能够达到和谐发展。 单元的课程设置就围绕养蚕，观察蚕的一生，归纳出蚕的周期。但是我 科学教学应该朝着“生活化、活动化、自主化、情感化”的方向进 们有些学校附近农村不养蚕，学生没有见过蚕，甚至连有些老师也没 行。教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力 有见过蚕。试想这样的学习过程，又如何达成科学课程倡导的“科学探 ……如何上好小学科学课？以下浅谈一下科学课上的探究教学法。 一究”、“经历过程”的要求。科学教师面临这样的现状，要积极处理教学 内容，结合本地实际，如开展养殖小蝌蚪、菜青虫等活动。 四、重视课外延伸的协调性 、营造探究氛围的和谐性 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“对学生来说，最好的老师是 在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合 小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙教育。然而学生科 的那种教师。”在教学实践中，我们可以感受到民主、和谐的探究学习 学素养的养成是一个长期而又艰巨的过程。教学中，从学生感兴趣的 氛嗣可以使学生的学习主动性提高，学生的思维也显得特别活跃。如 探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识 我在教学《简单电路》一课时，学生用教师提供的一个电池、一个小灯 地从横向、纵向、解决问题、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外 泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并要求把小灯泡连 延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探 接的方法画在科学笔记本上。各个小组有序地投入到合作学习中，过 究活动，使探究活动不断的延续下去。比如我在教学完《使沉在水里的 会儿各小组陆续完成了任务，只有～组的小灯泡始终没亮，他们在 物体浮起来》一课后，要求学生在课外去玩橡皮泥，运用不同方法使橡 别组的欢呼声中变得更加着急，当我发现了这组的情况后，不是叫他 皮泥浮在水面上。同学们在进行了深入仔细地观察探究，发现其中的 一们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来。”在老师的鼓励 奥秘是水表面张力的缘故，使探究活动向更广更深的方向发展。又如 下，他们又忙乎起来，但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的 我在教学《地球上的水》时，同学们在探讨我们身边有哪些浪费水的现 负极相碰，另一同学一手拿电线的另一头，与电池的正极相碰，另一只 象中发现：学校卫生间、洗碗池里的水龙头有经常没有关的现象。这时 手拿小灯泡碰电池的正极。当老师发现了这一情况，马上轻轻地提醒 我引导学生利用身边的材料，能否发明一种装置，只要人走后水龙头 他们：“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接 就会自己关掉（新思路，有意识地向科技小发明的方面引导）。孩子们 点是不是也要用起来？”在老师的引导启发下，他们轻轻地商量了一 兴趣怏然，课后纷纷把我缠住不放，叙述自己的想法，并决心要把实物 下，马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的 做出来，在学校举办的科技展览会上参加比赛。孩子们的智慧和潜能 喜悦。 是无穷的，人人都是小小发明家。？ 二、强调探究材料的结构性 探究性学习是科学学习的核心，在探究过程中，学生可以体会到 探究活动的开展需要材料，特别是有结构的探究材料。教师根据 “科学”是经由探究、验证获得的知识，可以觉察科学的产生虽然严谨， 学生的年龄特征和已有的生活经验，结合实际的探究课题，提供或学 但却可能因为新的现象被发现或采取新的观察角度而有不同的发现 生准备有结构的探究材料，让学生自主开展探究活动，可以使探究活 ……在教学中，只要舍得花时间，大胆放手，学生自己在实践活动中必 动达到事半功倍的效果。比如：在我市的赛课活动中，有一位教师上 能领悟科学学习的真谛。 《研究磁铁》一课时，教师给学生提供了毛线、牙签、大头针、玻璃球、回 参考文献 形针、铁钉、塑料块，学生任意准备两样物体，不料学生准备的材料都 是一些学具和文具之类的物体。教学时，学生以小组为单位，用自己思 考的玩法尽情地用磁铁去玩这些物体。学生发现：磁铁有吸引金属的 ｌ、《学习论》，施良方，华东师范大学出版社； ２、《学科教育研究——生物教育》，曹明富，杭州出版社； ３、《建构主义与教学改革》，陈琦、张建伟，北京师范大学心理学系。 ～５３～
