“互联网 +”教学重在培养学生的“自主性
+”
随着我国“互联网 +”行动的深入推进，“互联网 +”工业、金融、商贸、医疗等领域的创新成果层出不穷，高职“互联网 +”教学改革的探索研究，在推动传统教学方式与网络技术的融合、 课程设置的革新、教学效率的提升、学生自学能力的培养、优质教育资源的共享等
方面进行了创新，对于应对“互联网 +”背景下高职教育面临的机遇和挑战，加快高职教育改革有着积极意义 [1] 。
一、“互联网 +”教学的研究现状
涉及“互联网”教育的改革与探索，应发轫于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010―2020 年）》、《教育信息化十年发展规划
（ 2011―2020 年）》的颁布实施。特别是近五、六年来相关研究成果较多，大多集中在教学方法的变革、教学效率的提升、学生自学能力的培养、优质教育资源共享等方面，也有聚焦具体的操作实施，如校园信息设施平台建设、数字教育资源共享、网络校际协作、在线远程教学、“微课”模式改革等。或从相关理念、模式特点方面进行了框架研究，或从教育资源的多元化、 网络教学方法的综合化方面进行了分类与归纳。显然，“互联网 +”教学不是互联网技术与教学的简单相加、方式上的简单变化。 互联网技术不仅给高职教育改革增添了一种技术手段，更深刻改变了人们对传统教育的认识。 “互联网 +”教学需要信息技术和教育的融合创新， 能否从教育理念上进行深刻反思， 涉及到是从“技”还是从“道”的层面开展“互联网 +”教学研究，决
定着“互联网 +”教学改革的健康长远发展。
二、“互联网 +”教学极大解放了学习的“自主性”
跨界融合、结构重塑、尊重人性、开放包容作为“互联网
+”最
鲜明的特征，使传统教育从形式、内容、手段上发生了巨大变化，显
著促进了课程设置形式、教学组织方式、知识建构过程、知识获取的
方法渠道、学习效果评估的灵活性和多样性，无论是慕课、微课、翻
转课堂，还是不断以其他更多形式出现的教育模式，
这种丰富的灵活
性、多样性，可以让站在不同视角的研究者发现不同的亮点 果从“跳出教育看教育”的视野来看，我们就会发现“互联网
[2] 。如
+”教
学不仅改变了教学的形式或方式，也直接触及到了教育的核心理念：
即能最大程度地实现教育“以学生和学习为中心”这一根本目标。教
育的发展趋势是要更多地关注学生的学， “互联网 +”教学使教育和学
习冲破了传统教育的藩篱，使得人人可学、时时能学、处处能学，从
时空、方式上极大解放了学习的自主性， 从而积极顺应了教育的发展
趋势。另外，学生学习自主性的解放，紧紧扣住了教育核心理念“以
学生和学习为中心”的两个中心要素：学生、学习；而外因最终要通
过内因发挥作用，“互联网 +”教学也紧紧抓住了教育对象最重要的、
决定性的内在因素：自主性 [3] 。总之，由于“互联网 +”教学极大解
放了学生学习的自主性， 既遵从教育发展的必然规律， 最大程度地实
现教育以学生和学习为中心， 又能顺应教育的发展趋势， 所以有着广
袤的发展空间和应用前景， 这也正是其深刻触及教育的核心内涵的原
因所在。实际上，我国《教育信息化十年发展规划 （2011―2020 年）》
在明确“充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”工作方针的同时，就提出了以“信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入”的发展规划目标。作为高职教育工作者， 只有深刻理解时代背景下教育模式创新的理念精髓，才能开展好信息化 ?h 境下特别是当前“互联网 +”教学的研究与实践。
三、“互联网 +”教学重在培养学生的“自主性 +”
“互联网 +”教学使得教育模式、学习方式发生了很大创新和变化，做好“互联网 +”教学，首先，我们要遵从教育发展的基本规律、顺应教育的发展趋势。 作为教师必须熟练掌握互联网等信息技术， 善于借助这些技术手段通过教学模式的重构和教学环境的重组， 更高效率和更高质量地对学生完成知识转移、迁移的目标。其次，要处理好“教”与“学”的辩证关系。学生在“互联网 +”条件下选择学习资源、学习方式的自由性提高了，但教师的主导作用丝毫没有削弱，学生自主学习、主动学习兴趣能不能激发出来， 主体地位能不能建立起来，需要教师在师生关系的重塑中认真研究和把握 [4] 。
（一）如何理解“自主性 +”
学生学习的“自主性 +”，即教师在研判“互联网 +”条件对“教与学”影响的基础上，引导学生在丰富多样的途径、方式中选择最适合自己的学习策略，提高自主、主动学习的能力和质量。与传统教学相比，由于教与学的内容、形式、方式、途径的选择更加丰富多样，时间、空间的限制愈加弱化，自主学习策略可以更加科学、高效及个
性化，体现出“ +”的含义。
（二）如何培养“自主性 +”
有关培养学生自主性的研究成果较多， 这里只谈谈如何在 “互联
网+”教学中强化对学生自主性培养的几点思考。
1. 全程跟踪式指导。“互联网 +”教学中计算机的广泛使用，便于全程记录和跟踪学生的学习痕迹， 这些痕迹经过归纳研判将成为有价值的信息，有助于真正实现以学习者为中心的教学， 取得共性教育与个性教育有机结合， 显著提高个性化教学水平。 宏观层面的信息例如学习的内容、时长、侧重点等，能对总体教学效果进行评估，便于教师
适时调整教学策略；微观层面的信息可以反映出学生个人思维特 点、能力擅长、 喜好及知识掌握程度等，帮助教师了解学生的思维特质及学习进展等情况，便于差异化教学、个性化分类指导。另外，全程痕迹信息可作为考核学生的依据来源， 或者由学生自己定期利用痕
迹信息进行自我反思、小结，提高自主学习能力。
2. 边界巡
防式督查。处于成长阶段的学生的心智、情绪、行为控制及辨别能力尚不成熟，易受网络不良信息的诱惑或者无用信息的干扰， 教师要善
于发现和分析学生使用网络过程中的问题，通过及时督查、引导，把
学生的自主性聚焦到教学目标上来， 使其养成科学、良好的学习习惯，提高运用信息技术发现、 分析和解决问题的能力。 边界巡防式督查不是简单粗暴的干涉，要引导学生主动去求知、探索、实践，并在探索实践中产生愉快的情绪，提高他们自主学习、自主管理的能力。
3. 教学相长与激励。“互联网 +”教学中，信息可在高度扁平、密
集网状的组织结构中高效流动， 极大降低了距离成本和时间成本， 不仅使“教”与“学”之间的交流更加准确快捷， “学”与“学”之间也可实现全交互、全覆盖，在高效互动、反馈中发挥群体智慧，实现
师生教学相长，通过教师主导作用、 学生主体作用的发挥， 构建平等、民主的教学关系和对学生良性、 正向激励的互动关系， 进一步解放学生的主体性和创造性。
4. 课堂掌控与设计。“互联网 +”教学的资源平台打破了课堂的时空局限，学生可根据自身知识需求进行资料搜集与点播， 在更加开放的资源环境中随自主预习、复习。虚拟现实技术可通过图、文、声、画，为学生创造生动形象的教学氛围，可接近真实地反映实训过程、实训场所，或讲解较为枯燥、难度较大的知识点。这些特点不是弱化课堂教学的重要性， 而是对课程设计提出了更高要求， 教师仍然是课堂的主持与掌控者、活动的设计与执行者，必须在课前做足功课，拓展“互联网 +”的课堂空间，创设有效情境，构建优质高效课堂，发挥知识融会贯
通的引领作用， 培养学生自主探索、 自主学习的兴趣和能力。
三、结语
“互联网 +”教学是注重质量、效益和内涵发展的开放式教育， 我们以激发和培养学生 “互联网 +”条件下学习的 “自主性 +”为视角，围绕以学生和学习为中心的教育理念， 主动适应现代信息技术与教育融合的新要求，把握学习方式和教育模式的新变化，努力做“互联网
+”教 ?W改革的探索者和践行者。
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