小学作文教学中存在的问题及对策

小学作文教学中存在的问题及对策

作者：许婉如

来源：《广西教育·A版》2012年第11期

【关键词】作文教学 问题 对策 【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-98（2012）11A-0031-02 一、问题之一：作文教学目标随意性大

当前，小学语文课堂的主体是阅读教学，作文教学则附属于阅读教学，其关系是为“读”而“写”。许多老师经常把作文训练的目标定在“教学生做人”上。因此在教学设计和内容落实上，“教学目标”往往被“教育目标”所取代。在作文训练中过分强调人文性，而忽视作文本身的规律，实际上这是本末倒置的做法。

例如写自己最熟悉的一个人，强调要写真人叙真事，突出真情实感。批改时教师发现一篇作文《我的妈妈》这样写：

我的妈妈，今年四十八岁，她平常在外人面前总是装出一副沉默寡言的样子，可是在家里一发起脾气来倒是让人心惊胆战的。

记得我五岁那年，因为和邻居伙伴一块玩自来水弄湿了衣服，妈妈不问青红皂白就狠狠骂了我一通，爸爸想劝解也被妈妈奚落了一番。 ……

妈妈脾气真坏呀。

文章写得比较凌乱，但是看得出来，小作者句句发自肺腑。然而如今独生子女较多，对妈妈有这样厌恶情绪的孩子实在凤毛麟角。学生认为写出真情实感（哪怕胡编乱造家庭情况）就能够得高分，教师往往忽略了作文教学目标，随意性大，从而扼杀了学生的作文创新能力。 【应对策略】读写结合

作文不是纯粹的写作训练，读和写有着重要的联系，读和写有机的结合能使作文教学达到事半功倍的效果。语文教材中有许多精彩的课文片段，这些都是读写结合的最佳契机。有些课文中的片段，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述清楚，或是细节描写形

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象，如在写法上独具特点的片段，就可以作为读写结合的“点”，让学生进行仿写。仿写的同时告诉学生这种片段在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。

比如习作《童年趣事》，教师首先播放歌曲《童年》，在乐曲声中，让学生回忆童年故事，选择最有趣的事说一说。接着回忆本组课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》《童年的发现》《冬阳·童年·骆驼队》的相似之处是什么，内容方面有什么特点。还可以拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的能引起童年回忆的物品，写写发生了哪些有趣的事。同桌互相交流，广开“材”路。然后读写联系，领悟表达方法，学生根据习作提纲构思，完成习作初稿。最后修改评议。教师要用足用活教材，激起学生灵敏而深刻的思维，丰富学生的精神世界和人生体验，让他们感悟出学文、写文与做人的真谛。 二、问题之二：作文教学环境开放性小

小学作文教学一直是小学语文的难点，难就难在它常常处在封闭式的环境之中。教材中的作文题目有时不大贴近学生的生活，学生对这类作文缺乏素材；学生对发生在自己身边的事情很少关注，导致了缺乏作文材料；阅读与写作的脱节，阅读时侧重读，写作时侧重写；教师机械化的指导，形成了“教过的作文会写，没教过的作文不会写”的尴尬局面等。这些都导致了小学作文教学的“高耗低效”。由于学生对生活中有意义的作文素材常常是视而不见，作文时自然就无话可说，无情可抒了。作文训练误入歧途，没有引向开放生活的空间，学生在单调的作文教学环境中，“个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达”变成纸上谈兵。

例如，让学生写“幸福”这个话题，学生大多写的是父母关心自己的图景，存在如下问题：一是空间的开放窄，局限于家庭，没有延伸到学校、社会。二是情感的开放浅，当进步时得到肯定和表扬，困难时得到关心和帮助，都会引起幸福的情感体验。 【应对策略】集思广益

在教学实践中，教师应指导学生逐步掌握正确的观察、思考生活的方法，让学生自己选材，自己完成，及时反馈。发挥团队精神，将作文的压力分解到小组成员，从而消除学生对作文的畏惧感；实施“成功教育”，让学生乐于写作，学会写作。

例如，要求写一种自己喜爱的动物，学生不再局限于写家里养的花猫、小狗，而是通过收看电视节目“动物世界”：憨态可掬的大熊猫，草原奔驰的骏马，美丽开屏的孔雀以及机灵顽皮的猴子等，即使是同一类动物，也有不同的特点。教师指导学生把最感兴趣的，印象最深的动物选一种写下来，围绕它的主要特点去写。写哪种动物就用那种动物的名称作题目，也可以自拟题目。可以利用多媒体再现情景，慢放或定格精彩的写作镜头，学生细致观察，这样一篇篇情真意切、充满个性的作文便十分流畅生动地写出来了。让学生动笔前想一想，先写什么，再写什么，最后写什么，写完后好好读读改改。学生充分发挥主观能动性，用他们独到的笔触去描述眼中的世界，个性得到表现和发展，在乐思善写中培养了创新精神和语文素养。学生的兴趣在身临其境的感受中得以激发，实现“我手写我口，我口表我心”。学生酣畅淋漓地表达了自

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己的所见所思所感，并逐渐增强在实践中分析、认识事物的能力，从而形成了作文教学“百花齐放、百家争鸣”的新气象。

三、问题之三：作文教学评价客观性淡

在作文教学中有一种常见的现象：老师包办批改辛辛苦苦，学生只看一下分数，对老师的作文评语不加研究，甚至因为老师“字迹潦草”根本不看。日积月累，不少老师慨叹“作文批改徒劳无功”，学生越来越不愿研读老师的批改，形成恶性循环，影响了作文教学的质量。 例如命题作文《为自己竖起大拇指》，教师先让学生欣赏范文，接着分组展开讨论。教师没有注意把学生讨论中带有倾向性的意见板书出来，学生马马虎虎习作后，教师评语简单，挫伤被评讲学生的积极性。学生的期待感淡薄，讲评效果大打折扣。教师批改时固然要褒扬优生佳文，但对更多的一般或较差的作文，亦不能简单否定、一味批评、粗暴讽刺，而应辩证看待学生的进步和长处，放宽打分尺度，哪怕对其微小的进步，也予以热情的鼓励，使学生发现自身潜能，产生与教师同向的心理效应。教师既不能求全责备而棒杀，也不可过分溢美而捧杀，这才能有助于学生正确认识自己。 【应对策略】因势利导

每一次作文批改，都要让各个层次的学生学有所得。教师应把批改作文当做一次与学生交流的环节，给予恰如其分的评价，尽量鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。这种“润物细无声”的评价能很好地激发学生的写作热情。 例如，有位学生写了一篇习作《这件事真使我烦恼》，内容是爸爸妈妈为家庭经济问题而争吵不休，使小作者不能安心学习，很是烦恼。习作结尾写道：“爸爸妈妈离婚了，我的烦恼解除了。”这流露了习作者的某种倾向性问题，宜批不宜改。因为改了，学生不一定理解；即使理解，不触动学生思想，也是徒劳的。所以，老师这样批：虽然爸爸妈妈不争吵了，但是他们感情破裂了，你的心里一定很痛苦，你能高兴吗？这样晓之以理，循循善诱，学生易于接受。他重写作文，把“烦恼”倾述在“爸爸妈妈离婚”这件事上。老师这样批：虽然爸爸妈妈离婚了，他们还是你的父母，也许你将会有一个新妈妈或新爸爸，其实你的周围多了关心你的亲人。坚强面对生活，勇敢迎接挑战吧！这样动之以情，因势利导，打消了学生的顾虑。 除了惯用的作文评价之外，可以多一把衡量的尺子，要从作文的不同方面来看待学生的能力。例如为学生的一篇作文打两个成绩，一个是“语言表达分”，一个是“个性创意分”。有的学生语言表达能力不强，但他的作文独特而有个性，或是充满真情实感，他的“个性创意分”就是“优”；有的学生语言表达能力较强，但作文缺乏新意，“个性创意分”的评价就让他们明白了努力的方向。

（责编 黄鸿业）