学鬟 ２０１３年第３期 侉阅读写作◇ 引导学生感悟阅读的方法 王树春 （河北省宽城满族自治县第一小学语文新课程标准明确指出．语文教学要 实现教师、学生、文本三者之间的对话．这样 的教学才是真正意义上的语文学习 教师要 建立学生自主阅读实践活动的基础．在此基 ０６７６００） 情绪和意志领域．触及学生的心理需要．这种 教学就变得高度有效 ”对于文中一些高度概 括、抽象却与中心意义密切相关的词语．教师 可以引导学生展开想象．把它还原成具体可 感、触手可及的鲜明形象．以便让学生从另一 个侧面深化对课文的感悟和理解。例如．在教 课文时．自己要反复阅读，吃透教材，领悟编 者的意图．切忌匆忙开讲。我强调教师要“读 进去”．书不读熟不动笔、不开讲，这样才能与 作者、文本展开对话，深入了解文章的大意， 结合学情和教学参考资料．准确定位教学目 标、教学重点．在此基础上确定需要咬文嚼字 础上把着力点放到疏通学生与文本对话的渠 道上．让学生直接面对文本．自主阅读．自主 感悟，获得多方面的、充分的、自由的发展。语 文教学应注重学生自身的心灵感悟．在和谐、 民主的教学氛围中．注重学生个人的情感体 验和自我求知的欲望．充分调动学生的非智 力因素，让学生的兴趣、情感、性格等因素融 人到阅读的实践中来．这样才能创设和营造 出自我感悟的条件和空间．使感悟阅读的方 法得以有效实施．达到事半功倍的效果 一、以读为本．读中感悟 小学各阶段都要重视朗读和默读教育． 加强对阅读方法的指导．让学生逐步学会精 读、略读和浏览。阅读贯穿于语文教学的始 终，是学习语文的根本，也是感受语言、训练 语感的最基本方式 “书读百遍．其义自见。” “以读为本”进行阅读教学是行之有效的教学 方法 教师要在课堂中留给学生充分的时问 和空间．引导学生多读书．让学生通过多种形 式的读书方法，如朗读、默读、复读、赛读等理 解文章内容．在读中感悟 “以读为本”并不是 机械地朗读背诵．而是要教师通过以境诱读、 以读引读、以说带读、以评促读等方法，促进 学生自主地读．从而达到“以读促思．以读激 情．读中感悟”的目的 教师可以运用富有情 感的语言或媒体技术营造读的情境．诱发学 生读书的热情．激活学生思维的火花．使学生 更好地感悟语言．达到“语语悟其情”的目的。 如在学习《草原》一课前，我先让学生听《美丽 的草原我的家》这首歌．再通过自己动情的叙 述．配以图片、音乐等，使学生进入学习情境， 更好地体会草原的美丽景色 在教学中．教师还可以引导学生通过比 较的方法．挖掘文本的内涵．体会作者遣词造 句的独特魅力．从而感悟作者丰富的内心世 界．拓展文本。展开想象的空间 如《开国大 典》一文中有这样一句话：“这庄严的宣告，这 雄伟的声音．经过无线电的广播．传到长城内 外．传到大江南北．使全中国人民的心一齐欢 跃起来 ”文中连用了两个“传到”．如果只用 一个“传到”．渎起来感觉如何呢？对比着读， 学生就会觉得课文的表达气势磅礴．充分表 达出中国人民从此站起来的自豪感情和毛泽 东这一宣告的庄严情感 二、品词析句。增强感悟 语感训练的关键环节是阅读过程的咬文 嚼字．体味语言。一般说来．教师接触到一篇 之处。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文，教师 通过反复研读．了解到学习重点就是通过品 读感悟．体会李白和孟浩然之间的依依惜别 之情．据此就能确定文章的中心部分，也就是 文章需要“咀嚼”的重点内容．如环境描写．人 物语言、动作、神态的细节描写…… 如何进行咬文嚼字？教师要以问题为切人 点．以重点的字、词、句为抓手。通过学生的反复 阅读来感悟字、词、句所包含的信息。在阅读教 学中．我发现课文中有些词语虽然很普通．表 层意思也不难理解．但品读起来却很耐人寻 味 遇到这种情况．教师可以通过换一换、调一 调、加一加等形式引导学生展开讨论．仔细推 敲、揣摩语言运用的准确精妙之处．挖掘其蕴 含的意义 如《荷花》中有这样一句话：“白荷花 在这些大圆盘之中冒出来 ”教师可要求学生 探讨“冒”字用在这里有什么好处．可不可以换 成别的字 有的学生说：“‘冒’字把白荷花当成 了人来写．写出了白荷花开得快，活灵活现。”有 的学生说： 冒’字描写了荷花钻出水面的样子， 写出了白荷花的动态．同时也表现出荷花顽强 的生命力 ”还有的学生说：“‘冒’字突出了荷花的 勃勃生机……”这真是“一石激起干层浪”．一个 “冒”字让学生产生如此多的感悟 这无疑锻炼 了学生的理解力和感悟力 因此．抓好关键词、 句比较、咀嚼．可以使学生品出语气神韵。领悟 语言运用的魅力 三、加强联系。深化感悟 在阅读教学中．教师要注重课文内部各 部分之间的联系．注重课文内容与学生生活 实践的联系．注重新旧知识的联系。如教学 《林海》一文第二自然段“……这里的岭的确 很多．高点的，矮点的，横着的，顺着的……”， 教师可以联系已经学过的课文《月光曲》中描 写茅屋内清幽氛围的段落“一阵风把蜡烛吹 灭了 月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披 上了银纱．显得格外清幽……”让学生精读、 诵读．揣摩语言，把无声的文字变成有声的语 言．再现作者文章中描绘的景色．产生如临其 境的感受 联系已经积累的语言材料和语言 模型进行感悟，增强新知与旧知之间的联系。 将学生的生活实际与课文内容相联系．对进 行阅读感悟大有裨益。 四、活化形象。充分感悟 赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的 学《詹天佑》一文时，我抓住“消息一传出来，全 国轰动．大家说这一回咱们可争了一口气”中 的“轰动”一词展开感悟 “轰动”一词比较概 括、抽象，没有可感的具体画面。于是．我先让 学生结合切身经历．想象当时的轰动场面会是 什么样子的 有的学生描述大街上轰动的情 景：大街上彩旗飞扬，歌声震天．人们奔走相 告，欢呼雀跃。有的学生描述乡村轰动的情景： 村里的男女老少．欢聚一起．老人捋着胡须笑． 孩子乐得拍手跳．青年男女乐得载歌载舞…… 当学生对“轰动”有具体、鲜明的印象后．我进 行深入引导：詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲 笑的情况下出任修筑京张铁路的总工程师．心 情一定十分复杂．当他看到这一个个轰动的场 面时，又会怎么想、怎么说、怎么做呢？此时学 生打开了话匣子．畅所欲言 这种充分感悟的 效果是以鲜活的形象为铺垫．促成了学生与文 本中人物深层的沟通．使学生如临其境．明白 了詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情 由此．我也有了更深的感悟：要让每一次语文 教学在学生的心灵中真正留下痕迹．甚至成为 学生生命中重要的一部分．让情感去感染情 感，让心灵去点燃心灵，让生命去感动生命。 语文是感悟力很强的一门教学科目 缺 少阅读的感悟．语文教学将成无源之水：缺少 感悟的阅读．语文教学亦如一杯清淡的白开 水 语文教学感悟阅读需要教师在新课程标准 的指导下不断实践探索．加强自主阅读教学． 培养学生感悟能力 语文的阅读教学也应该更 加开放．更加具有活力．让学生从“阅读”中“感 受”．从“感受”中“领悟”．做自主阅读的主人。 ｆ责编张亚欣） １７５
