小学低年级语文识字教学探索

小学低年级语文识字教学探索

小学低年级小学生以形象思维为主，我作为山区乡村小学的教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字阶段教学的良好氛围，充分调动起小学生自主识字的兴趣，不断激发学生去体验和发现识字的乐趣。如何把枯燥的识字变为有趣的学习，让学生在愉快轻松和生活中去主动地识字呢？特作以下探索。

1、字配画发展孩子的想象能力。在识字教学中，教师要根据学生的思维特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的字形具体形象化，按照拟定的主题找找词或句，配上图画，认识词或句中的字，最后进行评展以培养学生的识字能力，简笔画言简意赅，形象生动，给人以极大的想象空间，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上”身体动画”、”思维动画”，做成卡片，同步进行识字，教师与同学们一起适时进行认读和学习。让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字能活起来，培养他们的识字能力。给字配”画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系，丰富了学生的想象能力，有效地提高了识字教学的效率。 2、在生活中识字，让学生识字面扩大范围。走向孩子的生活，在孩子的生活中有大量的识字资源，开展实践活动可以采取模拟，创设情境的办法让儿童识字。如：开展”购物超市”、”动物运动会”、”我当小导游”，认广告牌，标语，”逛商场”，出示各种蔬菜名称等活动，当自己对部分字不认识时学会请求学识字，在生活中，我们也可以设置一些识字环节。如：可让小学生自制生字识

字袋，把在生活中学到的字制成生字卡片收集在课外识字袋中，定期展示，合作交流，定期进行评比，看看谁认识的字多，记的字多，制作的字卡多，谁就是识字大王等活动，培养学生自主识字的能力和学会吸收各种信息，扩展了想象和思维的空间识字的能力。引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。如在生活中还可以利用书报、影视、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果，只有这样，学生既有识字能力，又才有主动识字的愿望和习惯。

经过实际练习，在学习实践和日常生活中，学生们不但能用上在课堂所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。如学习”心”字，有的同学编了这样的顺口溜加深了记忆：”一个小花碗，盛了三颗豆；两颗撒出来，一颗在里头，”给人留下深刻的印象。学习了”秋”字，一名学生说：”左边绿，右边火，合在一起起凉风，”等学生非凡的想象力和创造力真令人欣慰。还有的学生能够用自己知道的字谜甚至自编字谜识记生字。

3、在游戏中去识字。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，重复，表现。教师要在教学中利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜，找朋友，根据字形特点，编成谜语或儿歌也可将儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会更有兴趣了。在新字教学中，以猜谜的方

法教学生字。形式可为准备出现的几个新字编上号码，老师说谜语或儿歌，学生以手势表示猜出得结果，比比谁猜得字有准又快。如：双目不成林-”相”，人在云上走-”会”；一家住了八口人、仪表堂堂有精神-”容”......

4、利用多媒体课件参与识字教学。教师还可以充分利用多媒体课件，让学生观看一个个文字，如：出一组象形字、现代汉字简化字，图片等形式，简化了思维过程，减轻了记忆强度，有利于培养良好的识字欲望。

小小的识字，奥秘无穷，只要我们能从小学生的实际出发，鼓励学生去想象，实践，收集，学生就能得到识字教学的很大提高。