维普资讯 http://www.cqvip.com 口 口口 诵古诗’。感悟，意蕴 初中语文古诗词欣赏课教学初探 ◎颜丙峰 义务教育课程标准实验语文教科书共选有古诗词课内三 十首、课外六十篇，其自读教材中收录有古诗词五十四首， 如果加上中小学推荐背诵的古诗词篇目，初中学生已能够掌 握的古诗词约在三百首，古人讲， “熟读唐诗三百首，不会 作诗也会吟”，可见，初中阶段学生已初步具备了鉴赏古诗 词的基础。《语文课程标准》指出，初中阶段要求学生能 够“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提 高自己的欣赏品位和审美情趣”。因此，进行古诗词欣赏 教学已成为必然。但初中学生阅历尚浅，正处于文学素养 的培养提高时期，特别是古诗词与现今时代相去甚远，用 典颇多，给作品的欣赏带来了障碍。在教学实践中，教师 必须把握教学的“度”，分阶段有步骤地培养学生欣赏古 诗词的审美意识，培养学生良好的古诗文语感，增进学生 对古代文化的热爱，增强民族自豪感。教学中，我注重从 三个方面分层次来培养学生古诗词的审美意识，既让他们 读得懂，又让他们在深入感悟的基础上感受祖国古代文化 的魅力。 诵读——感悟古诗词的音韵之美 古诗词讲求音韵，平仄对仗，富于音乐美。在教学欣赏 古诗词时，因其篇幅短小，音韵和谐，在学生理解古诗词背 景、内容的基础上，要强化诵读，“保证每首诗词至少读十 遍”，直至成诵。诵读古诗词，注重指导学生语音的抑扬顿 挫、轻重缓急，体会平仄转换、重音句读等朗读技巧，读出 韵味，体会古诗词中饱含的意象、情感。古诗词历史久远， 音义发生了很大变化，造成学生理解上的偏差，应特别注意 纠正。如诵读李白的《赠汪伦》时，不少学生将“桃花潭水深 千尺”中的句读断为“桃花／潭水／深／千尺”，以求上下旬的 音韵和谐，造成了诗义的误读。其实，“桃花潭”是一地名， 不能读破，唐诗不是严格意义上的律诗，句读当以保持意义的 完整为要，理解了这点，学生对《赠／白马王／彪》《走马ＪＩＩ／ 行／奉送／封大夫／西征》等就有了新的理解和感悟。 二、联想——感悟古诗词的意象之奇 、 古诗词的魅力，在于创设了丰富、鲜明、生动、奇特的 意象。“意象是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的 独特形象，是…种富于更多的主观色彩，迥异于生活原态而 能为人所感知的具体艺术形象。”意象是理解欣赏古诗词的 关键，感悟意象，需要发挥想象和联想，生发填补古诗词中 的体验空白，感悟诗词意象组合所带给读者的整体画面，体 会作品耐人寻味的诗情画意。《望江南》是中唐诗人温庭筠 的一首词作，绘写一位因心爱的人远行丽独处深闺的女子渴 盼相思之人的内心情感。第一幅意象是她清晨起来梳洗完毕 后，楼上凭栏眺望的情景。一个“梳洗”，要让学生想象到 少妇因挚爱心上人而“女为悦己者容”的喜悦心情，一个 “独”字，要让学生想象到少妇凶心上人出门而寂寞无依引 发的对心上人的殷切期盼的情景。第二个意象是她看遍了 “千帆”舟楫，却没有发现心．Ｉ：人踪影的落魄画面，让人浮 想联翩她那种专注而无所得的失望神情 “斜晖脉脉水悠 悠”，让学生联想到思妇从清晨等到傍晚，观“千帆”而无 一所得的怅然画面。可以想象的是，在夕阳的薄辉里，“脉 脉”思念之苦，像“悠悠”之江水，流不尽思妇对心上人的 、绵长思念。最后一幅画面，点明了思妇“肠断处”乃是“白 蒴洲”，引发学生对于离别场面的无穷遐想。该词中， “罢”字的急切，“独倚”的寂寞，“千帆”的历数，“脉 脉”、“悠悠”的虚幻，催人遐思，这种白描、直叙的手 法，意象清新，让人感悟了含蓄、细腻的古诗词之美。 三、品评——感悟古诗词意蕴之美 “诗言志”，所有诗词歌赋都是作者思想感情的表达。 只有让学生深入作品，感悟作者的情怀，才能培养学生古诗 词的审美意识，体会古诗词的意蕴之美。杜甫的《石豪吏》 是…首叙事诗，“有吏夜捉人”是全篇的提纲，不说“征 兵”、“点兵”、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中 寓有揭露、批判之意。“吏呼一一何怒！妇啼一何苦！”两 句，极其概括、极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛 盾。一“呼”、～“啼”、…“怒”、一“苦”，形成了强 烈对照。两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染 出县吏如狼似虎，叫嚣尘上的蛮横气势，并为老妇的诉说制 造出悲愤的气氛。主体部分是老妇的“前致词”，该诗采用 双线结构，通过“致词”内容的十三句诗，多次换韵，暗示 县吏的多次“怒呼”、盘逼 让学生可以想象补充的是： 老妇出门看”，县吏便扑了进来，贼眼四处搜索，却找不 到一个男人，扑了个空，于是怒吼道： “你家的男人都到哪 里去了，快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺 城去了，一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子 已经牺牲了！”泣诉的时候，也许县吏不相信，还要拿出信 来给县吏看，不料县吏又大发雷霆， “难道你家里再没有别 人了吗？快交出来！”也许怒吼声惊吓了小孙子，小孙子的 哭声引发了县吏再次的严逼呵叱，老妇只得再一次诉苦， “室中更无人，惟有乳下孙”、“有孙母未去，出入无完 裙”，为了安慰县吏的怒吼，老妇生怕守寡的儿媳被抓，饿 死孙子，只好挺身而出，苦求表白：“老婆子我虽年老体 衰，但还能做活，我现在就跟大人你走，还赶得上早晨给当 兵的做饭。”“急应河阳役，犹得备晨炊”，平息了县吏的 “怒吼”，作者同情体恤百姓，愤慨县吏横行，字字含情、 行行悲声。漫漫无眠长夜，“我”在老妇家人的“泣幽咽” 声里， “天明登前途，独与老翁别”。老翁心情如何？诗人 心情如何？给欣赏者留下了想象的余地。全诗虽句句叙事， 但叙事之中饱含了充分的抒情、议论，感情十分强烈。理解 了这点，就能从深层次上感悟到杜诗的意蕴之深，就能更深 切地体会到杜诗的“诗史”风格。 古诗词欣赏课分层次教学，是对学生学习欣赏占诗词的 初步探索，为学生打开了浩如烟海的古诗词学习大门，便于 学生自主学习古代传统文化，利于培育学生古文语感，增强 语文素养，提高欣赏品位和审美情趣，为全面提高语文能力 打下坚实的基础 （颜丙峰 山东省曲阜市书院街道圣林中学）