大班幼儿个案分析范本

【篇⼀】⼤班幼⼉个案分析范本

　　背景：幼⼉从⼩和爸爸妈妈、姥姥姥爷⼀起⽣活，家长⾮常溺爱幼⼉。幼⼉在家起床很费劲，家长叫醒后，幼⼉不起床，家长硬把幼⼉抱起来。在幼⼉园午睡起床时，他总是最后⼀个起床。潘童⼩朋友性格很开朗，喜欢做游戏，他做事情总是漫不经⼼，拖拖拉拉，总是不着急。

　　表现：幼⼉在起床时，⽼师放上轻⾳乐，让幼⼉起床。潘童仿佛就像听不到⾳乐，还在睡觉。当⽼师唤醒他时，他慢慢睁开眼睛，躺在床上呆着。⽼师叫他起床穿⾐服了，他先在床上趴着，睁着眼睛。

　　分析：幼⼉在家中赖床，家长也是没办法，只是宠着孩⼦，惯着孩⼦，导致孩⼦在家喜欢赖床；幼⼉在幼⼉园起床时，⽼师只是哄着幼⼉，让幼⼉慢慢起床。潘童⼩朋友在家没有⼈强迫他起床，幼⼉园起床⽼师也哄着，所以他也就养成了赖床的习惯。

　　应对策略：　　策略1：改变态度。

　　园实施过程：在起床时，⽼师先把潘童叫醒，特意转移幼⼉的注意⼒，谈起他感兴趣的事情，幼⼉听到后，在吸引兴趣的情况下，⽼师让幼⼉先提前起床。

　　家实施过程：在家起床时，家长⽤感兴趣的物质或事情吸引幼⼉，让幼⼉感兴趣，让家长把孩⼦引起来起床。

　　反馈分析：在家中幼⼉不能被吸引的事物或东西引起起床，在幼⼉园⾥，教师谈起他感兴趣的事情，可以让他兴奋起来，他提前起床后，变成第⼀个起床。幼⼉在被转移注意⼒的情况下，能够顺利地起床。　　策略2：适时⿎励。

　　园实施过程：在起床时，对幼⼉进⾏⿎励说：“潘童是咱们班起床最快的！快，超过他们。”让幼⼉⼼情愉悦，情绪兴奋起来，⾃然爬起来⾼⾼兴兴地起床了。

　　家实施过程：幼⼉喜欢在肯定中得到满⾜，当孩⼦表现良好时，适当的物质或精神奖励，对孩⼦⽽⾔都具有⿎舞作⽤。　　分析反馈：幼⼉在家得到家长的⿎励，在幼⼉园得到⽼师的赞扬，⾃⼰能够从床上爬起来，慢慢⾃⼰起床了。　　策略3：利⽤游戏。

　　园实施过程：⽼师把幼⼉唤醒后，利⽤游戏的⽅式⽅法，组织潘童和其他⼩朋友进⾏穿⾐服⽐赛，⼤家⽐⼀⽐看谁穿的快。

　　实施过程：幼⼉在家起床时，家长和孩⼦⼀起起床，家长和孩⼦⽐赛穿⾐服，看谁穿的快。

　　分析反馈：⼤班幼⼉已经有了竞争的意识，孩⼦在⼀起喜欢集体做游戏，⽼师利⽤孩⼦的这种精神，利⽤游戏的形式，让潘童⼩朋友融⼊到游戏的快乐当中，他也就不想赖床了。在家中，孩⼦和家长⼀起利⽤玩游戏的形式，促使孩⼦慢慢地养成习惯，⼀叫醒就爬起来起床。

　　⽼师和家长利⽤孩⼦喜欢做游戏的⼼理，促使孩⼦慢慢养成按时起床、不赖床的习惯。

【篇⼆】⼤班幼⼉个案分析范本

　　案例实录：

　　离园的时间快到了，只见静静显得特别兴奋，⼜是跳，⼜是唱，还⼀个劲⼉地挤在别的⼩朋友⾝上。我瞪⼤了眼睛看着她，她似乎意识到了⾃⼰不当的举⽌⾏为，马上安静下来，低着头不说话。可能对她来说我还是⼀个新的⽼师，有点陌⽣也有点害怕，所以她还是⽐较能收敛⾃⼰的⾏为。正在这时，来接孩⼦的家长⼀窝蜂得挤进了教室门⼝，孩⼦们也热情地迎向了⾃⼰的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。我正忙碌地和孩⼦家长进⾏个别交流，突然⼀个⾝影从我的⾝边“呼哧”闪过。“那不是静静吗？好像没有⼈来接她，她怎么就⼀个⼈出去了呢？”我⼀边想着⼀边跟着冲了出去，她并没有⾛远，只是在⾛廊的⼀头，张望着远⽅……我很⽣⽓地把她拽回了教室，并严厉地批评了她。⼀开始她好像对我的批评毫不在乎，只是扭着头，看着陆续回去的

同伴们不说话。我越看越⽣⽓，批评的声⾳也随着我的脾⽓越来越响，只听“哇……”的⼀声，她哭了，越哭越伤⼼，这是开学三个星期来我第⼀次见她这么伤⼼地哭。我有点摸不着头脑了，难道我的批评真得令她如此伤⼼吗？我尝试与她进⼀步沟通：“你到底怎么啦？”还没等我问玩，她就伤⼼地说：“爸爸为什么不早点来接我？我想妈妈了。”　　分析反思：

　　的确，静静每天都很晚回家，来接她的从来都不是他的爸爸和妈妈，⽽是隔壁的邻居阿姨。每天，看着别的孩⼦都在爸爸、妈妈的接送下，快快乐乐地上学、放学，她别提有多羡慕。孩⼦⼏次兴奋，⼏次激动地跑出来，其实是有其⽬的的，她在⾛廊⼀头张望着远⽅，其实也是有⽬的的，她在期盼，期盼着爸爸、妈妈能够早⼀点来接她回家，期盼着能够得到更多的关怀。孩⼦在幼⼉园需要⽼师的关⼼、阿姨的呵护，但是在家⾥更需要家长的宠爱。家庭教育同样是孩⼦学习、成长不可缺少的⼀部分，只有家园配合，家园共育，孩⼦才能健康、快乐地成长。

【篇三】⼤班幼⼉个案分析范本

　　［背景分析］

　　新《纲要》在社会教育领域从社会关系的纬度提出了幼⼉与他⼈的关系是乐群、互助、合作、分享、同情，对幼⼉进⾏社会态度和社会情感培养能帮助幼⼉形成良好的⼼理使其逐步⽣成个性和社会性。

　　我结合《纲要》思索这么⼀个问题--在主题《中秋节》背景下的美术活动，怎么样充分激发孩⼦们的合作意识与快乐体验？针对我班幼⼉缺乏合作的意识，⼜缺乏合作的能⼒，遇到问题不知道从同伴那⾥寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决的现状。我组织了⼀次有趣的美术活动--制作园园的⽉饼。　　［案例描述］

　　⾃从带领孩⼦们到超市制作间参观制作⽉饼回来，孩⼦们就⼀直⾮常兴奋，川川说：“我可知道⽉饼是怎样做出来的了。”乐乐说：“我⾃⼰还做了⼀个⽉饼呢！”看着孩⼦们意犹未尽的样⼦，我决定再组织⼀次美术制作活动：园园的⽉饼。我把孩⼦们分成了三组：⼀组⽤橡⽪泥制作⽉饼；⼆组合作⽤笔画⼤⽉饼；三组⽤彩纸设计制作⽉饼。开始孩⼦们各忙各的，遇到难题了只有找⽼师，于是我就提醒他们⼩朋友之间可以互相商量，互相帮忙，共同完成制作⽉饼的任务，终于孩⼦们在团结协作的氛围下很好的完成了活动⽬的。　　［案例分析］

　　在本次活动中，我主要是考虑到⼤班年龄段的幼⼉的认知特征主要是主动地与同伴交往，有合作意识、形成开朗、乐观、愉快的性格。同时，通过孩⼦们丰富的联想或想象，积累经验，所以，在整个活动中，我主要突现了两个特⾊：

　　1、采⽤情境导⼊法：⾸先带领孩⼦们的实地参观，引起他们参与制作活动的欲望，再加上与⽼师之间的谈话，将孩⼦带⼊了中秋节团园的情境，帮助孩⼦梳理了已有的经验。在这⼀部分内容中，我主要是通过环境的熏陶，以境带情，帮助孩⼦直接带⼊情景，激起幼⼉的兴趣点。

　　2、体验合作快乐：这⼀部分是重要的⼀部分，在活动中，我主要采⽤了个别尝试、集体互相讨论法，其中，也隐含了⼀个合作意识的培养。刚开始，幼⼉已有的探索经验为这次活动作了很好的铺垫。这⾥突出以幼⼉为主，教师为辅，充分调动了幼⼉的热情。由结伴，到⾃主商量，最后我让幼⼉针对⾃⼰的⼩组合作情况进⾏介绍。将幼⼉的合作过程进⾏再现、帮助幼⼉从中发现问题。因此，在这⼀个环节中，我主要采⽤了层层递进的⽅式，当孩⼦对合作有了⼀定的经验之后，⽼师再留给孩⼦⼀定的体验合作活动的空间和机会，然后，在幼⼉的探索体验过程中再来发现问题，寻找教育的机制。因此，看似是⼀个活动，但它确实是与其他领域的内容相整合的。⽐如：幼⼉的认知、情感、艺术等领域都在活动中有所渗透。