小学集体学案（备课）用表
编写时间：2019 年 月 日
教学课题 学案编写者 学案使用者 教课（章节）学 教学 目目标 标 教学重点与难点 教学准备与手段 2．收集有关宋词的资料。 第二组教材 5 古诗词三首 教学用课时 第 周星期 用 1．认识4个生字，会写7个生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。 3．通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。 4．通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。 通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感受童年生活的情趣和快乐。 1．了解诗人的生平。 集体备课时间 年级 科第 周星期 1．对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，却又不一样。可以说，读着它们的时候，就是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事。探究千年以前的儿童是怎样生活的，这个话题本身对学生就有足够的吸引力，他们会怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。所以，教学中可以利用儿童的阅读期待，调动起他们学习古诗词的兴趣。 2．三首古诗词在内容上是有联系的，都是写童年生活的。在学习课文时，既可以把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐；又可以重点学一首，放手让学生自学集体备课 共性意见 其他两首。对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，所以两种教学设计都是着眼于学生的自主学习。 3．教学中，可以引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵诗词。 引导学生理解词语，应尽量避免就词解词的做法，要体现从整体入手的原则。比如《牧童》一诗，对“六七里”和“三四声”，就不能单纯地从字面上来理解，而要结合前面的“草铺横野”“笛弄晚风”来体会实际的意思，想象诗句展现在眼前的意境，感受这样表达的语言美和音律美。 比如《舟过安仁》，“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的教育资源
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恍然，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。“怪生”一词看似平常，作者体味到的趣和童子行为的趣就在其中了。 再比如《清平乐·村居》，“喜”字不单解作“喜欢”，它可以说是词的点睛之笔。小儿的顽皮和淘气，为这幅乡村图增添了更为祥和更为温馨的气氛，使它霎时有了生机，有了光彩。所以说小儿是最招人喜欢的，不仅喜欢他的天真烂漫，喜欢他的无忧无虑，更喜欢有了他，这个普通的农家给人的那种美好的感觉。 4．加强朗读和背诵。典范诗文的积累，是一种重要的积累，它不仅是语言积累，而且是文化积淀。要采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。应该说，三首诗都是叙事诗，有的融景于事，情感是淡婉的，不是激昂的，所以在读的时候突出故事的特点，突出事情的趣味。在熟读的基础上，让学生把古诗词正确地背诵下来。 5．在学生对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。学生的感悟可能是不同的，但只要他有所体会，是发自内心的感受，就要给予鼓励。在感受到趣的时候，鼓励学生选择自己最感兴趣的，改编成一个小故事写下来。要充分调动起学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。 6．课外，可让学生搜集、诵读、积累有关写童年趣事的诗词，有条件的可以组织一次主题语文活动，把学生搜集和积累的古诗词进行交流，激发学生读背、积累古诗词的兴趣。 7．教学本课生字，可引导学生利用掌握的学习方法记忆字形，通过形近字对比或结合形声字的特点，扎实地写好生字。本课出现的多音字“剥”读bāｏ。要在初读时帮助学生读准字音，熟读时体会它们的意思。 第一课时 教学《牧童》
教学过程 教学环节 一、介绍诗人，激发兴趣 二、初读古诗，整教师活动 一、介绍诗人，激发兴趣。 有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。 二、初读古诗，整体感知。 学生活动 今天，咱就一起来试试 使用者再创 及反思记录 自由读古诗，读通顺，读流利。 教育资源
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自由读古诗，读通顺，读流利。 体感知。 1． 2．小组齐读古诗、互评、互相正音。 小组齐读古诗、互评、互相正音。 （注意强调“蓑”字的读音和写法） 3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 4．学生反馈并质疑。 再自由读诗，把不理解的词语勾画 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。 5．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。 学生反馈并质疑。 指名诵读，读出诗歌的节奏 出来。 三、再读古诗，理解诗意。 1．再读古诗，利用工具书和学习 青草像被谁铺开在地上一样，方 四、三读古诗，想圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。 4．全班齐读全诗。 资料读古诗，理解诗意，体会情感。 2．交流读懂了什么？ 3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 三、再读古诗，理解诗意。 再读古诗，利用工具书和学习资料读古诗，理解诗意，体会情感。 交流读懂了什么？ 根据学生回答，教师适时小结出教育资源
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象画面，体会情感。 1．教师配乐朗读，学生闭目想象。 四、三读古诗，想象画面，体会情感。 各诗句的意思： 2．学生把所想象到的画面说给大家听。 3．学生自由朗读，边读边体会诗人的思想感情。把体会到的情感，记录下来，与小组同学交流。 4．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。） 五、感情朗读，背诵古诗。 1．自由读诗，注意读出诗歌表现自由读诗，注意读出诗歌表现的自由自在、无拘无束的思想感情。 全班齐读全诗。 五、感情朗读，背诵古诗。 的自由自在、无拘无束的思想感情。 2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。 3．伴乐，全班一起诵读全诗。 4．练习背诵全诗。 比赛读诗， 第二课时 教学《舟过安仁》 教学过程 教学环节 一、激趣导入。 教师活动 一、激趣导入。 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们学习另外一首写儿童生活的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个顽皮的孩子。我们一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》，感受不一样的童年生活！ 学生活动 使用者再创 及反思记录 自由朗读 教育资源
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二、初读感知，理解大意。 5．小组合作学习，交流已读懂的 二、初读感知，理解大意。 1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 同桌互读 2．同桌互读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3．全班指名朗读全诗，正音，注意停顿。 4．自读理解，借助课后注释或结合插图理解词语和诗句的意思，划出不理解的词语、句子。 注意读准字音：篙、棹、遮 全班指名朗读全诗，正音，注意停顿。 自读理解 小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。 三、入情入境品读诗句。 诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。 三、入情入境品读诗句。 1．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？ 2．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？感受两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出） 3．诗人喜欢孩子吗？你喜欢他们吗？为什么？ 全班交流，疏通整首诗的意思 一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。 学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？ 带着自己的体验，有感情地朗读古诗 4．带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨教育资源
教育资源 四、感情朗读，背就是思想感情） 5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。 （以伞借风力让船行驶，肯定是行不通 四、感情朗读，背诵古诗。 的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的 1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的喜爱和赞赏。） 2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 3．诵读古诗。 五、布置作业，拓展延伸。 作业，拓展延伸。 3．选择其中一首古诗，根据诗意画一幅图画，或者改编成一篇小短文。 2．默写《牧童》。 1．有感情地背诵古诗《牧童》《舟过安仁》。 有感情地背诵古诗《牧童》《舟过安仁》。 汇报展示 诵古诗。 情感自由朗读古诗。 五、布置 第三课时 教学《清平乐·村居》 教学过程 教学环节 一、导入，解题。 2．解题。 “清平乐”是词牌名，并不是题目，“乐”读作“yuè”。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以教师活动 一、导入，解题。 1．板书课题，读题。 学生活动 使用者再创 及反思记录 自由读词，注意读准字音 教育资源
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二、自读全词，正 二、自读全词，正音。 音。 三、再读全词，理 1．自由读词，注意读准字音。 伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐?村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾描写农村生活的著名作品。 难读字正音，引导学生读准 指名读，全班齐读。读出韵律节奏。 2．难读字正音，引导学生读准：檐、媚、翁、媪、亡赖、剥 3．指名读，全班齐读。读出韵律 自由读文，借助注释和工具书，理解词语意思。 解词意。 节奏。 三、再读全词，理解词意。 1．自由读文，借助注释和工具书，理解词语意思。 2．交流自己读课文的收获，引导学生理解重点词语：茅檐：茅草盖的屋子。醉里：喝了酒后，微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。翁媪：老翁、老妇人。锄豆：在豆田里锄草。无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。 3．同桌结合插图和注释，讨论理 交流自己读课文的收获，引导学生理解重点词语 同桌结合插图和注释，讨论理解句子意思，全班交流： 教师配乐范读，学生闭目想象画面。 四、品读解句子意思，全班交流： 房子是用茅草盖的，屋矮檐低；门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对 教育资源
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全词，体话，互相取悦，语调柔媚亲昵。 请学生自由谈所“看到”的画面。 悟感情。 大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。 四、品读全词，体悟感情。 学生配乐朗读，边读边悟。 1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。 2．请学生自由谈所“看到”的画拓展，激发兴趣。 面。 全班朗读，注意表达思想感情。 3．再读全词，体会作者表达的感情。乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。 五．课外拓展，激发兴趣。 1．把这首词改编成一篇优美的短文。 2．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。 3．收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。 熟读成诵 五．课外
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