作者： 黄新亮 (初中数学 广西初中数学二班) 评论数/浏览数： 1 / 3720 发
表日期： 2011-10-18 16:12:20
教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教 案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提 和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。
教材分析的意义和目的要求
现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教 学过程最优化。教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要 内容和手段。
教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教 案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提 和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。
教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师 进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创 造性的劳动。所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对 教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重 要的意义。
教材分析总的要求是：要深入理解和钻研教学大纲，充分领会教材的编 写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、 章或课时中所处的地位；具
体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能 准确精练地写出教材的知识结构方框图）、教材的教学目的和要求、教材的 特点、教材的重点、难点和关键。根据教学目的、内容和教学原则，按照教 学大纲要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突 出重点、抓住关键、克服难点，明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当 的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学 质量。
教材分析的目的，就是通过教材分析，进一步对不同类型教材进行示范
分析，使师范院校学生明确教材分析的重要性和教材分析的依据、内容和方 法，逐步培养他们分析、研究和处理教材的能力，提高教师的教学业务能力。
一、教材分析的依据
教材分析的依据是教学大纲、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学 参考书。这里必须指出，尽管教材是大纲的具体化，是教和学的主要依据。 但是，不能就教材分析教材，而应该站在教学大纲的高度去分析教材，研究 教法。因此教材是根据教学大纲编写的，因此，钻研教学大纲、领会其实质， 是进行教材分析的首要步骤。钻研教学大纲和教材，还应当用历史发展的观 点去分析研究，才能结合大纲真正领会教材的编写意图，才能对教材的内容 和编写特点，以及教材内容的处理方式有深入的认识。
教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学 生。对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生 原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方 法、兴趣爱好等。只有在认真钻研教学大纲、教材内容和深入了解学生的基 础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点， 这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构
思的过 程。否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。
只有以教学大纲、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到 教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。
二、教材分析的基本方法
了解教材分析的意义和依据固然重要，但掌握教材分析的方法更为重 要。教材分析的方法，经常沿用的有知识分析法，心理分析法和方法论分析 法。
（1）知识分析法。是以分析教材知识为主的方法，它涉及教材整体（全 书），部分（编章），单元和课时。通过分析要掌握知识的体系，弄清教材 的重点和难点，然后根据不同层次的教材分别采用不同的教学方法，以达到 理想的教学效果。知识分析首先要确定教材中的一般知识、重要知识、重点知识和扩展、 应用性知识等，进而根据这些知识的内在联系，形成知识网络，必要时整理 成知识结构图，以更全面深刻地理解教材，提高处理教材的能力。对单一的课时（某一知识点）同样要进行知识分析，主要弄清教材结构（层次）、地位、重点和难点，进而确定教学目标和教学方法。
（2）心理分析法。是从学生学习心理过程入手，挖掘和研究教材与教学 中的心理因素。教材的心理分析，一般为两方面：一是从分析教材的心理因 素入手，分析编著者在全书的整体结构设计，内容选取与安排，教材的主要 风格和特点等方面是如何适应学生的心理发展的。二是分析学生在学习的具 体环节的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学 要求。
新编初中物理教材均充分注意到学生的心理特征，写的较生动活泼，图
文并茂，还加强实验，联系实际，让学生在学习中多看、多想、多议，多做 充分调动学生的学习主动性，增强他们学习物理的兴趣，这些都是符合学生 的学习心理的，我们在教材分析中要认真挖掘，并落实到教学过程中。初中生学习物理另一个心理障碍是惧畏心理，新编教材为克服学生这一
心理障碍，在整体教材的编写上作了认真的处理。我们在教材分析中也应根 据具体教材和学生情况进行心理分析。
（3）方法论分析法。以物理学的发展史料为线索，运用物理学发展中的
基本研究方法对比剖析与挖掘，总结教材中的方法论因素。物理方法论因素 有常规和非常规两个方面，常规的有观察实验、逻辑思维和教学方法等，非 常规有直觉、猜想（假设）、灵感等。新编教材普遍采用提出问题——观察实验——分析总结——应用练习的 教学模式。这种模式本身就蕴含着科学方法论因素，只要注意挖掘就会对学 生科学思想方法的教育产生良好效果。再如物理知识就其性质来说有不同类 型，各种类型的知识在学习过程中都有不同的方法论内容，如学习概念就要 注意分析和类比；学习规律要注意归纳与演绎；掌握实验要注意实验程序和 操作规范；应用知识时要注意对象与技能等等。这就是说在学习物理知识中 潜在着重要的方法论因素。那么，在教材分析中如何将这些潜在的方法论因 素发掘出来，自然是教材分析中的一大任务。另外从物理学发展史与物理学 家的科学思想方法更为我们提供了生动丰富的范例，所以，在方法论分析法 中也应挖掘物理学史的有关内容。
上述三种是教材分析中常用的方法，另外，从教材的整体和综合性方面考虑还应有结构论分析法；从反馈信息和涉及新研究成果看，亦当有信息论 分析法。所以，教材分析的方法应当说是多方面的，但知识结构分析法是最 基本的分析方法。掌握多种教材分析的方
法，有利于广角度、全方位地对教 材进行深刻的分析，但对不同教材和学生要根据他们的特点，突出某些方面 的分析，不可面面俱到，更不可机械套用。
教材分析的顺序一般是：先对整篇教材进行总体分析，然后进行一章或 单元的教材分析；最后进行每一课时的教材分析。
三、教材的研究
教材研究，是教师领会、编纂、组织教材，以便有助于教学展开的一种 实践活动。是一件牵涉整个教学准备的头等重要的工作，它涉及教学的“计 划——指导——评价”一系列相继的流程中的全部内容，涉及整个学校、每 个学年、每门学科的年度教学计划乃至每一节课的准备，涉及到讲授内容的 精选、课时的分配、学生方面的把握、减轻过重的学业负担、研制教具直至 设计教学辅助设备等广泛问题。教材研究，包括深刻的教材阐释与有效的教 学技术两个侧面，两者同等重要。
教材研究中的教师，不是通常意义上的研究者。教材研究是指向教育目
标的实现这一价值的一种活动。研究成果直接进入教学过程，在教育意义上 必须是有价值的。这样一种研究要求教师具有正确的教育观和正确的研究方 法。每个教师日常的教材研究，借助学科群体，可以积累更多的信息，并可 以形成交叉性的探讨。中小学的教研组的集体备课是教材研究中的重要形 式，它可以使每个教师学习多样的观点和经验，可以从见识高深的同僚那里 得到关于特定教材的解释。
教材研究，往往不是一次性完成的，一般采取假设验证的形式，包含下列步骤：
①揭示应当解决的课题何在，决定具体的目标置于何处，并就实现这些 目标的步骤作出设想。
②根据设计采取改进措施，并周密地记录所采取的措施。
③确定借助什么去判定目标是否达到，达到何种程度。然后据以判定成 果。
④根据上述步骤所得的结果，判定改进措施同目标达成之间的一般关系。
⑤将这种一般关系的假设运用于别的情境，作进一步的检验。
四、教材内容的理解
教材的狭义理解是，根据教育的目的和学科的任务，编写和组织具有一 定范围和深度的基础知识和基本技能的体系。一般地说，是指教科书而言。 教师技术行为是从广义上理解教材的定义，教材还包括教科书以外的阅
读材料、教学音像资料、学科图表等教学资料。 教材不仅提供学习内容，它包含知识体系、背景材料和练习材料三个方
面的资料，还规定了学习过程和方法，具有一定的结构和使用要求，具有教 材自身的逻辑性。教师在使用时，需要区分出哪些是要求学生必须掌握的知识、技能方面的材料，哪些是为了让学生掌握知识、技能而安排的过渡性练 习或者是更好领会所学内容的背景材料。只有区分不同性质的材料，才便于 确定学生应该掌握什么样的知识与技能。
教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。
（1）事实 教材中的事实，就是历史上或社会上发生过的事件过程或者是实验中进
行的过程与结果。 描述性学科和解释性学科都含有大量的事实资料，如历史史实、地理情
况、动植物的分布与解剖等等事实资料，抽象和概括性的学科，数学、物理、 化学课同样有事实的依据材料。教材中的事实，都是已经发生过或发现了的 事物，不是捏造和想象的事实。
事实教学要处理以下几个问题：
①让学生做到充分的感知。教材中事实与学生生活的实际相距较远，且 又比较浓缩，教师的事实交待和讲解必须明白、鲜明、前后呼应，又便于直 观。
②提取。事实教学中的重点提取是实现教学目的的一项重要处置。提取 的准备、适量、关键、相关性强是几项重要指标。
③记忆。教材的事实部分有理解问题，但主要的还是记忆，这一点与学
生成绩提高的相关性极大。记忆过程的教学组织方式方法是教师教学水平的 一个重要标志。
（2）概念
教材中的另一个内容就是概念。概念是反映客观事物本质的思维形式， 是对教材中大量事实资料的理性加工，是具有抽象性质的理性认识形式。
概念的内涵是影响概念学习难易的重要因素。概念内涵愈简单、明确愈
好学习。教学的讲解就在于把概念的内涵交待清楚。 除概念、定义所规定的维度之外，那些与概念、定义无关的维度越多，
学习越困难。因此，考察讲述概念的无关维度，也是衡量概念准确度的一项
指标。
概念的正事例与反事例都影响学习效果。选择题就体现了正反事例的要 求，只有把概念之间的细小差异分辨清楚，才有利于树立概念。如果处于泛 化状态是学不好的。
概念的学习不属于记忆的范畴，学生不仅获得知识，尤其要训练自己学
会思考。概念学习是学会思考的一种方法。概念不适合孤立和分散掌握，概 念教学要注意使概念系统化，对各个种类的下位概念进行一定的加工处理， 然后以一种网络的形式呈现给学生。抽象概念的教学是典型的正规教育最关 心的行为，有经验的教师对此都进行精心细致的处理。天津市南开中学的孙 养林老师主张采取四个教学步骤完成概念教学：
一是讲字面意思，使学生知其大概； 二是分析内容，使学生具体了解； 三是揭示实质，使学生抓住核心； 四是联系生活和生产实际举例，做比喻，使学生加深印象。 从学生活动上要注意以下六个步骤： 一是将教师期望学生在学习结束时获得的结果告诉学生；
二是提问学生，提问的目的是要求学生重新陈述已经学会的组成该概念
的那些亚概念； 三是用言语陈述提示学生，言语提示要引导学生将组成概念的那些亚
概
念以适当的次序放在一起，借以形成一个新的概念； 四是通过提出一个问题来，要求学生说明这个概念的一个或几个具体实
例，并在每次作出正确说明时提供反馈； 五是通过一个合适的问题，要求学生对这个概念作出言语陈述； 六是在学习过后一天或几天，提供一个“间隔复习”，以帮助学生保持
刚学会的规则，或呈现一些新的实例，要求学生回忆并说明这个概念。
（3）原理 教材中还有一部分就是公理、定理、定律等等。这些都是已经被验证了
的、公认的、不需再加以论证的命题，是教材科学性的一个重要支柱。 原理的教学要注意的问题有：
①螺旋式的反复。教师对原理教学不可寄希望于一次性讲清，一定要有 几个循环反复。对反复的过程作出教学设计，在反复中巩固，在反复中加强 理解，在反复中灵活运用。
②精当深刻地讲解。在原理教学中，多余的教学语言，都是接受的障碍。 学生对原理的接受重要的是取决于第一印象，教师在学生不易理解的地方， 要设法表达得形象、生动、易懂，让学生听了以后印象深刻，以至若干年后 还记忆犹新。③引导学生钻研课文，实现自我消化。要求学生记住课文中重 要的结论，同时学会课文中解决问题的观点和方法，对重要的字词和表意符 号做仔细的体会。
（4）内在联系
内在联系是教材中的抽象内容。是事实、概念和原理之间关系的分析。 教学，重要的是建立起事实、概念和原理的内部结构、内在联系，这是教材 内容的本质。只教学生记忆“概念”、“原理”并不是真正的教学。
内在联系的教学，重要的是对教材中事实、概念、原理之间关系的抽象、
概括、推理的制作过程。是教师教学中的一个硬功夫，是教学水平的高峰表 现。内在联系教学，是对一系列规律性东西的揭示，要求教师对教材有较强 的驾驭能力。内在联系的教学对综合运用训练的依赖性比较大，也是实现学 生能力培养的重要途径。
教材内容的处理
教材内容的具体处理，是可观察、可体验到的问题。它表现了教师的领 悟、经验和技巧。
（1）把教材体系与具体学生实际水平之间的差距弥合起来 教材内容在整体上与学生的认识水平与特点相一致，但具体到不同学校
的一个班级的学生来说，就会呈现差距。这种差距就是教师课堂的教学任务。 弥合差距，首先耍把两端了解清楚，用教师的经验说法就是吃透“教材”， 吃透“学生”。教师是教材与学生二者的中介，只有调控准确，才能够使弥
合的教学目标得以实现。 这种弥合的另一个重要方面是讲授的内容，教材体系与内容是依赖于教
师的讲授而传递的，教师是传达和控制这一结构的本源。讲授本身的科学性、 逻辑性、
启发性是弥合二者的强大引力。
（2）教材的精选 教师不可全部均衡地转述教材的内容，那么教师在传输之前即要精选。
所谓精选是使重点突出，难点和疑点突出，学生学有所获。精选教材应该做 到：
①精选教材能引导学生有兴趣地学习和探索，能激发学生追求知识的欲 望，满足对知识“懂”的需要，“会”的愿望和实现学习中的一种成就感。 要不断使他们了解学科的社会作用，使他们看到自己的进步与提高，以增强 学好该学科的信心。
②精选教材要促使学生认真听讲，注意观察和深刻领会。精选教材首先 要抓住基础知识和基本技能，培养学生把所学的知识应用于实际。也可以把 教学内容以问题形式提给学生，使他们联想到解题所需的基础知识，从而促 使学生认认真真地阅读课本和听课，以保证学生对基本知识的把握。
③精选教材要有利于学生运用智力，积极思维。教师的教学不能一概说 清讲透，以免学生减少对智力的运用。所以，精选含有设疑之意，向学生提 出一些问题，提出方向，让学生探讨，还可指定材料，让学生去领悟。
④精选教材要包含解决问题的思路与方法。要使学生会运用所学的知识 去解决实际中存在的问题。要教会学生思考，了解和掌握一些思考方法。
⑤精选教材要有利于培养学生观察、实验调查以及实事求是的科学态
度。要充分注意给学生勤动手、多观察的机会，要养成根据数据求结论，按 照事实摆
情况的实事求是的态度。
教材的重、难、疑点的处理
（1）教材的重点 重点是教材中的核心，学懂了重点内容才能理解其他内容，具有触类旁
通的效果。任何学科的教材重点都是从已知的旧知识中引伸出的新知识，是
着重讲解的部分。因此，确定教学重点，首先要找出哪些是已学过的旧知识， 或以旧知识做基础的，这部分知识学生容易接受。然后，找出学生过去没有 接触过的，甚至一点也不了解的全新知识，即是教学的重点。
（2）教材难点
教材的难点是指学生学习困难所在。学习上的困难经常是对问题不理 解。产生难点的原因，是教材科学体系与学生接受水平、智力发展的差距造 成的。具体表现是：
①难点是与已有的知识不一致。一些概念是学生难以接受的。
②难点是与实际经验不一致或难以观察得到的。教材中的许多内容是学 生生活中没有过的经验体会，学生很难理解。
③难点也与知识水平有直接关系。有时需要经过长时间的练习、体会才 能理解和灵活动用。有些难教、难学的内容，要在一个教学过程中加以多次 处理。
（3）教材的疑点 教学中的疑点有两类：一类是学生在学习过程中碰到了疑难不解的问
题，构成影响继续学习的障碍，表现为疑问。另一类是教师有意设疑，在习 以为常的情况下发问，使学生带着问题学。带着问题学习可以动员学生的情 绪和全部智力。
教师设疑的有效条件是：
①当要形成某一学科的理论知识、概念或原理，要揭示其内在联系时。
②当教学内容不是学习新知识，而是在逻辑上继续学习以前学过的，学 生可以独立探索新知识时。
③当学生力所能及解决新课时。 在上述情况下，向学生提出问题，要他们解决疑难问题是有效的。 设疑的步骤是：
①明确要学生解决什么问题，在此激起探究的兴趣。
②对提出的问题，要指出思考方向，指出解答的假设，推测可能出现的 几种答案。
③提出一些问题情境，出现了矛盾，也就产生问题。
④帮助学生搜集和组织有关资料，提供发现问题的依据，得出正确结论。
教材中心提炼的八种方法
1.基本概括法 先把教材分成若干部分或层次，根据各部分或层次的主要内容，进而分
析它们在整篇教材中的位置、重点，从而概括出整篇教材的中心。
2.题眼审悟法 所谓“题眼”，即教材课题或标题中的重点词语。它是全篇内容的焦点，
是对全篇内容的高度概括。抓住了“题眼”，便可领悟到教材内容的中心所
在。如《陋室铭》，文章开头“斯是陋．室”，结尾又说“何陋．之有”，可见
“陋”字是本课的题眼，抓住了这个字，再对照文章内容反复选择的“德馨” 二字，就可以很好地把握文章的中心。
3.句段分析法
通过研读、分析教材的重点句子和段落，归纳出教材的中心。如《方程 的解》一节，其定义为：能使方程两边相等的未知数的解，就是方程的解。 把这个重点的句子分析透了，教材的中心也就突出了。
4.词语阐释法
通过品味教材中的重点词语来提炼中心的方法。如《桂林山水》，教材 中的中心句是“桂林山水甲天下”，“甲”又是这个中心句中的重点词语， 它是对桂林山水特点的高度浓缩，阐释了“甲”字，就能很容易地把握住文 章的中心。
5.开篇揭示法 有些教材一开始就揭示出教材的中心。如《詹天佑》一文，开篇第一句
写道：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这句话浓缩了全文的中心内容， 课堂上围绕这句话，特别是围绕这句话中的“杰出”、“爱国”两个词语去 阅读课文，中心内容也就抓住了。
6.篇中揭示法 抓住教材中间的中心语句来提炼教材的中心。如《手术台就是阵地》在
叙述大家恳求白求恩迅速转移、离开火线的劝告后，接着写道：“白求恩说：
‘手术台是医生的阵地，战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的 阵地呢？??’”在故事叙述中点题。分析教材时我们如果能抓住这样的句 子进行分析，就能很好地提炼出教材的中心。
7.篇末揭示法 篇末点题也是教材常用的方法。语文，文章的末尾常用来揭示文章的中
心，数学、物理、化学也常常以总结语的形式概括出本章节的中心，抓住这 些词语，就能够提炼出文章的中心。
8.首尾照应法 写文章常常要求首尾照应，教材的编写也常常如此。分析教材时如果能
抓住这些语句或词语，就能准确地提炼出文章中心。如我们上面说过的《陋 室铭》一文，若抓住了开头的“斯是陋室，惟吾德馨”与结尾的“何陋之有？” 就能准确地提炼出教材的中心。
教材内容剪裁的六种方法
1.教学目的剪裁法 就是根据教学目的的需要来剪裁。能够实现教学目的的，多讲、详
讲，
反之就略讲，或不讲。如《伟大的友谊》，写的是革命导师马克思和恩格斯 在共同创造马克思主义的 40 年中建立起来的伟大友谊，大纲要求：“教学这 篇课文，要指导学生通过对课文的分析，概括出中心思想，从中受到教育， 并培养分析概括能力。”因此剪裁教材内容时应把重点放在马克思和恩格斯 在生活上互相关心，在事业上亲密合作的部分（即二、三两段），先指导学 生归纳段意，然后由段意概括全文的中心，与此关系不紧密的可略讲或不讲。
2.教学重点剪裁法
根据课堂教学的重点来剪裁，与教学重点有关的多讲、详讲；反之略讲， 或不讲。如《中国石拱桥》，教材中对本文规定的学习重点是：一、选材的 代表性，二、语文的准确性。因而剪裁教学内容时，对其最有代表性的赵州 桥和卢沟桥要作重点分析，而其他的一般介绍要略讲。
3.教学方法剪裁法
根据选定的教学方法来剪裁内容。如使用谈话法，可以选择那些易于提 问的内容和形式；使用讨论法，可以选择带有关键性问题的内容，重点突出 地组织学生讨论；而使用作业法，则必须多设计一些练习和习题，讲授的内 容则应相对减少。
4.教学手段剪裁法
根据教学手段的不同来剪裁教学内容。如使用幻灯、图片，则选择那些 易制作图片的
内容，其他内容也应以图代讲；使用录音，则选择那些易于制 作录音，或借助录音易于表达的内容，如抒情性散文、对话性文体，其他则 从略。
这里需要说明的是，我们依据教学方法、教学手段来剪裁教学内容，是 从某种角度来说的，是相对的，因为教学方法、教学手段是服务于教学内容 的，是根据教学内容的中心和重点来选择的。但是教学手段和方法一旦确定 后，又在某种程序上制约着教学内容的剪裁与选择。以《中国石拱桥》为例， 如果我们利用幻灯、图片直观教学法进行教学，则应事先画出（最好从不同 角度）赵州桥和卢沟桥的形状，然后据此或讲授、或提问来组织教学，其他 不便于上图的则不讲或略讲。这就是我们所说的依据教学方法、教学手段来 剪裁教学内容的含义之所在。
根据学科的不同进行不同的剪裁。如果是浓度计算问题，数学课重点讲
授计算浓度的方法，而化学课则应首先讲清浓度的定义；再如青少年必须掌 握科学问题，政治课重点阐释观点的正确，为什么要掌握科学，而语文则从 论文、论证等议论文的构成要素来讲授。
6.文章体裁剪裁法 文章剪裁主要针对于语文学科来说的，文章的体裁不同，选择、剪裁的
内容也就不同。如《第比利斯的地下印刷所》与《雄伟的人民大会堂》，虽 然都是写建筑物的，但前者是记叙文，在介绍地下印刷所的结构时应着重交 待革命者的斗争精神和智慧；而后者是说明文，介绍建筑物的同时应同时讲 清说明的顺序和方法。文章的体裁不同，教学的侧重点应有所区别。
教学内容补讲的九种方法
课堂教学中，为了把教材内容讲深讲透，考查内容或证明自己讲授观点 的正确，也为了增加课堂教学的趣味性，教师往往要补讲一些内容。补讲既 是教学中常用的一种手段，更是一种艺术。恰到好处的补讲，能使学生加深 理解、强化识记、启迪思维、发展能力；如果使用不当，学生就会越听越糊 涂，结果事与愿违。为此，教师在补讲时应该遵循适用、必要、科学、精巧 等原则，对补讲内容做到需中选好，好中选精。
补讲依据其用途不同，可分为引证性补讲、举例性补讲、解释性补讲、
扩展性补讲、示范性补讲、对照性补讲、描述性补讲、换言性补讲等。
1.引证性补讲术 引证性补讲是用来证明教材内容、观点正确与否的补讲。如为了证明金
子具有很强的延展性，可以举出 1 克金拉成的细丝大约可绕地球 3 周。话虽
不多，但言简意赅，充分证明了所讲的观点。除了例子外，还可以引用名家 名言、名人逸事、文物古籍、历史文献等，只要符合适用、必要、科学、精 巧等原则，就可以适量引证。
2.举例性补讲术 对于某个问题，教材中只说明观点没举例说明，或者虽然举例，但某方
面不够全面、深刻，教师在讲授中要进行补充。如《统筹方法》，教材为了 说明什么是统筹方法只举了一个烧开水的例子，教师为了让学生更明白，可 以补充列举其他例子。
3.解释性补讲求 解释性补讲是为了解释说明教学内容所进行的补讲。如物理计量单位中
有“摩尔”一词，学生对此不熟悉，教师可解释一下，“摩尔”是浓度的单 位名称，这同质量的单位是“千克”、长度的单位是“米”一样，通过这样解释，学生就容易理解了。
4.扩展性补讲术 某些问题教材中虽已说明，但不充分，对此教师应扩展一些内容，帮助
学生加深理解。如“函数的奇偶性”一节，教材中标出了两个定义、一个定 理，然而某一个函数一定是奇函数或偶函数吗？存在不存在非奇非偶的函数 和既奇又偶的函数？教师可以通过补讲有关的例子，使学生明确，函数从奇 偶性来分，共有四种：即奇函数，偶函数，非奇非偶函数，即奇又偶函数。 这样一扩展，学生对这一节内容就有了更全面的认识。为了解答某些问题，教师首先举出一些例子，便于学生模仿应用。在讲 定义、定理，以及运用这些定义、定理解决具体问题时所补举的例子都属于 示范性举例。
6.类比性补讲术 类比性补讲是为了对某个问题进行类比说明所进行的补讲。如《眼睛和
仿生学》一文，说的是仿照眼睛的功能所进行的仿生学研究，教学中教师可 列举仿照其他器官进行的仿生研究的成果，以加深学生对仿生学的理解和记 忆。
7.对照性补讲术 对照性补讲是就某个问题进行对照说明所补讲的内容。如讲授一元一次不等式，可对照一元一次方程的解法，便于学生上下左右纵横比较，使所学知识融汇贯
通。
8.描述性补讲术 描述是为了形象地说明某个问题。如讲轨迹，一位教师这样进行描述举例：洁白的雪花飞满天，大雪覆盖了整个校园，同学们走过的雪地上，留下脚印一串串。这一串串脚印，就是轨迹的概念。这样描述形象生动，便于学 生理解和记忆。
9.换言性补讲术所谓换言，是指教帅就教材中的某些难懂的方言、术语、定理、定义、 概念等，通过举例，变换说法，帮助学生理解。如《龙须沟》一课有“新沟 完了工，老沟玩了完”的句子，“玩了完”是北京方言，教师可换上普通话， 说明“玩了完”就是我们平常说的“完了蛋”，这样就容易理解了。
教材的分析和处理
深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得较好 教学效果的前提条件。大量事实证明，只有对教材进行深入细致的分析，真 正领会教材的实质，对教材的处理符合学生的认识规律，才能促进学生的学 习，取得良好的教学效果。
分析组织教材的基本要求是，钻研教学大纲，明确教学目的，领会教材 编写意图；分析教材的系统体系，明确各部分在整个教材中的地位与前后联 系；分析教材的重点、难点及其内容的组织结构，根据学生的认知特点及教 学条件等灵活地处理教材。
（1）钻研教学大纲 教学大纲是各科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。大
纲中的说明部分详细规定了课程的性质、任务、教学目的要求、确定教学内
容的原则、教学内容的安排及教学中应该注意的问题等，还部分列出了教学 内容的知识点，并规定了各个知识点教学要求的层次。例如中学生物学教学 大纲的目的要求是：
要求学生比较系统地掌握关于植物和动物的形态、结构、生理、分类、 遗传和变异、生物进化和生态学等方面的基础知识，以及这些知识在农业、 医药、工业、国防上的应用。
通过生物学基础知识的学习，使学生受到辨证唯物主义和爱国主义的思 想教育。
要求学生掌握使用显微镜，制作临时装片和徒手切片，做简单的生物实 验，解剖动物，画动物和植物的简图，绘制生物图表，采集植物标本和昆虫 标本，以及制作植物蜡叶标本和昆虫标本的基本技能。
培养学生自学生物学知识的能力，观察动植物的生活习性、形态结构、 生殖发育的能力，分析和解释一些生物现象的初步能力。
中学的各门课程都是为达到中等教育的培养目标服务的，在教学中应该 达到教学大纲的规定。为此，在分析教材和组织教材的时候也应以教学大纲 为依据，以大纲的要求为目的。
（2）全面掌握教材 教材是一个整体，要进行教学设计不仅要掌握一章一节的教材，还要深
入、全面地熟悉全学年以至本学科各年级的教材。全面熟悉、掌握教材，有
以下三个方面的意义。
①只有全面熟悉教材、吃透教材，才能掌握教材的逻辑系统、重点和难 点，做到前后照应，反复渗透。例如生物学，在初中阶段学习感性的，比较 浅显的、侧重生命现象的植物学和动物学知识，主要是关于动植物个体生活 习性、形态结构、生理和分类的知识等。而高中阶段学习的生物学知识，是 在初中植物学、动物学和生理卫生教学内容的基础上进行的，学习生物的基 本特征，侧重于生命活动的共同规律。因此，知识的联系也不限于一节课内 或章节之间的联系。许多重点、难点内容联系到许多旧知识，如果先学知识 不巩固，就会直接影响到新知识的学习。只有全面地熟悉、掌握教材，才能 做到新旧知识密切联系。
②只有全面地掌握教材，才能对教材做整体分析，全面地贯彻教学大纲
的精神和要求，深刻地理解教学的目的和任务。也只有这样，才能把知识、 技能、思想品德等的培养目标具体化，并把它们合理地分配到全学期各单元 以至每节课的教学中去。例如植物学第二编《植物的类群》的教学内容是根 据植物发展进化的的顺序来安排的，先讲各个类群的植物，再讲植物进化的 基本理论。这符合由浅入深、由感性到理性的认识过程，符合初中阶段学习 感性的、由浅入深、侧重生命现象知识的要求。并在第五章《蕨类植物》教 学中进行爱国主义教育，在第七章《植物的进化》中使学生初步树立起植物 进化的观点。
③只有全面、深入地掌握教材，在教学中才能基于教材又不拘于教材。 只有对教材的结构顺序、教学内容的特点非常熟悉，才能安排必要的补充材 料，恰当地选择教学媒体，促进学生的学习。
总之，教师只有深入、全面地掌握教材，才能使教学有一个优化的科学 知识结构，这是教学设计及课堂教学的核心问题。其方法是通读全部教材， 精读单元教材，重点分析章
节教材。
（3）分析重点和难点 任何学科的教材都有一定的知识结构，其主要体现在学科的逻辑系统
上，同时也照顾到学生不同年龄的心理特点和发展水平。但是，根据同一教 学大纲编写的教材，其知识结构往往也各不相同；即使同一教材，不同教师 在具体处理时，知识结构的安排也不尽相同。如何选择一个最佳的结构，使 学习产生最好的效果呢？教师普通采用的方法是抓教学重点。这是我国很早 就有的从厚到薄、由博反约、以简驭繁、以纲带目的处理教材、组织教材、 使教材知识结构优化的方法。
①什么是教材的重点 任何事物或现象都不是孤立存在的，而是和周围的 事物或现象处于一定的相互联系、相互制约和相互作用之中。反映它们的知 识，是一张相互联系、相互制约的知识网，抓重点知识就是抓这个网上的结 和网的纲。教学的重点主要是带共性的知识和概括性、理论性强的知识。
共性知识 教学内容中有许多带共性的知识、方法、技能等，抓住这些共 性知识，就能举一反三，触类旁通。例如植物学教学中，就其教材内容的性 质而言，包括形态、结构、生理、生态、分类、进化等方面的知识，其中结 构与功能的统一，形态结构与环境的统一，是全书内容教学的重点。它不仅 适应低等植物，也适应高等植物，同时初二动物学中也要依据这些观点。因 此，这方面的知识是教学的重点。
概括性和理论性强的知识 教材中概括性和理论性强的知识主要是基本
概念、原理、法则等。教学中抓住这些知识就抓住了重点，能以纲带目，促 进知识的
迁移。例如动植物进化的规律、遗传理论中的三大规律，以及细胞、 组织、器官、系统的概念等，都是教材的重点。
②重点教学的意义
第一，掌握了重点知识，对一般知识会更加容易理解。如动物学中动物 的形态、构造和生理，是形形色色多种多样的，但它们都是与其生活环境相 统一的。用进化论来统率时，就变得头绪清楚和容易理解。这就是用观点统 率材料，理论联系实际。重点知识和一般知识的关系是统帅和被统帅关系， 抓住重点就能带动全局。
第二，抓住重点能举一反三，触类旁通，使知识产生迁移。例如在初二
动物学中，无脊椎动物的每一门和脊椎动物的每一纲，都以一两种代表动物 为例，通过分析总结出门或纲的动物的特征。这些主要特征是重点知识，掌 握了这些知识不仅加深了对代表动物的理解，而且能对其它动物进行分类。 所以抓住了重点知识就像抓住了知识的生长点，新的知识可以从重点知识派 生出来。
第三，抓住重点知识能使知识体系有一个好的结构，有利于知识的记忆。 心理学实验证明，把知识放进构造好的模型里，形成结合紧密的知识体系， 就能长期保持在记忆里。所以抓住重点、以重点带一般，使所有知识建立起 密切的联系，就能形成较好的知识结构。
教师在实际教学中已经认识到，基础知识可分为一般知识和重点知识， 没有一般知识也就无所谓重点知识。重点知识也是有层次的，有全书重点、 有章节重点。有知识重点，也有方法、技能训练重点。知识好比一棵树，既 要有粗壮的红花绿叶，也需要繁茂的主干。如果只有主干，没有繁茂的花叶， 也形不成知识体系。重点和一般要相互联系、相互渗透。
③难点 哪些知识是教学的难点，不能一概而论。它是因学生的年龄、知识水平及生活经验的不同而不同的。一般来说，那些太抽象的、离生活实际 太远的、过程太复杂的，等等，对中学生来说比较难于理解，是教学的难点。 在多数情况下，重点和难点是相同的。有时，难点不见得是重点。但必须突 破难点才有利于重点的解决。还有时，难点与重点无关。在以上三种情况中， 对于前两种是需要下大力气解决的。解决难点的方法，要视问题的性质而定，一般可采用提供实例、演示直 观教具、参予活动、联系实际等方法来解决。
（4）组织处理教材 现行的教材是面对全国的，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容，
如果教师照本宣科，就收不到应有的教学效果。每一个教师都要根据学生实 际、教学条件（如实验设备、各种教学媒体）以及教师自身的教学经验等， 重新组织、处理教材，形成一个有主有次、有详有略、前后有序、张弛适宜、 结构优化的知识体系。因此，钻研教材不仅仅是对教材的理解、领会，还包 括对教材的加工处理。在处理教材时应注意以下几点：
第一，要从全章以至全书来把握教材，注意知识、技能、能力的结构系 统和前后照应，从教学的目的任务和学生实际来掌握每一章节教材的主次、 详略的处理；根据学习迁移的原理，把新旧知识联系起来。在进行新旧联系 的时候，一方面从旧知识引出新知识，促进学生对新知识的学习，另一方面 学习新知识时还要注意为以后的学习做好铺垫，进行适当的提前渗透。只有 这样，才能对教材进行系统处理。
第二，根据学生的认知规律对章节内容进行处理。教材的内容结构是根
据某学科的科学系统编排的，不一定符合学生的认识规律，这需要按学生的 认识规律
对教材进行具体的处理。主要方法有：
把学生容易理解、感兴趣的材料先讲，然后逐步进入理论阐述，使教学
由浅入深，从易到难。 根据中学生的认知特点，把演绎推理变为逻辑推理，使教学由感性到理
性，逐步形成概念、原理、规律或结论。边讲解边实验，把传授新知识与实验结合起来，进行同步教学，使学生 在观察、操作中进行学习。
第三，主次分明突出重点。在教材处理的时间安排上，要把重点放在中
心位置，舍得花时间，使学生透彻理解真正掌握重点知识。在进行重点知识 教学时，除了教学讲解外，可利用多种教学媒体，从不同侧面突破重点，并 加强巩固，反复强化。也可采用不同的教学形式对重点和非重点区别对待。 如重点问题采用讲解、讨论、观察、实验等多种形式，而非重点在教师引导 下让学生自学等。
第四，精心设计提问。通过一系列相互联系、逐步深入的问题展开教学， 使学生边学习边思考。这就要求问题的设计要合理，具有启发性，问题的水 平从记忆到分析综合要有多种层次。只有这样，学生的思维才能在问题的引 导下步步深入。教学是创造性的劳动，每一节课都凝聚着教师的心血，是来之不易的。 优秀教师之所以能取得成就，是长期刻苦钻研专业知识和教育理论，深刻地 理解和掌握教材，全面地分析和恰当地处理教材，对课堂教学精雕细刻而得 来的。没有这些艰辛的劳动，要取得好的教学效果，提高教学质量就会成为 一句空话。
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