教育理论 试论素质教育理念下学生学习方式的转变 郝爱红 王玉宝 （１．２石家庄东方美术职业学院河北新乐０５００００） 摘要：教学是教师的教与学生的学相统一的活动，教师教育理 感，激发学生的学习兴趣。如时事知识竞赛、演讲比赛等。 念的转变是学生学习方式转变的基础 随着素质教育理念的推广和实 （二）创设主动开放的学习空间，下放学生学习的权利 践，改变学生的学习方式成为广大教育工作者关注的焦点。教师应尊 教师应尊敬学生、启发学生内在的主动性，引导学生隐藏的 敬学生、启发学生内在的主动性，引导学生隐藏的独特性，放手让学 独特性，放手让学生表现自己的独立性。正如苏联教育家苏霍母 生表现自己的独立性。 林斯基所认为的：教育是人和人心灵上，最微妙的相互接触。 关键词：素质教育；学习方式；转变 １．给学生选择作业形式的权利：学生对自己的潜能认识往 往不足，突现了学生自信心理的“脆弱”。所以，教师要设法减 何为“学习方式”，简言之，就是为获取知识、技能等所 缓学生心理的压力和精神的压抑，解放学生的思想。让学生坚信 采取的方法和形式。传统教学下的学生，获得知识主要靠“机械 “我能行”，这就需要教师在了解学生特长基础上，给学生创造 记忆”“题海战术”“课后大补”等措施。教师注重的是如何把 展现特长的机会，使学生感受成功的喜悦。如：围绕“中国加 知识和技能讲清楚，学生只要全神贯注地听、练，考试时用固定 油”这个主题，学生可以采用任何形式去表达，学生往往选择自 的技法把对象表现出来，就算完成了学习任务。这样的学习建立 己最擅长的形式去完成作业。这样既完成了教学任务，又增强了 在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动 学生的自信心。 性、独立性不断被侵蚀。不仅不能促进学生素质的全面发展，反 ２．给学生质疑问难的权利：问题，往往是学生独特的感受， 而成为学生发展的阻力。其实际效益就是应试能力的“有效”提 最能进一步发展的个性。允许学生课堂上随时提问，尤其在他们 高，而无实际应用能力和创造能力的提高。随着素质教育理念的 创作过程中；课后，及时辅导学生。 推广和实践，改变学生的学习方式成为广大教育工作者关注的焦 ３．给学生参与评价的权利：学生是学习的主人，学生的自 点 评、互评及对教师做出的评价都可以有效的调动学生学习的积极 一、树立符合素质教育要求的教学理念 性，培养他们的创造精神。鼓励学生更多的看到别人的长处，了 教学是教师的教与学生的学相统一的活动，教师教育理念的 解自己的短处，并努力做到取长补短。 转变是学生学习方式转变的基础。一方面教师要发挥主导作用， 三、学习方式转变的方向——自主、合作、探究 引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，帮 自主、合作、探究学习是时代精神的反映，是以培养创新 助学生实现从被动到主动的转变；另一方面教师要教会学生学 精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求，通过自主学习， 会学习，掌握获取知识的方法，使学生的思维处于积极的活泼状 突显学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的主体性和自主精 态，使教学从记忆型转向思维型、创造型，充分发挥学生在教学 神；通过合作学习突显学习的交往性、互动性、分享性，培养学 过程中的主体作用。具体地说，教师需要摆正与学生的关系，把 生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学 学生大胆地推到学习的第一线，而把自己变成“顾问…‘参与 习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判 者”“协作者”“指路人”，让学生自己去探究问题成为可能， 的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时 通过动手、动口、动脑，发现问题、研究问题、同时暴露他们潜 代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。其次，对自 在的理解和认知不足和差异。教师把他们没有搞懂的问题以及一 主、合作、探究学习要有全面的认识：自主、合作、探究作为一 些错误呈现出来，然后引导学生通过再探究，改正错误，发现结 种品质（精神），必须大力弘扬和张显，并渗透到其他各种学习 果。学生经历了这样的一个真正参与过程，才能实现由感性认识 方式中去；作为一种方式（方法），有其局限性和发挥作用的前 到理性认识的升华。 提，选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实 二、教学方式的转变是学习方式转变的核心 际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合；作为一种能 传统的教学重视的是怎样使学生得到知识和技能，教师清 力，需要循序渐进地系统进行培养，仅把它们作为手段，而不是 楚自己为什么教，要教什么和怎样教，而学生却不清楚自己为什 作为能力进行培养，这些学习方式是难于取得预期效果的。在实 么学，学什么，怎么学。学习的兴趣、主动性、创造性都很难发 践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值， 挥。而“学习兴趣的激发、学习权利的下放”，才能使学生真正 又要防止将其绝对化、片面化、庸俗化。这是必须坚持的辩证态 得到发自内在的精神解放，可以得到更为广泛的创造和实践的空 度。唯其如此，自主、合作、探究学习才能在实践中扎根、发扬 间。 光大。 （一）营造民主开放的学习氛围，唤起学生学习的兴趣 总之，让我们迎着素质教育理论的强势东风，致力于学生全 在课堂教学中，教师应以平等的态度对待学生，将教学过程 面和谐的发展，以自己的激情、智慧￣ｎｃ，Ｊ造性劳动描绘绚丽多彩 ． 视为师生共享经验的过程，以民主的方式指导和组织教学活动。 的“教学景观”。 所谓“亲其师则信其道”，教师的亲切言谈、优雅举止，甚至每 一次和学生目光的交流，都可以让学生感受到课堂教学的美，进 参考文献： 而唤起学习兴趣。 ｆ１Ｉ杜威．《民主主义教育》人民教育出版社，２００１ １．创设情境法：针对教学内容，教师有意识地创设或优化一 【２］施永忠．《让每一个学生“学会学习”》］《分层一自主一合作一 种教育环境或氛围，帮助学生在这种模拟的环境下了解、掌握知 探究“学习方式的养成教育》，教学月刊，２００３，１Ｏ 识。如：向学生介绍“两会”的内容时，先让学生分组讨论某个 ［３】崔云道《把学习的自主权还给学生》，河南教育，２００４， 感兴趣的问题，然后选出“会议代表”，在课堂上拿出建设性的 意见，使学生感同身受的了解“两会”的相关知识。 ２．开展竞赛法：在教学中，开展一些比赛，给大多数学生创 造一个竞争的环境和成功的机会，以此来消除课堂中常有的枯燥 己５４