ｉｏｎｏｌ Ｍｏｄｅｍｉｚｏｔｉｏｎ …《∞：。 ％掰，Ｓ ｕ ＿ ，如， ｜ ２０１５ Ｎｏ．１１ 浅谈英语听力理解 河北省秦皇岛市第十中学（０６６０００）杨 丽 ［摘要］学生听力的形成要靠教师平时授课时多使用英语，力求英语教学情景化，让学生能听会说，同时适量地让学生听一些听力材料 听英语广播，看英语电影等，以培养学生形成良好的听音习惯，结合说、读、写，达到训练学生的听力理解能力的提高。 ［关键词］英语听力 归纳性地领会和掌握相关的知识，而语言功能操练则为学生提 领会和运用听觉感知知识的机会。 益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们 供了学习、３Ｉ２听是对口头信息的接受和解码，是一种最基本的交际行 所关注。造成学生听力理解困难的因素很多，笔者谈谈一些看 １．“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日 法： 为。无论听什么，只有在无须注意说话人的表达形式，只注意其 １ 影响听力理解的几个因素 说话内容时，才能有效地把握信息，达到交际目的。从这一意义 １．１ 听力与记忆。听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语 上说，听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能 言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知，￣ｔＪｉ的 力，即交际意义上的听力。现代语言教育学理论认为：充分的以 心理语言过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历 理解语篇内容为目的的语言输入，是形成交际性听力乃至决定 三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出 整个语言学习是否成功的关键；此外，有效的听力培养必须对听 连续音流中的各个语句成分或片段；第其次，将辨认出的句子或 的技能技巧加以针对性训练。 片段“留住”（即短时记忆），并迅速不断地与前后的其它片段相 １．３．３既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建 联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度 过程的结合，那么，在这一过程中，除了要求听者的积极参与外， 简缩的形式，形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。从这一 听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重 构成看，记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，对语言信号 要。对这一点，０＂ｒｎａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ在１９９０年公布了他们的一项 所产生的记忆是在短时内完成的，因此 的痕迹十分肤浅，其 调查，结果发现听力理解好的学习者和差的学＞Ｊ者在使用学习 保持量也相当有限。心理语言学家将这种 ｝乙称之为瞬时诎｝乙 策略方面呈显著差异。听力理解好的学习者较多使用的学爿策 和短时记忆，这两种记忆是听力理解的依据。换言之，在听的过 略包括：有选择性地集中注意力，根据上下文推断意义和运用背 程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时 景性知识辅助理解。我们知道，语言形式的操练几乎完全排除了 的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号 对背景知识和社会文化知识的考虑，但是语言功能操练却往往 的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略， 能弥补这一缺陷。综合上述三个原因，听力教学应在训练语句成 然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。但问题是瞬时记 分听辨的基础上，训练语篇内容的理解，同时在听速与难度上达 忆和短时记 所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持 到一定指标。 时间仅为０．２５～２秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过１ ２解决途径 分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理 ２．１建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力 解的难度。 教学体系。 １．２听力与词汇量。一般人总是认为，听得越多，听力理解能力 ２．２优化心理环境，消除情绪障碍，运用多种视听方法及手段， 越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段， 创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。 英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要 ２．３改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果，培 的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中 养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运 的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位 用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨 正是词或词组。 认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听 １．３听力与语言功能操练。传统的教学中，听的活动一般包括 力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区 在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨 分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。 和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不 总之，作为一名教师尤其是英语教师，我们有责任和义务引 足。实质上，句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是 导学生学好英语，用好英语，全面提高学生的英语听力理解能 “真正的”听，这一点，可从以下几个方面解释。 力。 １．３．１语言形式的操练往往注重音素和音素群的区别和辩认， 参考文献 注重音位的变化，注意词与词间的语法关系等，然而，对这些知 【１］张卫东．浅谈新课改下高中英语听力教学【Ｊ］．课程教育研究：外语学 法教法研究，２０１２（９）：３１－３３． 识的操练和掌握，并不一定意味着学习者能在实际使用语言中， ［２］刘淑君．浅谈如何培养学生的英语听力记忆ｆＪ］．赤峰学院学报：科学 演绎性地运用这些知识。学习者对一种新的语言的语音和音位 教育版，２０１１（３）：１７２—１７３ 的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的。这种敏感性的 【３】赵文文．浅谈中专英语听力“六步教学法”ｆ 教育教学论坛，２０１１ 获得，不仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识，更依赖 （２４）：４４ 固⑥⑥一致育曩巳代化