今天有幸听了黄老师《村居》一课，让我收益匪浅。黄老师教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在语文思考以及情感与态度等方面的要求。以下谈谈本人对本节课的想法。
《村居》这首诗，这首诗是清代诗人高鼎写的，诗句以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的春景图，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术美融为一体，有着特殊的审美功能。
黄老师教学中首先从古诗的题目入手，让学生理解《村居》的含意，知道这首诗描写的是诗人在农村居住时亲眼看到的春天的情景。那么诗人看到了什么呢？通过课件演示一组与诗词有关的春天的景物动画，如：小草、黄莺、杨柳、儿童、纸鸢等画面，借助这些画面来学习诗句，想一想作者是怎样描写所看到的景物的呢？出示古诗，学生边读边体会诗句表达的意思。引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，这是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
学生自主探究环节。这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。识字写字是低年级阶段学习的重点。在本课教学中黄老师采用了集中识字和随文识字两种方法相结合。通过多种形式让学生有层次，有梯度地读生字并在生活中去学习认字、识字，有意的引导孩
子在生活中去发现识字的乐趣。写字环节我将教师指导书空、示范放在学生试写感悟之前，然后让学生自己组词，通过词语巩固、理解字的意思。最后在本子上书写课后六个生字。
指导学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。这个环节包括：1、学生自由朗读。2、个别学生朗读，分行读，比赛读，表演读。3、展示读，教师点评，并穿插自己的示范读。4、学生再一次自由朗读、背诵。在这个过程当中师生间、生生间互评，取长补短，以达到最好的朗读效果，再通过肢体的配合增强语感并加深对课文的感知。
遗憾的是学生个别朗读不够到位，初次学习朗诵古诗，抑扬顿挫把握不住。背诵有部分学生还不能在课堂完成。诗句的感悟没有及时让学生谈谈想法，从而鼓励学生独立思考与感悟，尊重学生的个性化表现。没有让学生从品读中感受诗歌的美。在今后的古诗教学中还要加强朗诵训练，让学生通过朗读、背诵感悟诗词的语言、音韵、意境的美。
《咏柳》评课
观摩了王老师的一节优质课《咏柳》。这节课给我展现了一个盎然的春天！现将听课后的一些感受列出如下：
诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。古诗《咏柳》，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。教学中以学习单完成情况导入，通过小组合作直接把课堂交还给学生。从以前学过《回乡偶书》《咏鹅》理解《咏柳》课题的意思，并
相机复习以前学过的部分古诗。课堂上鼓励学生带着问题初读课文，自主学习，主动探究，教师适时点拨，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。课堂练习突出对学生说和写的锻炼。
俗话说：“读书千遍，其义自见。”三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了一定的了解。于是，对《咏柳》一诗，王老师作出了以下两个方面的要求：
第一，熟读并能背诵这首古诗。第二，能用自己的话解释诗句的意思。
这两个要求是相互相通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟悉诗句，结合图片和音乐让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。
在本节课堂教学中，王老师把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相配合下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，继而揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。
《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，王老师大胆放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。
2、《找春天》评课
张老师是一个教学基本功非常扎实的老师。课堂呈现的是一种师生欢乐的状态，孩子们在老师各种不同形式的激励下，积极参与到学习活动中来，分享了识字的乐趣。
一、激励充盈课堂。孩子们的每一次展示，都能得到老师和同伴的评价和激励。在“说一说学过的成语”环节，老师采用“把掌声送给他们，把掌声送给自己”来肯定孩子们新旧知识的衔接。在“轮流检查生字”环节，老师关注小组合作学习的状态，及时评价“第一大组表现最好”。在识字展示环节真心的说“你的识字方法很不错”！纵观以上几个环节，可以看出，老师的评价激励做到了及时性、针对性、全面性，有效的吸引了学生的关注度和持久性，课堂氛围停留在一种积极参与的状态中。在生字新词的巩固环节，张老师注重引领学生参与评价，在“谁来评一评”的启发下，学生都能尝试着说出自己的观点，有的从音量、整齐度、音准情况，培养了学生的倾听习惯和评价意识。
二、情境引领课堂。在识字巩固环节，张老师用孩子们喜欢的方式，通过用语言和图片，创设了一种神秘、快乐、急切地情境，让孩子们快快参与进来。“神奇王国里有很多可爱的天使，她们都有自己可爱的名字。看，她们飞上来了，快点叫出她们的名字！”多着急呀，小天使挥动着美丽的翅膀，别让她飞走了。此时的孩子们，小手举得高高的，都想老师给自己一个机会。人人参与的游戏练习环节收到了效果。
三、创新绽放课堂。识字是低年级语文教学的重点。如何让学生快速的记住生字是我们最关注的，识字方法就成了孩子们讨论的话题。张老师在这一环节安排的是小组合作识字，互相交流识字方法。在全班展示中，张老师根据学生的汇报，复习梳理了很多识字方法，
有加一加、减一减、换一换等。但是，张老师并没有满足于此，而是引导学生用猜谜语的方法，提升趣味性和形象性，让生字在孩子们的脑海中留下深深的烙印。当一个孩子回答“一只羊长得丑（羞）”时，老师大加赞赏，并让孩子们都来编一编。顿时，孩子们的思维打开了，兴趣激发了，纷纷发表自己的观点：虫的头上长触角（触）、身旁藏着一朵花（躲）。在这里，张老师创设了机会，给足了时间，让孩子们充分调动的自己的观察力和想象力，大胆说出自己创新出来的成果，极大地激发了孩子们的成就感。
如果说建议的话，也只能在鸡蛋里挑骨头。一是进一步增强教学活动与导学案的一致性。二是学生齐读要不免拖腔拖调。三是小组合作学习要做到全员参与。
3、《开满鲜花的小路》评课稿
新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
今天有幸听了黄老师的课，收获满满。《开满鲜花的小路》一课是部编新版小学语文二年级下册第一单元中的一篇课文,是一篇非常有趣味性的童话故事。根据低年级学生年级特点,黄老师设计指导学生读好不同角色的语气;以故事中出现的角色为线索理清故事情节,会概括故事的主要内容。故事
中的角色比较多,而且故事包含两个时间段内发生的事情,时间跨度比较大,对于二年级学生来说主要内容不太容易把握。于是黄老师结合这一特点,选择以故事中的角色为线索拎出整个故事的梗概。故事中共有9个角色,这些角色中有一个核心人物,就是鼹鼠先生,其它角色都和他有关系,邮递员黄狗是来通知他取包裹的,长颈鹿大叔是给他寄包裹的,松鼠太太一家是鼹鼠先生要去做客和询问的,刺猬太太和狐狸太太一家是他路过遇到的。
这一特点很符合思维导图的模式,黄老师就利用词卡一边巩固认读字,一边完善板书,在把所有的角色找出来之后,学生便可以根据板书将故事的主要内容概括出来,也为第二课时的理解分析奠定基础。
第二、因文而异,由字而定,集中识字与随文识字相结合。近年来低年段识字教学一直在倡导随文识字,让识字有文可依,不孤立存在,但是并不是所有的文章都适合随文识字。而且即使使用的是集中识字的方法,在理解分析课文的时候也不是把识字置之度外的,在理解的同时也是对生字反复识记的过程,所以采用哪一种识字方式并不是绝对的。本课的认读字非常多,这是教学的重点,也是难点之一,不把字认好也会影响内容的理解。15个认读字中有五个是需要会写的字,而且“邮递员”“邮局”“懊丧”这些字都是以词语的形式在文中出现的,所以这些字就更加适合随文识字。于是黄老师采用
了集中识字与随文识字相结合的方式,初读课文时结合拼音识字,接着同桌互考与字卡开火车游戏来加强记忆,随后在找故事中的角色的时候,对以词语形式出现的字再一次有针对性的
根据具体语境理解学习,使字从文中来,依文取解,拓展延伸,再送回文中去,识字与把握故事脉落同步进行,完全尊重了学生的认知规律。
4、邓小平爷爷植树评课稿
二年级语文学习又加大难度了。最直接的表现是每篇课文都是长篇幅的。要认识10多个生字，会写五六个生字，还要读懂几百字的课文，而且现在的课文阅读不单单是识字的阅读，情感阅读也要慢慢进行，显然有些小朋友跟得比较吃力。如何才能缩短学生之间的距离，问题严峻地摆在我们面前。黄老师上的这节课让我收获了。《邓小平爷爷植树》一课就要求孩子认识13个生字，会写6个生字，还要读懂300多字的课文。这课文不好上，邓小平爷爷的时代离孩子们确实太遥远了，他们不可能完全理解本课的主题。
黄老师一开始上课的时候带着孩子们一直读，从不同角度去读。重点落在第2、3节上，特别是其中表现邓小平爷爷植树的动词和形容词，老师让孩子们边读边拿铅笔把这些词圈出来，把每一个动词和形容词都解释过去，再回过头来让孩子们在读中体会当时的植树情景。通过朗读，孩子们理解到了邓爷爷是个做事情很认真的人，他们敬佩邓爷爷的认真劲。这时候老师告诉孩子们邓爷爷是国家领导，他
提倡要绿化我们的祖国，他用自身行动让大家更踊跃地参与到绿化中来。于是孩子们的敬佩之情又多了几分。就这样，黄老师反复引导孩子们多读，每读一次进行一次情感交流，每一次都让孩子们有新的感悟。最后一句“小平树成了天坛公园一道亮丽的风景”，黄老师问大家，为什么小平树会成为亮丽的风景，孩子们的回答一次比一次精彩：1，因为这棵树绿油油的，很茁壮；2，因为他象战士一样笔直地站在那里；3，因为他是邓小平爷爷认认真真亲手栽种的，他的精神很可贵；4，因为这棵树是邓爷爷为了要绿化我们的祖国而种的，我们也要向邓爷爷一样绿化我们的祖国。他们能从邓小平爷爷植树的实际行动中，有所感动，有所体会。
课文（二）5、雷锋叔叔，你在哪里评课稿
大地回春，阳光灿烂，这在美好的季节里，学校为了提高老师们的教育教学水平，大家互相学习，共同进步，学校制定了听评课计划，我们一至三年级为低年级的听评课学习小组。于是在这周二的第三节课，我们进行了低年级的听评课教学工作，有语文教研组组长，于晓梅老师执教。听了于老师的这节课教学，我受益匪浅，但也有许多思考，下面我针对于老师的这节课，做一个简单粗略的评议，有不当之处，请于老师指正。
本节课的优点：1.注重学习习惯的培养。
于老师让学生读书时，比较注重学生良好学习习惯的培养。如能
及时提醒在读书时端好书本，坐正姿势。
2.注重运用资料的搜集与运用。
于老师在教学的拓展环节，如：“你还知道雷锋叔叔做了哪些好事吗？把你搜集的资料说给大家听。”学生边说，于老师就能适时出示真实的图片，还让学生今后也向于老师一样多多搜集雷锋叔叔的资料。这样图文并茂，让学生一目了然地就了解雷锋的事迹。此处对收集资料的运用恰当合理，并教学会了学生搜集并运用资料的方法。
3.注重重点词语在文中的理解。
在学习“泥泞”一词时，于老师不仅能利用图片展示道路的情况，还能联系自己小时候的生活实际，让学生更清晰真实地感受到泥泞的道路走起路来是非常困难的。此处的设计能有机把握教学的真正目的，就是有课本到生活。
4.有机利用身边的黑板报资料。
最后的亮点，搜集赞美雷锋的诗句“雷锋出差一千里，好事做了一火车”，更形象地表现了雷锋处处做好事，时时献爱心的高贵品质。并能巧妙地运用教室后面的三月学习雷锋月的黑板报，上面有书写的毛泽东主席对雷锋同志的题词“向雷锋同志学习”，这一资料运用的巧妙、自然。
于老师的课精彩之处还有很多，不再一一叙述。但是每堂课都不会完美无瑕，所以于老师的课还有一点点不足:
首先是于老师在教学课文的结尾环节，让学生配乐朗读时，由于事先准备不足，造成音乐声音偏小，没有达到预期的配乐诗朗读的效
果。还有于老师在很好地利用教室黑板报上的题词为课堂添彩的同时，也出现了小小的失误，那就是黑板报中的毛泽东主席的题词“向雷锋同志学习”这句话，漏掉了“同志”二字。这也有一点点的不完美。
最后的不足，就是板书设计部分了，如果能在其板书的基础上，“孩子”一词后面加上一个“抱”字，“大娘”一词后面加上一个“背”字，那板书的效果就更加清晰完美了。
总之，于老师的这节评讲课还是经过认真考虑，仔细琢磨才完成教学设计的，亮点之处还是很多的，教学效果还是很好的，学生们学得认真扎实，重点词语如“泥泞”学习到位，课文朗读熟练有感情，由扶到放的学习方法，都是非常值得我学习的。如果于老师备课时间再多些，准备再充分些，再想的周密些，不足之处都可以避免了。那于老师的这节讲评课就完美无失误了。
鉴于以上的评价是我本人对于老师这节听评课的粗略看法，有说的不恰当的地方敬请指正。
6、千人糕评课稿
《千人糕》是一篇文浅情深，易于理解的课文而作为在新课标指导下的教学，是重在对学生文化的认识，知识的积累和情感的熏陶，许老师在教学这篇课文时引导学生从这三方面加以理解。
一、重视文化认识共同努力互相协作。
全文的中心是赞美合作精神，要让学习懂得任何一样东西是成千上万人共同劳动的结果，怎样让学生学会自主学习，独立思考，调动学生的学习积极性、学习热情，许老师首先从导入上设悬，让学生带着思考步入对课文的认识，基于这一点，学生能较快找出文章的中心，从而从客观上实现时文章的突破，在细节的处理上许老师注重口语训练，表达情感，因为口语表达训练是语文能力的外？在读中加以认识，在认识中加以理解，在理解后方有感悟。
二、重视知识积累。
所谓知识积累，就是希望学生在学习新的知识的同时同旧有的知识加以融会贯通，只有在学习的过程中加以链接，才能让学生的学习过程产生兴趣，加深理解。比如许老师在教学时，注重启发学生头脑中旧有的知识，在学习课文时，注重同学生现实的生活联系起来，从而从真正意义上体现了新课标所提出的人文性、生活性，让语文学习同我们的生活紧密联系在一起。
三、重视情感熏陶。
本节课我认为最好的设计就是在于对学生情感的熏陶，让学生通过对传统节日的认识，丰富自身的情感，感受到中华文化的博大精深。这种拓展，不仅仅体现为知识性，更重要的是让学生实现情感的接受，我发现当我打开这些传统节日时，学生眼中充满着新奇，这不是我们教学收到的最佳效果，只有兴趣才是最好的老师，只有用心的老师才是学生的良师益友，只有情感上得到满足的学生，才能真正证明一堂课的成功。
最后通过对本节课的教学，我也认识到学生的表现也不是一
层不变的，中间有思维敏捷的，有后进的，在这个过程中我就感受许老师的设计还应更大地面对全体学生，怎样才能把这一环设计好，是本节课留下的问题，调动了学生的兴趣是学生学好课文的前提，但我们还应面对全体学生，把每一个细节都要落实好，把具体的操作过程要把握好，在教学目标的设置上，今后更要注重体现达到目标教学中过渡目标的设置，一环扣一环，一脉相承。
7、一匹出色的马评课稿
各位老师：大家好！
今天跟大家一起参加语文组教研活动，听了刘琼老师上的二年级下册语文课《一匹出色的马》，有两点感受，跟大家共勉。
《一匹出色的马》是部编版二年级下册第二单元的一篇短小而优美的散文。讲述的是一家外出游玩时,妹妹感觉很累,爸爸拾一根枝条让她当“马”骑,她忘记了疲劳,比大家都先到家的故事。
一、
巧妙设计，激趣导入
兴趣是最好的老师,课堂一开始，刘老师就采用比赛摘树叶的方法让学生在游戏中主动复习识字,学生在游戏中既巩固了拼音,又巩固了本课要求掌握的二类字,并培养了学生主动识字的兴趣。
紧接着，刘老师又用考一考，让学生写出“匹”字，并让学生板演，发现学生在书写中存在的笔顺问题，及时纠正，并拓展出三框儿的一系列汉字：区、医等，既巩固了会写字的掌握认知程度，又让学生掌握了部首是三框儿的汉字的书写规律。
二、精彩诵读，提升能力
本课课文写得非常美,刘老师在教学过程中,紧紧抓住课后重点习题，让学生边读边想象画面:河水碧绿碧绿的,微风吹过,泛起层层波纹;路的一边是田野,葱葱绿绿的,非常可爱,像一片柔软的绿毯。从课堂教学中不难看出，老师非常重视学生能力的发展提升，不断引导学生体会句子描写的美丽画面，重复诵读，学
习用标注重音，标注轻声等方法先标注好，帮助提升诵读水平，既有优美的范读，又有具体操作的方法，使学习变得简单收到了良好的易于接受。学生一遍又一遍的反复诵读，老师一次又一次地提示方法，学生越读越好，收到了理想的效果。
教学有法,教无定法。刘老师的本节课中，我感受到了孩子们学习的热情，更亲眼见证了孩子们能力的提升，总而言之，圆满地完成了既定的教学目标，值得学习。
识字
《神州谣》评课稿
江老师的课给了我三点特别深的感受，恰当好处的拓展延伸，贴近儿童的教师语言，充分主动的学生活动，从她的课中我总能感受到她与孩子之间的默契和相互吸引，这也是我最需要学习和借鉴的地方。
一、恰当好处的拓展延伸
江老师的课堂上每一步走得很稳，每一步都有恰当的拓展，与我自己的课不同，她的课将字与词语、句子、小诗紧密联系，不仅仅把汉字文化体现在单个字上，且每个拓展都十分有效。
例如：在学习“川”的时候，延伸到省份“四川”，请学生观察为什么这个省会称之为“四川”，学生通过上一阶段的学习，理解了川的意思是河流，因此也就在地图上找到了四条河流，明白了“四川”名称的由来是因为有四条河流。这样的拓展和延伸在先前知识的基础上展开，是有意义的学习和拓展。
在学习“州”字时，又让学生联系生活实际，在地图中找找带有“州”字的地名。其中又重点拓展了与我们生活最接近的杭州，通过出示杭州的西湖、钱塘江、京杭大运河，再一次深化了河流的意思。
虽然江老师的拓展延伸的内容十分丰富、有效，但是都偏向于同一种形式，内容多，但是比较平面，缺乏一个梯度，如果有层层递进地线就更好了。
二、贴近儿童的教师语言
郑老师常常指出，我们应该用儿童化的语言把我们想要呈现的东西展现在学会面前。儿童化的语言应该是教师专门设计的一种符合儿童心理特点、语言习惯和认知水平的一种规范化的口头表达语言和教学方式。通常是采用自然、生动、通俗易懂的语言和方式来进行教学。在江老师的课中，这一点做得十分好，她的语气亲切、贴近学生、十分有趣。
例如：在引出“州”时，江老师说“川啊还有一个双胞胎兄弟，我们一起把他请出来。”在出示诗歌之后，江老师说“老师像不像一个小诗人呀？”激发学生在下面创作诗歌的激情。这样的例子很多很多，在每一个环节，每一个流程，处处体现，把孩子和教师的距离拉近，有利于营造温馨的课堂气氛。
三、充分主动的学生活动
在课堂中，学生需要动起来。思维的跳跃、活动的展开都是让学生动起来的方式。
例如：从“川”到“州”的拓展，江老师就充分激发了学生的兴
趣，让学生参与其中。学生根据想象，猜测“州”中间的点可能是水波、是小船、是波纹、是涟漪，甚至有学生说“三个点是台湾、香港和澳门”，课堂有时候不用在乎学生的对错，只管他们在参与过程中思维跳跃、积极主动。
钟老师说如果一个课堂中，学生能够带走什么，我想除了在课堂中学习到的知识之外，思维的方式、思维的宽度也是带给学生的无形的东西。“陆”字的学习也是十分有趣。江老师让学生将“陆”字的部件拼在一起，并猜一猜每个部件表示什么意思，这样既动手又动脑。
但是在教学活动安排中最好可以提升一下难度，不要出示过分简单的问题。把“陆”字拼出来，其实不用思考就可以动手。问的问题和活动的思维空间局限太小，正如钟老师所说，学生活动如果没有难度，学生很难很主动、很真挚地学。
2、传统节日评课稿我国的传统节日是我们中华民族的美好记忆，是人们日常生活的精华，积淀了博大而精深的文化内涵，传递着我们中华民族感恩、爱国、爱老敬老等优良传统。过节，对于每一位孩子来说都是一件高兴的事，是个让人感兴趣的话题。但是，本课所涉及的春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节和春节恰恰是孩子们需要
了解的中国传统节日，因此让学生了解每个节日的内涵，感受节日的欢庆与幸福，并激发民族自豪感是本课的目标，这也正是教材选编此内容的目的。
听了于老师的课，让我感到较为成功的地方是：
1、教师发挥主导的作用，充分体现了学生的自主地位。学生中通过查找资料、调查采访、小组合作、动手实践等多种形式的活动，了解传统文化知识，感受我们传统节日文化的魅力。
2、注重了学法指导。揭示课题后，让学生说说，要想深入、全面地了解这些节日，应从哪些方面入手，教师及时梳理学生所提出来的学习方法，引导学生进入自主学习探究环节。令我没想到的是学生的创新意识很强，三个节日的汇报分别采用了介绍资料、演一演、做表格的方式。
3、在教学中，教师积极探究教法和学法，努力做到“六让”：目标——让学生明确；过程——让学生参与；新知——让学生发现；资料——让学生收集；内容——让学生自选；结论——让学生归纳，而且在学法基础上，教师结合学生的生活经验，充分将现代信息技术与课堂教学有效整合，使教师的“教”和学生的“学”都达到了质的飞跃。
4、在课前准备时，教师搜集了大量的图片，以及赛龙舟的视频，在课堂上展示给学生看，更加直观、形象地表现节日的快乐气氛，有效的调动学生的学习兴趣，丰富学生的知识，满足学生的好奇心。
不足之处在于：
二年级的孩子对于搜集到的资料应该尝试用自己的话说，而不是念。
3、“贝”的故事评课稿江老师的课给了我特别深的感受，恰当好处的拓展延伸，贴近儿童的教师语言，充分主动的学生活动，从她的课中我总能感受到她与孩子之间的默契和相互吸引，这也是我最需要学习和借鉴的地方。
一、把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，江老师创设了愉悦可持续型的氛围，让学生走进“对子王国”，先去认识我们的老朋友，再学习新对子朋友。识字中，通过和字宝宝交朋友，并坐上“识字列车”一同去游览“对子王国”。这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习能力奠定了基础。
二、趣味识字，培养学生自主学习能力。
1．学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。江老师努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。通过江老师的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。
2．江老师运用直观形象的课件，创设对子王国的情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，在鼓励他
们同桌合作识字，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的，再进入“开列车”的游戏中认读不带拼音的字，后半步通过“摘苹果”和“快乐快慢读”的游戏让学生趣味识字，加强巩固。
3．让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的快乐，学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。
三、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中发展语言。教学中，教师面对的是一个个鲜活的，具有主观能动的人，我们可以促进他们的成长，但不能代替他们成长，所以，江老师要求自己从领导者变成引导者，由教育者变成鼓动者，从组织者变为策划者，由管理者变为指导者，让学生当“演员”，我当“导演”，创设学生自我管理的机会，指导学生自我学习的方法，培养学生自我激励的能力。在本节课的教学中通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。
但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地
方便呈现出来。
1.时间分配有点不合理，造成书写生字的时间太仓促,练习不是很到位。
2.生字词的口头训练容量还可以加大些。
4、中国美食评课稿今天，我们北蒙小学语文教研组一起听了由张献玲老师执教的二年级语文识字课《中国美食》。
先来谈一下对部编本教材的感受。以往的识字课很少出现这种呈现形式。这种由美食衍生的识字认读我觉得学生学起来一定会更有兴趣，而张老师的课堂上也印证了我的猜想。大家看着美食图片，了解着各种烹饪技巧，真是学的兴味盎然。
张老师的识字遵循了循序渐进的规律。从一开始的配上精美的菜肴图片、加着拼音认读，到去掉配图再读，到去掉拼音识字读等等，对学生采用了由扶到放的政策。还有张老师设计的读的形式更是多种多样——自己读，同桌读，指名读，领读……增加了趣味性的同时，调动了积极性，巩固了生字的认读。
接下来的烹饪方法识字也很有趣。课件运用的恰到好处，降低了学习难度，同时也让学生学得更加轻松了。
写字指导环节，张老师利用了我校大力推广的汉之星教学软件，从笔画名称、笔画顺序到每一起笔顿笔。都有详细的讲解。这样既能规范写字教学，又能解放出老师来更多地关注学生，让课堂教学效率更加提高。特别是汉子演变环节，学生更是完全被吸引，注意力高度集中，让我们也深感有趣。
总而言之，张献玲老师的这节识字课，非常成功，有很多值得我借鉴的地方，我会好好学习，在以后运用起来。
课文（三）
8、彩色的梦评课
4月2日听了孙月梅老师执教了二年级下册的一堂语文课，课题是《彩色的梦》这是一首儿童诗，充满了同心和智慧。诗歌语言优美、节奏明朗，读起来朗朗上口，作者运用拟人的手法，丰富的想象，是句子更加生动、形象，彰显出语言的表现力，贴近儿童的内心世界。因此，在本节课的教学过程中，孙老师通过引导学生自主独立的读书，把课文读正确、读流利，读出感情，让学生边读边想象，重视形象感悟、整体把握。执教本课，注重以读促悟，抓关键词，引发学生自主思考。通过多种方式的朗读来促发学生感悟的积累，从而使课堂教学效率得到了提高。
突出“彩色”意境，感知梦境美好
课的一开始，孙老师复习导入本文教学，不论是课题的呈现还是幻灯片的运用，孙老师制作的课件上都突出地表现“多彩”的效果。
诗歌第一小节内容“有的长,有的圆,有的硬。他们躺在铅笔盒(hé)里聊(liáo)天，一打开,就在白纸上跳蹦。”这一小节写彩色铅笔躺在铅笔盒里休息,打开铅笔盒就在白纸上工作。老师呈现的幻灯片背景是白色的，很符合文本意境，可见孙老师备课时多么的用心那。整体感知课文内容部分，孙老师播放课文朗读，让学生感受梦境的美好。
学习扶放有度，学用结合效果好
《彩色的梦》一文，共有4个小节。第2小节与第3小节结
构基本相同，课堂上，孙老师采用了“由扶到放”的教学方法。第2小节以“扶”为主，带领学生一起学习第2小节，这一小节写我们走过的地方大自然变得五彩缤纷。先让学生放声齐读诗歌：“大块的草坪(pín),绿了;大朵的野花,红了;大片的天空,蓝了,蓝——得——透——明!”读过之后，又指导学生有感情的朗读，引导学生读好诗歌中的破折号、逗号，问：你读懂了什么？
这一部分的学习运用“读诗歌、画诗句、悟写法、会仿说”的方法，给学生以明确的学习课文的方法，为接下来的学习奠定基础。第3小节以“放”为主。让学生运用刚才的学习方法学习第3小节，学用结合，培养了学生的自学能力。
孙老师的课堂亮点很多，她的课堂让我受益匪浅，其中需要改进的地方如第4小节的学习中学生的朗读不够充分。鉴于以上的评价是我本人对孙老师这节听评课的粗浅的看法，有说的不当的地方敬请指正。
9、枫树上的喜鹊评课稿
《枫树上的喜鹊》是部编版小学二年级语文下册的一篇课文,本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象,把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色,让我们感受到了童真童趣,表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。表达了“我”对喜鹊
一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。
谢老师上的这堂课环环相扣，非常精彩，亮点不少。
1、随文识字教学巧妙。整堂课没有集中识字环节，但整堂课都有识字渗透。在学生充分朗读课文后，提出问题：枫树在哪里？学生回答后出示：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。然后出示图片，依次认识什么是“渡口”，什么是“渡口边”，什么是“渡船”，什么是“渡口对岸。随着老师边讲解边出示词语，接着学生认读生字词“渡口、渡口边、渡船、渡口对岸”。在学习“枫树长什么样子”时，因为句子较长，，谢老师便巧妙地化长为短，采用一步步扩句的方式来让学生学习，并反复练读，从易到难，循序渐进。
2、“喜欢”二字，是作者、教者、学者的主要情感基调，也是本节课的中心词和关键词。整节课，谢教师紧扣这一线索，抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”……激发孩子们认真思考的热情，孩子们回答问题的积极性顿时高涨。最后谢老师引导学生发现文章写作特点拓展文本，出示作者的另一篇文章，让学生合作学习，发现两篇文章的异曲同工之处。培养了学生的核心素养，促进了“人的发展”的阅读整合。
总之，谢老师的这节课上得扎实有效，识字方法多样，朗读训练到位，在阅读中识字，在识字中理解了课文。
10、沙滩上的童话评课稿
教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。
教学中读和说是阅读教学中非常重要的两个环节。通过读和说可以调动学生的学习兴趣，能更深地理解课文，提升学生的语文能力。孩子们喜欢在沙滩上堆城堡，能堆出一个奇异的世界；孩子们喜欢童话，因为那里也有一个奇异的世界。通过各种形式的朗读，让学生和课文中的孩子产生共鸣，渴望像他们那样游戏。在教学时我创设情景，让学生们的渴望变成现实，让学生们也来做编童话的游戏。
因为文中描写了几个孩子一起游戏，为了便于学习，教师采用了小组学习的方法，营造了与文中的相似情境。而这样的情境更贴近学生的生活。从最初的小组检查读文，到分角色朗读课文，再到组内分角色说话练习都以小组为单位展开的。这样的形式不仅提高了学生学习的效率，而且还让全班同学主动参与到学习过程中，学生很快融入了角色，理解了句意。
课后老师让学生把这个故事将给家里人听，并让学生想象除了书中孩子们想的救公主的方法，你还有什么方法能救出公主？然后写在小本本上，这样不但提升了学生们的想象能力，也使读写有机的结合，
使课内外紧密联系，让学生在读写中进一步了解了童话。
11、我是一只小虫子评课稿
优点：
在教学这篇课文时,王老师充分调动了学生的学习兴趣,并用优美的语言引导他们进入一个神奇的昆虫世界,去感受、去领悟小虫子的美好。王老师还特别注重培养学生的口语表达能力及自主学习能力,因为“授人以鱼,不如授人以渔”,教给学生思考、合作的方法,真正让学生变成课堂的主人,使之由“学会”变成“会学”。不足：
1.课堂设计内容过多，不利于学生吸收。2.缺少“读”，孩子读得少。3.拓展练习环节课删减。改进措施：
1.在今后的教学中，精简课堂，删繁就简，不要低估学生的能力。2.重视阅读，在读中感悟和理解。3.重视每单元中课与课之间的联
课文（四）
12、寓言二则亡羊补牢评课稿
江老师在上新课前采取了谈话导入法，主要让学生回忆学过的寓言故事，这些故事告诉我们一个什么道理，并且出示学习寓言故事的三个要求：一、会读故事；二、会讲故事；三、明白道理。而在教学这个寓言故事时，也是一步步按这三个要求落实的。江老师这堂课比较实在，思路清晰，有条不紊；教态自然，语气幽默风趣，为创造民主和谐的课堂氛围奠定了基础。江老师本身的基本功扎实，板书漂亮，为学生提供了榜样的作用。结合今天的主题，我们先来讲讲什么是“遵循阅读双向心理”，再来看看江老师的课是如何落实这一目标的。首先，要知道阅读具有“双向”心理过程。其一方向，透过语文文字理解思想内容，这一过程是从形式到内容的过程。其二方向，同上述过程逆向，从思想内容到语文文字，“双向”构成阅读教学的整体，缺少任何一个方面，阅读教学过程就是残缺的，读写能力的提高都会受到影响。在阅读教学中遵循学生发展性阅读的“双向”心理过程，一般地说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。其中“整体→部分→整体”正是以发展性阅读“双向”心理过程为依据的一种讲解课文的方法。接下来依照这些理论材料，我们一起来看看江老师的课。在目标与方法上，江老师做到目标明确，方法落实到位。课前，提出学习寓言的三个要求，这既是寓言学习的目标，也是寓言学习的方法，江老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，有效落实。这也是我们所说的阅读双向心理的其中一项。在教学中，江老师多次结合具体的语境进行生字词语的学习：在课文中整体认读；根据字形理解字义，如“叼”把一提想象成什么；寻找近义词，如“街坊”；在探究中体会文字背后的心情，如“赶紧”等；结合词语复述寓言故事。反复的认知重现，对孩子学习掌握字词是积极的，而这些环节并不是简单的机械地读记背，而是随“课”的深入而要求逐步提高。在读故事，悟道理时，没有“到此为止”，而是多次的互相碰撞：第一步的读故事，体会人物心理，比如，在养羊人第一次丢羊之后，他会怎样想；第二步说故事，讲大意时，从全文复述到用一两句话归纳；第三步用四个字概括，尤其是这一步，理解“亡羊补牢”的字面意思和深层寓意，实在是做得非常到位，完全把学生放在主体地位，根据学生的思维一步一个脚印，层层递进，在抽丝剥茧之后，把深层的意思简单明了地展示在学生眼前，这样的一步步走来，在学生接受能力上，也不会出现断层现象，即使是理解能力较差的学生，也能清楚明白地理解。我想这里正是江老师上课有条不紊、扎扎实实的精彩所在！这也正是“双向”中的透过文字理解思想内容的过程。总而言之，江老师在教学过程中，借助语言文字的表现力和形象的感染力，恰如其分地将思想品德教育深入到学生心田，使语文和思品学科的整合，更好地发挥它们的综合效应，展现语文人文价值。回过头来，我们再看看学生讲故事，归纳故事内容这一环节，不正是从思想内容到语文文字的整合过程吗？江老师的课，值得我们大家一起品味，他将“整体→部分→整体”的阅读双向心理过程很好的诠释给了我们！但是一堂课下来，总有一些遗憾存在，比如在上“不该不”这个知识点时，学生有点懵懵懂懂，不是很清楚，主要这个知识点，我们三年级的孩子从来没有遇到过，还有可能是江老师在问题的抛出上，学生不是理解得模棱两可，我们的课堂总是在精益求精中进步，总之，这是一堂值得表扬的课，我们都该学习。揠苗助长评课稿《揠苗助长》是一篇寓言故事。所谓寓言，就是用故事来说明道理的一种文章，常带有讽刺或劝诫的性质。而借用的故事往往浅显易懂，可读性很强。因此学生读懂故事倒不是个问题，那么关键问题在哪里呢？我认为关键在于教师引领学生在读懂故事的基础上，明白其中的道理，即寓意。听了吕老师的课，却让我们看见了、也用心感受到了她引领孩子们共同演绎这篇寓言故事的课堂历程。下面我从三个方面展开说：第一，重视字词教学，注重朗读感悟我们知道，把识字教学作为低段语文教学的一个重要板块，这已成一个共识。在这节课中，吕老师对“喘”“焦”“费”等字，采用了集中突破的教学策略，比如，“喘”等几个字教师关注它们的读音；而最有创意的则是对“焦”字的处理，教师根据“焦”的构造特点，一面动画形象演示，一面耐心地跟学生介绍这个字上面是“隹”，是小鸟的意思，下面四点底就像一把火在燃烧，通过这种方式，引领学生感悟“焦”的两层意思。总之，教师的引导语言是富有亲合力的。在随后的教学过程中，教师理解“焦急”“巴望”“筋疲力尽”等词语时，吕老师又采用了随文释词，紧扣词不离句乃至离段，把词语放到具体语言环境去理解的方法。比如理解“筋疲力尽”一词时，吕老师有意识地渗透中高段“联系上下文”体会词语意思的方法，她在课堂上是这样问的：“禾苗那么多，农夫要一棵一棵往高里拔，他会觉得很怎样，让学生先带着体会去说——”然后追问：“那么文中哪个词仿佛让我们看到了农夫的非常累啊？”这样，“筋疲力尽”这个词语才变得可触可摸可感，真正进入学生的视野，成为他们语言生命积淀的素材。我们常说，文章是作者思想、情感地外在显现，为了尽情地表达，作者将自己的情感注入到文章的一段一句，甚至是每一个词语当中。认识到这点，吕老师不遗余力地为学生搭建朗读平台，营造朗读氛围，润物无声地引领学生走进人物的内心世界。比如为了让学生尽可能地体会农夫的“筋疲力尽”，吕老师随着学生抓住“一棵一棵”等词，这样引导：“累了一整天的农夫，他不累才怪呢？让我们把这份感受送进去读一读。”在反复地读中慢慢品味词语的妙处。而老师的评价语也很智慧，如“你的朗读让我看到了农夫的筋疲力尽”“你让我真的感受了农夫确实一点力气也没有了”等等，再比如感悟“焦急”“转来转去”等词时，都是采用了这一朗读策略。第二，采用变序教学，优化课堂教学老师们都知道，教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。如何有效开展这一“对话”过程，正所谓“见仁见智”、“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。这节课，吕老师开篇揭示课题之后，抓住一“拔”字，直接切入文章第二节教学，体会农夫是如何“拔苗”的过程。这种变序教学，极大提升了课堂教学效率。而对这一节教学，吕老师不惜浓墨，倾情演绎了一番，目的就是让学生走进并沉浸在农夫虽累犹喜的那种自鸣得意的心理状态。当时老师在出示插图后，这样引导：“咱们的农夫一边一棵一棵地拔苗，一边自言自语地会说些什么呢”。从课堂上来看，学生的想法是很丰富的。但老师们也同时会发现，学生的想法归根都集中的第三节的内容，这样教师就很自然地就会转向第三节的内容，收到一石二鸟之效。当然，当时如果吕老师当时能抓住学生在想象农夫自言自语的同时，有意识地点出第三节中的“总算没有白费”“长高了一大截”等关键词，可能学生的理解更深刻、准确，同时也做到了充分挖掘并有效利用文本提供语言材料的机会。到这儿，我们不免会想，农夫这种行为的成型并非孔穴来风，必定事出有因，果然，吕老师借机问学生“咱们的农夫花这么大力气，搞得筋疲力尽，却为何还要去拔呢”，一石激起千层浪，学生的思维炸开了，在老师积极有效地引领下，学生解读出事出有因的“因”。是啊，好不容易想出了办法，好不容易去做了，正当农夫“欢天喜地”之时，结果呢？禾苗全枯死了。怪谁？找谁去？面对这样一个强烈的对比，吕老师最后巧妙设计了一个极富挑战性的思维大碰撞：“你知道农夫错在哪里吗？”学生的回答是多元的，而吕老师也是胸有成竹的，抓住时机，水到渠成地揭示出寓意。第三，巧用多媒体，化抽象思维为形象思维低年级孩子对不善于抽象思维，却钟情于形象思维。而多媒体的运用恰逢其时地用上了，怪不得吕老师的课吸引着学生的眼球，吸引着听课的老师。比如在教学第一节的时候，老师别巨匠心地通过两个句子，比较体会“好像”一词的含义之后，为了加深并让学生切身懂得禾苗其实并非没有长高，老师让学生欣赏一段禾苗生长的动画。对禾苗的生长过程，孩子毕竟年龄太小，无法提取以往经验，自然谈不上什么明不明白的。因此，在学疑处给予点拨正是教师应该做的。为此，吕老师给孩子们放了这么一段动画，形象地让孩子看到禾苗每一秒、每一刻、每一天都在“动”，都在生长的过程。何况这段动画确实做得很有水准，真实呈现出生命成长的每一个精彩瞬间，留给孩子的印象不可能不深刻。然而，在听课的同时，我也在思考，这么一段73秒钟的动画就演示出禾苗一生的生长过程，是否短了些，是否少了些什么东西。于是我想到了，要是在动画的旁边标出禾苗每一个阶段生长所需的时间，不仅可以给学生一个生命成长的准确过程，而且，是否尽可能地纠正学生因年龄小而单纯、天真地认识问题、事物特点的潜意识错误呢？也许吕老师在反思的时候想到了。好，以上就是我个人听课后的几点想法，不当之处，敬请吕老师和在座的各位老师批评指正。谢谢！12、画杨桃评课
《画杨桃》是一篇熟悉的老课文了，今天，聆听了李老师的课堂教学，使我又一次对如何提高语文课堂的实效性产生了新的思考。一、悉心解读文本
这是一篇说理性较强的文章，我们稍不小心，很容易将之异化为品德课。李老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读能力。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。李老师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵。二、直奔主题，研读感悟
李老师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。从而，为领会课文意思做了水到渠成的准备。三、匠心设计方法
巧妙一：适时比较。李老师指导学生适时比较朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深入。如：在理解同学们态度转化使，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。读出了人物个性特点，体会了人物思想情感。在最后教学中，李老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较：它们相似在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。
巧妙二：实物理解。李老师创设实物观察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主人公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思考的积极性。
当然，如果李老师在指导朗读两组对话，体会感叹号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与文本语言联系更紧密些就更完美了。
13、小马过河评课稿
《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，温老师利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
在课堂教学中她主要通过以下几个方面来完成教学任务：一、抓住联系，训练语言
本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道用上指定词语说话的练习：既不像……也不像……小马既不像……也不像……河水既不像……也不像……学生完成练习后，让学生结合课文用“因为……所以……”把课文的内容连起来简单的述说了一下。这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。二、创设情境，指导朗读
这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，朱老师把这些都向学生说清楚。引导学生进入情境，教师加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既加深了对课文的感受，又激发阅读的兴趣。
三、引导思索，突破难点
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，温老师设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。这堂课温老师本着扎实教学的目的主要通过以上三个方面的努力来训练学生的语言，把握课文的内容，完成了教学任务。
课文（五）
15、古诗二首晓出净慈寺送林子方评课稿第12周听评课按照计划照例进行。周二第三节听评课是孙月梅老师执教的二年级下册第15课《古诗二首》之《晓出净慈寺送林子方》。这是孙老师第二次执教听评课，从执教过程来看，她的执教又有了提升，能准确把握教学重点，有效突破难点，强化了学习古诗的方法，感悟了诗人对西湖的热爱之情，下面简单谈谈我的想法。一、抓住诗眼，挖掘诗意。教学中，孙老师抓住重点词句，围绕重点词句分析古诗的思想感情。孙老师安排学生通过小组合作探究，理解了“毕竟”“四时”“映日”“无穷碧”“别样红”等关键词，学生也能较完整地说出这首诗所描绘的情景。重点抓住西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，赋予了它们“无穷碧”和“别样红”的色彩，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。二、图文结合，再现西湖美。在教学中，孙老师通过情境画面的方式，用多媒体课件展示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。通过视频，让学生对净慈寺有了进一步的了解，通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天边，在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的图片，引导学生体会诗人是如何描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美妙之处。整堂课，孙老师引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，让学生真正走进古诗，走进诗人，去感悟，去发现。三、指导朗读，体会意境美。古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于音乐美。孙老师为了让学生在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感，课堂上，通过标注停顿符号、指名读、男女生赛读、齐读等方式，鼓励孩子在理解的基础上富有情感的朗读，尽量做到声音高低相宜，抑扬顿挫，声情并茂，悦耳动听，努力将自己和听众带入诗的意境之中。本堂课中最值得我学习的是，孙老师大胆地范读和配乐打节拍唱读，这样不仅给学生一个引领指导作用，而且使学习古诗富有趣味，学生边读边想象，也深刻地感受到西湖六月“毕竟”不同的风光。孙老师的课堂，学生的读书声不绝于耳，一层层地深入文本朗读、感悟，被西湖的美景所折服，体会到了诗人对美景的赞美，如能抓住“送”体会出诗人对友人的依依惜别之情就更好了。孙老师的执教为我们今后的古诗教学指明了方向，值得我好好学习。绝句评课稿今天我有幸听了陈迎春老师讲的《绝句》，这是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。陈老师讲出了这首诗的色彩美、结构美、意境美。短短四句诗，却描写了诸多景物，远近结合，动静交错。
本课的教学重点是引导学生透景悟情，通过想象再现诗人看到的景象，体会诗人的欢快心情；理解诗句大意，领悟“含”字意思。在教学伊始，陈老师将学习方法板书在黑板上，学生更有一个直观的感受，方向性也较强，学习方法为：知诗人、解题意、明诗意、悟诗情。
在听课的过程中，深深被陈老师吸引，好多地方都值得我这个新老师学习，现做如下总结和大家共享。首先，陈老师的课堂读的形式多：初读——个别读——评价——评价过程中读——齐读——范读——想象景物中读——读中打开耳、眼——夸夸诗读——读出感觉。虽
然不是自己的学生，但配合的却很默契。其次，让学生想象诗的画面——展开从诗的字中你看到、听到什么？让画面更丰富。让学生知道诗是可以听到的，诗也是可以看到的，诗更是可以摸到的。全诗师声情并茂将生自然引人诗境中，学生利用多种感官体会到诗的美，好一个“有诗有画”“有动有静”呀！在读、听、看、想后再落实每一句诗意——水到渠成。达到当堂背诵的效果。本课稍有不足，没有完全放手让学生去做，有部分总结都是老师自己讲出来的，生本教育取代师本教育是必然，我们应该逐步走向生本，稳步走向生本，让生本教育落地，让素质教育开花。
16、雷雨评课稿
《雷雨》一课，用精练的文字，精美的插图，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。听了蔡乐意老师上的这一课后，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈自己的几点看法：
一、以教材插图为线，构建学生的认知框架。
教材插图是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制(拍摄)的精美图画。它们具有形象、生动、可感的特点，有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给读者的印象甚至可以超过课文（选文文章）。这堂课中蔡老师就充分利用了选文中的两幅插图，让学生观察想象谈谈自己的体会。并且不失时机地教给学生阅读的方法，即边读课文边看插图是一种很好的学习方法。
此外，教材插图也是语文教学内容中的一个重要组成部分。我们
要充分利用教材插图的教学价值，凸现文选型教材的双重价值。蔡老师也深谙此理，在她的教学目标中，这样清楚明白地写着：“利用简笔画充分感受雷雨前的情景，结合课文的插图初步感受雷雨时的景象。”从课堂开始到结束，蔡老师也一直在实践这这个教学目标，整堂课紧紧围绕简笔画展开，教师边画边教的手法让我们耳目一新。
二、以重点字词为核心，构建学生的赏析框架。
学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”教师在黑板上画了一片乌云，问学生这样子画可以吗？然后让学生从文本中寻找答案，在学生说出“满天的乌云”之后，教师马上又添画了几朵乌云，画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化，于此同时，蔡老师设计以下问题引导学生品词析句：
①“满天”是什么意思②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化③做个动作理解“压”的意思，并说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你有什么感受？还有一处，在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，老师同样用板画的形式演示蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”
三、以朗读指导为升华，构建学生的情感框架。
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和
训练学生积累语言和运用语言。蔡老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。比如，在教学“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”时老师这样设问：“小树叶呀小树叶，你为什么一声也不叫啊？”让学生角色反串的同时也感受到了空气的闷热，在此基础上再让学生情感朗读这句话，学生的情感自然而然就通过读表现了出来。
再如：“哗，哗，哗，雨下起来了。”蔡老师根据这句话的特点，适时插播多媒体“雨声”让同学们听完之后说说“这是一场怎样的雨啊？”当学生说出“倾盆大雨”、“狂风暴雨”等时再引导学生多形式朗读，这样学生就水到渠成地完成了这句话的朗读，并且体会到了雨的大。
蔡老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，在赞赏之余我们对蔡老师也提一个小小的建议，识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在这堂课的写字环节中，如果蔡老师能够将两个要写的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告诉学生写字要领，在学生写完之后再利用投影仪展示学生的书写，让学生评价同伴书写的优劣，可以更容易让他们掌握书写的要领。对比教师的范写，学生更容易看出自己同伴所出现的书写缺陷，更能在自己的书写上引以为戒。
17、要是你在野外迷了路评课稿
《要是你在野外迷了路》这是一首儿童诗歌。全诗融自然科学知识于生动形象的语言之中，向学生介绍了大自然中许多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。诗歌易读但难读懂，节奏感强，诗句韵脚整齐，适合朗读。通过学习激发学生对大自然的兴趣和观察自然，探究发现的美好愿望。
课文内容富于情趣，学生可能在课外阅读中接触过。因此教学中应将理解课文内容的机会交给学生，让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案，在阅读中了解自然现象，在寻找中感受自然科学带来的乐趣。充分给他们探索、发现的机会，达到学科间的融合，并留下足够的空间让孩子们展现和交流自己的课外知识。
围绕本次教研的识字教学的主题，我来谈谈几点个人的想法：1、本课生字只有4个，在教学时黄老师采用集中识字的方法进行教学。由易到难，从带拼音认读到去拼音认读。从说识字方法到生活中识字。让学生在读读认认中与本课的生字进行近距离的接触，大部分学生都能学会这些生字。如果教师能引导学生去发现这4个生字的共同点（都是翘舌音），让学生学会识字的归类方法应该也不错。还有生字不仅仅是单个的认识，孩子们最初认识生字是在一定的语境中，可把字、词、句到段进行语言积累，语言运用的训练培养，对识字的落实就会更到位。如：在进行“忠”的教学中把它与句子结合起
来，进行学习，再拓展延伸到“除了课文中所说的忠实的向导，还可以说忠实的什么？”
2、恰到好处的运用了多媒体，简化并突破了本课的难点使学生直观形象的理解了课文的内容。当然听课时我们也在底下讨论，对文本的理解是否要讲得很透彻。是否只要记住课文介绍的几种辨别方向的方法就可以了呢？还好他们班的学生没有过多的问为什么，而是欣然接受。我在想：如果在我们班，孩子们喜欢问“为什么树叶稠的一面是南面而不是北面呢？”此时我们教师需要进行一些地理方面知识的引导吗？这些都是值得我好好去思考的。
3、在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？时”别说小朋友不知道，就连我们有时候也很难理解。记得以前教这篇课文时，我就引导错误，后来也是通过上网查询才了解这个知识点。所以对于这点我觉得教师有必要进行这方面的引导。应该是沟渠里的积雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。对此，学生不容易理解，因为按照常识，应该是南面照到的阳光多，积雪化得快。可以利用简笔画突破这个难点，用简笔画在黑板上简单地画出沟渠，阳光从南面照过来，由于被沟渠的壁挡住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，还可以问，冬天什么时间的温度高，积雪化得快？有的孩子就会明白了，中午时温度高，积雪容易融化。中午的时候，沟渠的南边是晒不到太阳的。其他时间虽然太阳能够晒到沟渠南边，但是温度低，积雪还是不会融化。所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。看了直观的简笔画，学生
就一下子理解了。
4、在学完四种辨别方向的方法后，教师没有受课文的局限，进行课外知识的拓展，让学生了解还有哪些可以辨别方向的方法。他们掌握了许多：学生可以根据树木的年轮辨别方向：“年轮宽的一面是南面，年轮窄的一面是北面”；学生可以根据果子的颜色来辨别方向：“果子颜色深的一面是南面，果子颜色浅的一面是北面。”等等。让学生在交流中实现资源共享，丰富知识。但在此时就让学生像课文中所写的那样再说一段话，是否有一定得难度。学生对课文的结构还没有掌握，还没有发现课文的写作方法。如果放在第二课时训练是不是会给学生充分的语言训练时间呢？
18、太空生活趣事多评课
《太空生活趣事多》是小学语文二年级上册的一篇精读课文。本课用浅显生动的语言，介绍了一些新奇有趣的太空生活知识，并且把造成“奇特”的原因巧妙地安插在第三段：“因为在宇宙飞船里，水失去了重量。”这就是失重，也就是造成睡觉、喝水、走路、洗澡都很奇特的原因。这些有趣的事情对学生一定有很大的吸引力。王老师们充分利用学生的好奇心，引导他们把课文读好，使他们在了解一些航天知识的同时接受语言文字的训练。
一、功底深厚，别具一格
“台上一分钟，台下十年功。”从王老师的课堂中，折射出的是深厚的语文功底，厚积才能薄发。不难看出王老师在对文本的研究上
下足了功夫，例如词串教学板块的设计：出示“塑料，塑料杯”继而带出“带吸管的塑料杯”，联系生活实际积累词语。接着，再出示文中出现过的“普通杯子”，直接出示图片，孩子直观感受“带吸管的塑料杯”和“普通杯子”的差别，可谓“牵一发而动全身”，步步为营，别具一格。
二、语文味十足，情趣盎然
语文味是现代语文教学所追逐的。针对《太空生活趣事多》中众多的生字词，王老师打破了传统的板块教学，而是引导学生发现中华语言文字的规律，设置情境，在动作和想象的融合中掌握生字词。如在“钩”的教学中，教师“扶着”学生发现“鞋底带钩”和“钩住”两字中的不同意思，并让学生加上动作钩一钩，强化生字认识。在接下去的“喷头、喷出”中，王老师则放手让学生去发现，有了前面“钩”的学法指导，学生对于“喷”字自然水到渠成。有矢有放，让学生学出了语文味，学出了中国语言文字的趣味。
课文用浅显的文字，向同学们介绍了在太空中在太空中吃饭，睡觉，走路，洗澡四件有趣的事，太空对二年级的学生充满了吸引力，更何况是有趣的太空趣事呢?王老师充分利用了学生的好奇心，同时抓住了文字的空白部分，创设众多情境，让学生知其然并知其所以然。例如，在对失重进行讲解时。王老师创设了一个语言训练：“因为在宇航飞船里，水失去了重量，所以________________。”进而拓展出“因为在宇航飞船里，人失去了重量，所以_____________________。”抓住了文字的空白，激发了学生的想象了，内化了“失重”的形象感
知。又如“在太空睡觉和在地球睡觉有什么不一样?”，“想一想宇航员都飘到哪里去了?”让学生入情入境的设身处地的去思考、体会、填补文字的空白，深刻感悟“趣”字。
三.巧用多媒体
在课堂中，王老师充分利用多媒体课件，不但用得恰到好处，没有宣兵夺主，而且用得巧妙。“两种塑料杯的图片对比认识”，“宇航员绑在睡袋里睡觉”图片等加强了学生的感性认识，让学生的想象得到了真实形象的填充、巩固。最后太空生活视频播放，升华了课堂教学效果，让学生在笑声中结束了本课的学习，却让学生对太空生活的向往从此课起航。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇太空生活趣事多评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。
课文（六）19、大象的耳朵评课稿
王凤仙老师讲授的这堂低年级识字课给我留下了深刻的印象，也让我对改版后的语文教材有了新的认识，对新教材的教法理清了思路。
识字教学是低年级语文教学的重中之重。以往的识字教学中，我通常会不由自主地把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样一来，生字离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也
未必会用。而王老师采用的是随文识字的教学方法，在句子中识记生字，并不断地渗透孩子们利用偏旁表义及形声字的造字规律来识记生字，且从音形义等多个角度来扎实认记生字。涉及了形近字辨析，多音字在语境的使用等多个字词训练。看似容量如此之大的一堂课全然不会觉得紧张忙乱，或是枯燥无味。这就是一堂实实在在的识字课，课堂上气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。
在写字环节，老师更是着眼全局以点概面，反复强调左上包围和左下包围的字书写特点，让孩子学会写着一类字。
整体感知课文内容时老师侧重训练孩子的疑问句读法，这样训练针对性更强。再指导概括主要内容时老师能由扶到放，让孩子按顺序把课文内容说出来。
整堂课老师激情澎湃，抑扬顿挫的语调让孩子们精神十足！通过孩子的听说读写一系列活动看出老师平时对孩子们的习惯培养下了一定功夫。
聆听了王老师的这堂课，我深深感受到作为一位教师“教”容易，想“教好”不容易。所以钻研教材，钻研学生，多听课学习十分必要的。
20、蜘蛛开店评课稿
王凤仙老师讲授的这堂低年级识字课给我留下了深刻的印象，也让我对改版后的语文教材有了新的认识，对新教材的教法理清了思路。
识字教学是低年级语文教学的重中之重。以往的识字教学中，我通常会不由自主地把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样一来，生字离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用。而王老师采用的是随文识字的教学方法，在句子中识记生字，并不断地渗透孩子们利用偏旁表义及形声字的造字规律来识记生字，且从音形义等多个角度来扎实认记生字。涉及了形近字辨析，多音字在语境的使用等多个字词训练。看似容量如此之大的一堂课全然不会觉得紧张忙乱，或是枯燥无味。这就是一堂实实在在的识字课，课堂上气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。
在写字环节，老师更是着眼全局以点概面，反复强调左上包围和左下包围的字书写特点，让孩子学会写着一类字。
整体感知课文内容时老师侧重训练孩子的疑问句读法，这样训练针对性更强。再指导概括主要内容时老师能由扶到放，让孩子按顺序把课文内容说出来。
整堂课老师激情澎湃，抑扬顿挫的语调让孩子们精神十足！通过孩子的听说读写一系列活动看出老师平时对孩子们的习惯培养下了一定功夫。
聆听了王老师的这堂课，我深深感受到作为一位教师“教”容易，想“教好”不容易。所以钻研教材，钻研学生，多听课学习十分必要的。
21、青蛙卖泥塘评课稿张老师这节课适合低年级学生的年龄特点，教师仪态大方、富有亲和力。课堂生动形象，气氛自然活泼，学生积极参与，教师教得轻松、学生学得愉快。
张老师开课时，引导学生围绕课题质疑，鼓励学生大胆猜想，有效地培养学生求证思维能力，发散思维能力和语言概括能力。
学习课文时，让学生在质疑和猜想的基础上，结合拼音读通课文，画出写青蛙是怎样吆喝卖泥塘的？吸引了哪些小动物？引导学生在自读的基础上，弄清哪些小动物想买没买的原因？青蛙听了小动物的话后是怎样想的，又是怎样做的。教学这一部分时，不断创设情境，有效的联系生活实际。讲一讲、想一想。最后把“绿草如茵的泥塘”和“烂泥塘”展开对比，渗透美好的环境，要靠劳动来创造这一“德育”教育。
在品读课文时，抓重点词、动词、重点句有效地运用课件，整合
资源。课件制作精美实用，为孩子提供直观的感知途径。
最后，张老师采用以文带文的教学策略，拓展文章《小猴买衣服》一文，与教材是同一体裁，一脉相承，是教材的补充和延伸。能够使学生掌握更多的阅读技巧，能拓宽学生的知识面，激发阅读兴趣。
总之，张老师的这节课，设计新颖合理，值得我们学习和借鉴。
22、小毛虫评课稿
朱老师所执教的《小毛虫》是二年级第二学期读课文理解词句单元的筒极富童趣的课文。根据教材要求,二年级(下)的教学重心应完成从识字向阅读的过渡。本单元阅读的主目标是读短文理解词句，重在引导学生通过查阅工具书、联系上下文等理解有关词句在文中的意思。在教学本课时,朱老师将学习的重点放在引导学生认真读课文上，学习边读、边思,通过与文本的对话、与老师、伙伴间的交流从而理解一些关键词、句,增强对文章的感悟。
朱老师在教学过程中,时刻注意以情境朗读和富有感染力的教学语言来煽动学生的感情,让学生能融于故事中,体会小毛虫的感受。同时,抓住课文中的重点语句,通过理解关键词语来使得学生感悟文章的中心。例如,如何理解“笨拙”一词,朱老师先让学生找到课文中能
体现出小毛虫笨拙的语句,再从句子中找到费了九牛:虎之力”、“周游了整个世界”等，然后进行反复地朗读,使学生进一步体会了小毛虫的“可怜”.这时，学生内心的感受就会自然体现在对文本的朗读中。利用动画,形象地将小毛虫变成蝴蝶的过程呈现在学生的眼前,既帮助学生理解小毛虫蜕变的知识,又渐渐地把学生带入文本,为小毛虫而高兴。
纵观整堂课的教学,我们不难发现，朱老师平时在对学生学习习惯的培养上花费了许多精力，学生每一次发言，每次朗读课文都能做到声音响亮,语句规范,这一点值得我学习。
课文（七）23、祖先的摇篮评课稿
5月23日，听了李粤萍老师执教的《祖先的摇篮》一课，给我耳目一新的感觉。李老师虽然是一位刚入职的新教师，但她教态自然大方，很有亲和力，教学语言也很优美精炼，是一位优秀的青年教师。
《祖先的摇篮》是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，人和自然能和谐相处。李老师通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，层层深入，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。
在教学过程中，我觉得有三点做得尤为好：一、生字教学，注重实效。
低年级识字教学是教学的重点。整堂课，李老师采用随文识字的方法而且识字方法多样。在导入新课的环节，李老师就教学了生字“祖”字。教学时，师先
问：“祖”字由哪两个字组成的？谁还知道有“示”字旁的字？学生回答后师出示：神、祀、祝、福四个字，让学生认读。接着师出示“示”字旁演变的图片，学生观察后告诉学生：“示”字旁的字大多和神台、祭祀以及祈福有关。在教学“蔷薇”一词时，李老师先出示蔷薇图片，然后引导孩子利用形声字的构字规律来识记。而教学“逗”和“逮”两个表示动作的生字时，李老师则巧妙地结合课文中的动宾短语“逗松鼠”和“逮蝈蝈”进行教学，在理解生字意思的基础上进行识记，孩子们一定印象深刻。这样根据生字的特点采用不同的识字教学方法大大提高了识字教学的效率。
二、朗读指导，体现过程。
教学时，李老师将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。李老师先从指导读好词语、短语开始如“一望无边”“浓郁的树荫”“摘野果、掏鸟蛋、追野兔、采蘑菇……”特别是三个字的动宾短语，李老师还指导孩子读出不同的节奏，学生读得兴趣黯然；再到读好句子“这是多大的摇篮啊！”“啊！苍苍茫茫的原始森林是我们祖先的摇篮！”先指导读好两个“啊”的不同读音，在引导学生体会感叹词放在句首和句尾所表达的感情有什么不一样；最后指导读好整首诗，朗读的指导体现了由易到难的过程。李老师还特别注重以评促读，通过老师的评价，教给学生朗读的方法，效果显著。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，李老师在朗读训练中，还采用多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。
在重视朗读训练的同时，李老师也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，李老师在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。
三、语用训练，落实到位。
课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。李老师在课上抓准了语用训练的关键点，对学生进行了语言文字运用的训练。如：一望无边的原始森林。“一望无边”是什么意思？你能换个词语吗？还可以说一望无边的（）。我们的祖先会在原始森林里做什么呢？教师引导孩子用3个字的动宾短语来概括（摘野果、掏鸟蛋、追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈），培养了孩子的概括能力，又为后面的仿写做好了铺垫。在学完第二、三小节后，李老师引导孩子用第二小节的格式进行仿写：我想________________我们的祖先可曾在________________________________________，_______________________？可曾在________________________________________，________________________？总之，这是一节成功的示范课，值得我们学习的地方还很多。24、当世界年纪还小的时候评课稿
黄老师教的这篇文章第三者的口吻介绍了当世界还小的时候,太阳、月亮、水等事物学习的过程,文章浅显易懂,在教学的过程中,先生学生找出文章中出现的“人物”,然后总结它们学习了哪些本领,这样
就很容易掌握课文的主要内容。
文章最后的三个省略号给人留下了无限的想象空间,引发人的思考。同时,还是文章内容的延续,给读者留下了广阔的思索空间。
一、生字词教学。
黄老师很注重生字词的教学。在这堂课中,我除了让同学们用各种方式读生字词,还引导他们通过自己喜欢的方式交流识字方法。如,熟识的字加偏旁、用歌谣记字法等。这样提高了学生学习生字的兴趣。我发现,在我的引导下,同学们发挥想象,“创造”出了很多谜语和歌谣来记生字,效果非常好。
二、通过重点句子把握文章思想。
这篇文章对于孩子们来说,理解起来有点困难。因此,以重点句子为突破口,通过把握重点句子的意思来把握文章的中心,如,在教学过程中,我抓住了“每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了”“只要万物都做它最容易做的事,这世界就很有秩序了。”提炼出“明白自己的优缺点,树立不断学习的信心”这样的主题,以便于学生理解课文的中心思想。通过对重点句子的把握,学生对课文的理解更加深刻。
不足之处在于,对学生的朗读指导不够细致。在这堂课的教学中,黄老师没有把朗读作为重点,没有通过反复朗读让同学们把握课文内容,而是把过多的精力放在了重点句子的讲解上,导致部分同学对文章中心把握不够。希望在今后的教学中把朗读放在首位,注重朗读,注重对文章整体的把握。
25、羿射九日评课稿
每一节课都有优缺点，下面是我的对这堂课的讲评:一、图片导入，激发兴趣。
低年级的学生对生动活泼的图片非常感兴趣。教师就根据学生的这个特点，出示了“后羿射日”的图片。图片一出现，同学们就议论纷纷，部分同学知道这个故事，然后讲给身边的同学听。不知道的同学，睁大好奇的眼睛，满脸渴望。教师抓住契机，引入了这堂课的学习。同学们学习情绪非常高涨。
二、注重自主学习。
这篇文章容易理解。因此，在教学过程中，教师大胆放手，只是设置出了几个问题，让他们用自己的方式去解决问题。比如，在出示问题之后，同学们赶紧朗读课文，自己去寻找答案，在这个过程中，既引发了学生学习的兴趣，也给他们增加了学习的动力。看着同学们一个个认真的小脸，我觉得非常感动。
三、通过重点词句，把握人物形象。
对于人物形象的把握，除了故事情节以外，更重要的是对重点词句的把握。在这篇文章的教学中，教师抓住了文章的景物描写、人们的心理描写、羿的心理、动作描写等方面，通过引导学生理解，从而达到对人物的把握。这个方法的使用，使学生很快把握住了人物形
象，对课文有了更深层次的理解。
不足之处在于，对学生在小组活动中的把握不够细，由于教师对同学们过于“放任”，有几个同学明显出现了跟不上节奏的问题。在今后的教学中，教师要尽量把握每个学生的学习情况，掌握每个学生,达到预期的效果。
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