《农村小学教师专业化成长策略及方法研
究》
课 题 研 究 计 划
（初稿）
一、问题提出的背景及研究意义
随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化水平也提出了更高的要求。新课程背景下的教师不仅是有知识、有学问的人，更是有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。作为教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，必须在实践中不断学习、研究和反思，必须对自己的知识、能力与经验进行整合，这是教育发展的时代需要，是教师自身发展的需要，也是学校生存和发展的需要。
教师的专业化是一个具有浓厚学术气味的词语，是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。当今世界各国教师成长向培养培训一体化方向发展。英国在国际教育会议上提出的“师资培养三段制”；日本着重强调教师要由“单一型”向“复合型”发展。美国大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立了一种师资培训学校，其目的在于改善教师教育的职前培训计划，给在职教师提供专业训练和职业发展的机会，提高教师素质，创新教师专业化机制，进而改善整个教育质量。
但是在广大的农村学校，由于待遇、设备等各方面普遍不及城镇，导致一些优秀教师和具有中高级职称的骨干教师流失到城镇学校，而刚分配到农村的新教师，在专业技能和素质等方面需要进一步培养和提高。这对农村教师队伍的专业化建设造成了一定程度的紊乱，也给农村教育质量带来很大程度的制约。由于地处农村，各种信息闭塞，
农村教师学习机会较少，许多教师教育观念陈旧、创新意识欠缺、研究能力不强、教学方法和手段落后。在教育信息化时代的今天，农村小学教师特别是近几年参加工作的青年教师的专业研究意识淡薄，信息化专业知识能力欠缺，专业发展停滞不前，他们找不到前进的动力，有的老师不能正确的认识“高原现象”，采取消极的态度对待工作，从而影响其专业的成长，影响了农村的教育教学质量。
我镇教育人才资源现状从人才总量来看，基本能够满足教育教学的需要，但从教育人才质量要求来看，还有一定缺口；在现有的教育人才资源中，也存在着分布不够合理现状。专任教师年龄结构老年化，职称结构不甚合理，特别是同县城相比存在着较大差距，高级职称、骨干教师更是与农村教育大镇极不相称。加之农村办学条件和生活条件的限制，少数青年教师不安心在农村工作，同时，受经费、时间等条件的限制，教师们得不到较好的培训学习，大部分教师存在知识老化的问题。基于以上情况，为了全面贯彻落实科学发展观，围绕科教兴国和人才强国的战略，努力创设有利于全面提高教育和办学效益的制度和政策环境，建设一支高素质、专业化的教师队伍是我镇所面临而又亟待解决的一个重要课题。为此，我们提出了“农村小学教师专业化成长策略及方法研究”课题。 二、研究的对象和方法
本课题研究的对象为全镇小学教师；研究方法主要采用行动研究法、文献研究法、教育叙事研究、问卷调查法、个案分析法。
行动研究法主要包括两个方面：一方面是教师采用行动研究的方法解决自己专业化成长中遇到的问题。即教师从自己教育教学中遇到的实际问题出发，分析问题，找出问题的结症，制定解决问题的计划，然后在日常的教育教学工作中开展研究，尝试解决问题，最后进行反思与改进。另一方面是整个课题的研究采用行动研究法。即我们从教师自己提出的专业发展计划入手，找出教师专业化成长需要解决的问题，确定研究的内容。接着制定解决这些问题的总体计划及每学期的
研究计划，然后按计划实施。在实施过程中不断地修整计划，使之逼近问题的解决。最后进行总结与反思。
文献研究法主要是指理解吃透国家、市、县有关促进教师专业发展的法律法规、文件资料。为课题研究找到一些法律政策上的依据，同时也可以发现法律政策上的盲点和漏洞，进而提出一些就农村小学教师专业化成长的相关建议。 三、课题研究的目标
总体目标：一是研究出一套科学、有效、可操作、可推广的农村小学教师专业化成长的基本策略，包括途径、方法、评价体系等；二是研究基地的教师绝大多数实践在专业化成长的道路上，并取得了不同程度的专业发展，1-3名教师成为县、市级名师。
具体目标：
1、提高教师的研究意识，树立“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的理念，构建校本研究共同体，促进教师协作研究，形成一批有特色的教育教学理论，并改进学校的教学、管理，提升学校的办学内涵。
2、调查研究本地教育人才资源现状，为促进农村教育持续发展提供决策依据。
3、明确教师专业化发展方向，开展促进教师专业化发展的内容研究。
4、探索系统的符合农村特点的促使教师在教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究等方面自主成长的有效模式。 5、形成教师专业化发展的保障措施和管理机制。 四、课题研究内容
1、教育人才资源现状研究。
开展对全镇教育人才资源总量分布、专任教师结构、师资分布、学校人员编制等情况进行了深入的调查研究。 2、促进教师专业化成长的内容研究 （1）教师专业化成长的要求
加强“专业化成长”的宣传教育，并在“专业化成长”方面尽快形成共同的理念和总体的目标要求。重点围绕教师的职业道德、专业知识、教育观念、教育能力等内容，针对我镇教师队伍的实际情况，我们提出教师自我完善的近期和中期目标，即：
①养成“一个习惯” 即促进自我提高、自我发展的学习研究习惯。 ②做到“两个热爱” 即热爱教育，把育人作为毕生需要；热爱学生，把热爱“后进生”作为最高精神境界。
③具备“三种知识” 即即较全面的教师职业知识，较深厚的学科专业知识，较扎实的教育学、心理学知识。
④树立“四种观念” 即为推动社会的进步和经济的发展而奉献的观念；为促进学生终身可持续发展服务的观念；为推动农村教育事业的发展而不断创新的观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念。
⑤形成“五种能力” 即搜集、整理、提炼、开发信息的能力；发现问题并从理论高度进行科学论证解决问题方案的能力；开发学生创造才能的能力；进行教学研究和教育科研的能力；将教科研成果转化为教学实践活动的能力。
⑥实现“六个发展” 即在学历上从低层次向高层次发展；在教学工作上从守摊型向开拓型发展；在教研层面上从经验型向科研型发展；在业务进修上从终结型向终身型发展；在学识水平上由教书匠向学者型发展。
（2）拓宽培训内容
教师培训，必须打破常规，与时俱进。坚持新视角、大容量、快节奏、高效率，体现针对性、综合性、前瞻性和实效性。在培训的内容上进行拓宽，坚持以师德培训为先导，以骨干教师培训为重点，以教育技术培训为突破口。同时特别注重教师教学创新能力的训练。一是注重训练教师设计学导案的能力，二是注重训练教师进行教育科研的能力，三是注重训练教师及时处理信息的能力，以适应实施素质教育
的需要。培训力求做到小专题，大容量；薄教材、厚激发；老问题，新视角。
（3）突出培训重点
一是狠抓青年教师队伍的继续教育。采取带徒学艺的办法，使得青年教师学艺有导师，练功有课堂，学习有楷模。同时，大胆提拔青年教师带双班课，当班主任，当备课组长，当“说课”主讲人，上“教学成果展示课”，参加镇、县赛课，培养一大批教学精英。二是促进教研队伍的壮大和提高。以教育管理中心为龙头，发挥专、兼职教研员、学科骨干老师、青年优秀老师的作用，对各教研组、课题组实行业务垂直领导体制。加强实行对学科带头人、优秀青年教师等骨干教师的管理。每年开展通读一本专著、研究一个专题、撰写一篇论文的“三个一”活动。
3、促进教师专业化成长的模式和机制研究
（1）把“学习－实践－反思”作为教师发展的基本方式，努力探索“以校为本”、“以组为本”、“以师为本”的“三本”教研新模式。 ①研究如何立足课堂教学贯彻新课程理念，形成个性化的教学模式，促进教师的专业化成长。
②研究如何以校为本，创建学习型组织，营造书香校园，使教师实现工作学习化、学习工作化的状态。
③研究如何以组为本，打造专业发展共同体。突出同伴互助，把教研组打造成促进教师专业化成长的共同体。建立在新课程背景下开展专家引领、同伴互助、合作教研、创新交流的新模式。
④研究如何以师为本，把学习、工作、研究三者融为一体，使广大教师成为教育教学的研究者，使他们感受和体验到教育教学的职业快乐和幸福。
（2）创设网络教研平台，引领教师专业成长
网络教研是一种利用网络技术的跨时空的教学研究活动方式，其依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立了开放、交
互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，是信息时代传统教研模式的必然发展方向。
①研究网络教研的优势及其产生的积极影响；
②研究如何建立符合新课程特点的网络教研平台，支持教师专业化成长的策略。
（2）研究在新课程下如何促进教师谋求自主发展。 ①研究建立促进教师专业化成长的评价激励机制。 ②研究建立促进教师开展自修自研的长效机制。 （3）促进教师专业化成长的培训机制研究。
①实行目标管理 教师培训纳入镇、校二级目标管理，实行年初定目标，年终搞考核。
②实行分类指导 根据教师区域和个人素质差异实行分类指导，稳步推进。努力克服培训工作中的“重集训，轻自学；重理论，轻实践；重形式，轻内容；重数量，轻质量”的弊端，不断优化培训方式。 ③实行优先投入 拓宽经费渠道，保障优先投入。教师培训科研经费由镇统一预算，镇、校每年用于骨干教师培训科研费用不低于5万元。
④建立激励机制 县、镇骨干教师、学科带头人、优秀青年教师实行动态管理，对在任期内不能履行职责，不能承担任务，不能发挥作用的，经考核不称职的人员，取消其称号。 五、研究步骤
本课题研究时间从2010年5月到2012年6月。分三个阶段进行： 第一阶段：研究起始阶段（2010年5月～2010年7月）。 1、组建课题研究组，确定主要研究人员； 2、组织调查研究，制定研究计划： ①设计调查问卷，开展调查研究
②整理分析调查材料，用统计分析软件 SPSS进行分析统计 ③拟定具体研究方案
3、建立教师专业化成长记录系统，确定个人成长目标
4、建立课题专题网站
第二阶段：研究实施阶段（2010年8月-2012年1月）
（一）预期专业化成长阶段（2010年8月-2011年1月） 1、技能熟练模式
①专家新手比较，挖掘学习名师优秀品质。
②实践锻炼，通过实践训练教师的教学技巧。
③加强教育技术培训，提高网络教研能力，完善个人博客并进行成果展示，
④练好教学基本功 2、师徒结对模式
把教师分为三个年龄段和职业发展层次：即“成长、成熟、成就”型教师。
对青年教师（成长型）指路子、结对子、压担子。 对中年教师（成熟型）架梯子、搭台子、树名子。
对老年教师（成就型）换脑子 3、专业引领模式 ①专家引领 ②名师引领
③同伴引领 ④期刊网络引领
（二）继续专业化成长阶段（2011年2月-2011年7月） 1、“三本”教研模式
①以校为本，创建学习型组织，营造书香校园，使教师实现工作学习化、学习工作化的状态。
②以组为本，打造专业发展共同体。突出同伴互助，把教研组打造成促进教师专业化成长的共同体。建立在新课程背景下开展专家引领、同伴互助、合作教研、创新交流的新模式。
③研究如何以师为本，把学习、工作、研究三者融为一体，使广大教师成为教育教学的研究者，使他们感受和体验到教育教学的职业快乐和幸福。
2、教学比武模式 ①说课讲课比赛 ②案例编制比赛 ③知识演讲比赛
（三）深化专业化成长阶段（2011年8月-2012年1月）
1、教学反思模式
①在先进理念的引领下反思 ②在教学全过程中反思 ③在合作研究中反思 ④在反思之后再反思 2、问题会诊模式 ①集中会诊 ②反复会诊 ③定格会诊
3、小专题研究模式
①抓选题立项，编制设计研究方案，对教师进行科研基本知识的“入门”训练。
②抓具体研究任务，让教师在科研过程中亲历、体验、磨炼、提高。 ③抓鉴定评价，让教师了解成果表述、展示之目的 要求、类型和特色。
4、评价考核模式
通过一些条例、规章制度的实施和考核评价，保证校本教研、教师专业发展工作有序化、规范化、高效化。
5、阶段总结，及时调整研究内容、方式和方法。
第三阶段：研究总结阶段（2012年2月～2012年6月） ①对研究所得材料、数据进行分析与整理；
②对照研究目标，查找薄弱环节，开展有重点的深化研究； ③撰写研究报告，编辑有关成果； ④召开课题鉴定会，结题，实施推广。 六、保障措施
本课题全部研究人员，大多为学校校长、教导（教科室）主任，长期从事教育教学管理研究。具有从基层到高层、从教学到管理、从教研到科研方面的经验。我镇中心校承担市级课题《课堂生成性策略研究》且马上结题，县级课题《农村小学实践活动探究能力培养》、《教学反思的有效性研究》、《对心理、行为异常小学生调适的个案研究》并成功结题。大多数研究人员有参与课题研究的经历，所有研究人员都具备课题研究的能力和水平。本课题由教育管理中心直接承担，具备组织研究和管理的条件；教育管理中心主任直接挂帅，集全镇县、镇级学科骨干教师，学科带头人组成研究课题组，具有相对较高的研究能力和研究水平，为课题完成提供了可靠的人力资源保证；与此同时在经费和物力方面也为本课题顺利完成提供了条件。 七、预期成果形式
1、研究报告。2、专著或论文集。3、音像集。4、教师博客 八、课题组成员及分工
课题负责人，秦卫华，全面主持课题研究、策划工作，组织研究实施，全过程参与研究。
主研人员：
孙红军，教育管理中心教研员，协助课题负责人组织实施研究，全面主持课题申报立项，及时了解和掌握课题研究进展情况，主持课题研究阶段小结、工作布置，督导和验收，完成课题研究初始阶段的调查及调查报告。管理并指导教师建立个人博客，组织开展网络教研模式研究。
熊春琼，中心校教科室主任；熊瑜，中心校教导主任；向素珍，长岭完小语文教研组长。负责教师专业化发展的模式和机制研究，收集整理有关研究论文，形成阶段性成果《农村小学教师专业化成长的
模式和机制》论文集；形成《教师专业化成长理论与实践研究》文集，收集整理教师成长个案，最终形成《教师成长个案集》。
杨亚非，中心校校长；杨永灿，庙堂完小校长；邓贤勇，河面完小校长。分别负责各子课题研究工作，负责及时收集整理有关研究资料文集。收集整理《促进教师专业化成长机制研究》，全面收集档案资料，及时归档整理。
从研人员：
朱福刚，皮家场完小校长；孙元方，石堡完小校长；杨其渊，崇实完小校长；林清华，长岭完小校长；谭顺丰，中和完小校长；陶俊洪，战斗完小校长；陈林烽，皮家场完小教导主任；张胜相，石堡完小教导主任；秦华荣，崇实完小教导主任；田勇，长岭完小教导主任；王健，中和完小教导主任；陈小林，战斗完小教导主任；罗廷杰，河面完小教导主任。负责做好课题的后勤保障工作和各子课题研究工作，负责及时收集整理有关研究资料文集。收集整理《农村小学教师专业化成长策略与方法研究》（分卷），全面收集档案资料，及时归档整理。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容