高职校企合作培养人才模式初探.

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职业教育经过多年的探索和实践,积累了丰富的经验和好的做法。通过工学结合、校企合作,对学校资源与企业生产资源进行有效整合,拓展了办学空间,强化了人才培养的合力,提高了教育质量和办学效益。特别是通过校企合作、顶岗实习,让学生在提高职业技能的同时,还得到了有效的职业指导、就业信息和就业帮助,提高了学生就业能力和创业能力。

然而,校企合作的实践中还存在一些问题。企业参与高职院校人才培养程度不高;政府在校企合作中角色定位不明确,组织协调职能发挥不到位,校企合作缺乏激励政策和法律保障;高等职业院校主动服务企业的意识淡薄,科技服务能力不强。这些问题导致校企合作实质性进展比较缓慢。

校企合作的含义

什么是校企合作呢?对于这一点学术界没有统一的论断。本人比较认同刘力在他的《产学研合作的历史考察及本质探讨》一文中的定义:校企合作教育是一种利用学校和行业、企业不同的教育资源和教育环境,培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的的教育模式。

国内的文献研究对校企合作的模式进行了归纳,包含技术转让、技术咨询、技术服务、合作开发、委托开发等。本文更多地从职业院校的实际出发,侧重于物流专业学生的实践能力培养,所以更多地是强调企业对于学校的“输血”功能和完善学校的“造血”功能。

校企合作培养人才的意义

校企合作培养人才对高校的重要意义。

第一,对高校学生培养的重要意义。教育家施奈德说过,要想把学生培养成一名工程师,就得为他提供当一名工程师的机会。而校企联合培养人才能够较好地解决

高校学生理论知识丰富而实践能力不足的问题,提高高校学生的就业率。第二,对高校师资

的重要意义。为了培养出适合企业需要的 人才,提高高校学生的就业率,不仅要求高 校具备理论功底深厚的教师,同时要拥有 一批双师型教师。双师型教师有二重含义: 一是对教师个体的要求,即专业教师应既有 良好的职业道德,较强的教育、教学能力,又 有丰富的实践经验和较高的专业操作技能, 具有教师和工程师的双重知识与能力结构; 二是对学校教师群体的要求,即教师队伍必 须在理论教师和实践教结师构上保持合理 的比例,使教师队伍具备双师型能力。 校企合作培养人才对企业的重要意义。 一是企业可以选派优秀的人才,利用 学校资源对职工进行继续教育。从长远来 看,这种做法可以通过刺激、激励以及潜移 默化的影响其他员工等方式使企业向学习 型企业转化,提高企业人才素质,增强企业

的竞争力;二是企业可以借助于高等院校 的信息与技术服务,进行新产品的研制开 发、新技术的引进、设备的技术改造等;三 是可以体现企业对教育的支持,起到宣传 效应,树立企业形象;四是学生使用企业提 供的专业实训设备进行训练,起到了针对 潜在消费者的广告作用。 校企联合培养人才的模式 模式介绍。

“企业配合型”模式。顾名思义,这种模 式中,企业处于“配合”的辅助地位,它只是 根据学校提出的要求,提供相应的条件或 协助完成部分(主要是实践教学环节的培 养任务,主要采取提供教育资源的方式,例 如投入设备和资金帮助学校建立校内实训 基地,利用企业资源建立校外实训基地,企 业专家兼任学校教师,设立奖学金、奖教金 等,人才培养目标和计划主要由学校提出 和制定,并承担大部分培养任务。目前,我

国多数高职学院的人才培养中都采用这种 合作模式。这与我国高职人才培养中以学 校本位高职人才培养模式为主的现状直接 相关。

“企业本位型”模式。这种模式是指在 高职人才培养中实行校企联合,共同培养 人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、 教学计划、教学内容和培养方式,而且参与 实施与产业部门结合的那部分培养任务。 这种模式于20世纪80年代中期开始在部 分高等学校中试点,部分高职学院参加了 试点工作。

“校企实体合作型”模式。这种模式中, 参与高职人才培养成为企业的一部分工作 和企业份内之事,企业对学校的参与是全 方位的整体参与、深层参与,管理上实行一 体化管理。如以设备、场地、技术、师资、资 金等多种形式向高职学院注入股份,进行 合作办学,对高职学院承担决策、计划、组

织、协调等管理职能,以主人的身份直接参 与办学过程和学校人才培养,分享办学效 益。这种合作模式需要特别注意的是:避免 企业由于追逐利润而出现短视行为,背离 学校引入企业参与的初衷,以提高人才培 养的水平和质量。 模式应用分析。

其一,“企业配合”模式。在企业处于配 合地位的校企联合模式也即学校主导型的 校企联合培养人才模式下,主要存在以下 几个弊端:

一是容易偏离校企联合模式的本质目 标。校企合作的本质目标,是增强办学活 力,提高学生的全面素质,使学生能够在实 践中学习,以适应市场经济发展对人才素 质的需求。而在以学校为主导的校企联合 模式下,往往着重于学生的理论学习,学生 实践学习的比重小。

二是不易调动企业主动合作的积极

性。在学校处于主导地位的模式下,学校单 高职校企合作培养人才模式初探 □郭义祥

内容摘要工学结合、校企合作,对高职院校资源与企业生产资源进行有 效整合,拓展了办学空间,强化了人才培养的合力,提高了教育质量和办学效益。 通过校企合作、顶岗实习,让学生在提高职业技能的同时,还得到了有效的职业 指导、就业信息和就业帮助,提高了学生就业能力和创业能力。 107

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方规定了学生的培养目标和培养计划等,企业在没有相关因素激励的条件下,很难主动参与合作。

三是不利于合作的内部机制和外部条件的健全与完善。从校企合作的内部机制来看,以学校为主导的校企联合模式中,其显示的(尤其是企业合作动力不足,活力不够,合作双方各自的管理机制也不健全,利益分配机制不够完善;从校企合作的外部条件看,其合作信息不够顺畅,合作资金不足,合作所需政策法规还不完善。

其二,“企业本位型”模式。较之“企业配合型”校企联合培养模式,“企业本位型”模式除了可以调动企业主动合作的积极性外,还可以拓展企业的发展空间。高等院校具有比企业更多的技术、信息资源等方面的优势,企业通过与高等院校的深层次合作,一方面可以对学校的相关实用性研究成果、产业项目、基础建设项目进行合作,另一方面还可以为企业的投资经营行为寻求信息、咨询、研发的支持。

校企合作培养人才的模式选择

为推动高职院校校企合作向深层次发展,从现有的校企合作成功范例分析,有三种校企合作模式是值得借鉴和推广的:一是校办产业(企业模式。学校利用校办产业

实现校企合作,可以根据专业特点兴办企 业,实施科技和经营理论成果转化;或建立 开放性、企业化管理的、集教学、生产、科研 为一体的实践教学基地。二是行业(企业办 学模式。即行业(企业自主办学或政府将原 有学校划归行业(企业来管理的校企合作 (产学研结合。三是校企股份合作模式。具 有独立法人资格的学校和企业以股份制形 式进行校企合作。企业以设施、场地、技术、 师资等多种形式向高职院校注入股份,以 主人的身份直接参与办学全过程,共享办 学效益。

校企合作的运行机制

建立健全高职院校校企合作的运行机 制,当务之急是要发挥政府职能和中介机 构的作用:一是发挥政府的宏观调控和指

导的职能。政府要通过制定和出台鼓励校 企合作的政策,来激发企业的需求动力,推 动学校和企业的进一步合作。二是必须充 分发挥民间组织的桥梁作用。需要建立起 连接企业、学校、政府的中介组织和机构, 为政府提供政策建议和咨询,向企业和学 校宣传、推广校企合作的经验,促进企业和 学校的共同发展。

校企合作培养人才,是一种以市场和 社会需求为导向的运行机制,利用学校和 企业两种不同的教育环境和教育资源,培 养符合企业需要的人才,提高高校学生的 就业率。对高校和企业来讲,这是一个双赢 的选择。从现实情况来看,以企业为本位的 校企联合培养学生的模式是当前比较有效 的模式。在这种模式下,企业拥有一定的参 与培养学生的自主权,可以有针对性地培 养符合企业发展的人才。 作者单位:长沙职业技术学院

参考文献

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工商管理学生将来所从事的工作具有多因性、实践性、系统性、动态性、权变性的基本特性。他们经常面临如何看待和解决管理中遇到的问题,所以教学活动就要考虑让学生参与到具有这些特点的活动中去,在教学中就应受到工商管理活动的基本训练。案例教学法是学习工商管理课程最有效的方法之一,它要求学生运用企业管理的工具和技巧处理实际的管理问题,这对学习其他学习方法构成了很好补充。管理案例详细描述了企业所有者和高级管理者所面临的管理挑战。通过研究案例背景和分析案例提出的战略困境,可了解商业环境常驻机构是困难而复杂的,然后你要回答:面对案例描述的情景,你将作出什

么决策。建议采用的行动将如何影响企业。 作为课堂和现实中的学习工具,管理案例

分析的一个重要作用是可以发展学生区 分、思考和整合的能力。说明案例分析的过 程,以及如何从这个过程中尽可能多地获 得知识和技巧。最后,将讨论课堂中的案例 分析如何能巩固现实环境中分析、制定决 策和采取行动这个过程。 工商管理类课程的特点

工商管理类课程属于社会科学的范 畴,是系统性、逻辑性很强的学科。通常都 拥有独特的知识结构和体系,大多数课程 理论性很强,涉及到的内容很广泛、有很强 的逻辑性,综合性强。所涉及的原理、定律、 理论具有复杂性和抽象性,学生一般都只 能停留在感性的认识层面,这些课程的学 习目的都是要求学生能用理论知识分析和 解决实际问题,所以课本内容的强理论性 和学习目的的实践性之间就存在一定的差 距。工商管理类课程具有灵活性、实践性、 创新性、应用性的共性特点,在教学方法

上,常见案例教学、模拟教学、现象教学等 情景教学法的采用,这对发掘学生主体地 位,调动学生学习积极性,提高学生综合应 用与创新能力具有积极意义。然而,情景教 学自身存在着一定的盲目性、随意性和主 观性,如果不适当控制,课堂节奏、教学内 论工商管理课程教学中的案例教学 □颜竹梅

内容摘要总结归纳。案例讨论不是漫谈,课后的总结是十分必要的。在课 后的总结上老师可以针对每位同学在讨论中的表现进行讲评,对其精彩的发言 予以鼓励,对讨论过程中出现的概念及理论错误进行讲解。 108

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