我的幸运一天

活动目标：

1、仔细观察画面，尝试运用语言、动作、表情等方式表达自己的理解。 2、感知绘本中小猪使危险变为幸运的机智，体验阅读带来的快乐。

活动准备： 1、幻灯片

2、幼儿人手一本小书 3、书签

活动过程：

一、 集体阅读

今天，老师给大家带来了一本有趣的书，首先我们一起来看一下书的封面。 封面：

1、你在封面上看到了什么？

2、你觉得狐狸是一种怎么样的动物？那么小猪呢？

3、除了狐狸和猪，你在封面上还看到了什么？（书名）你认为“幸运”是什么意思？

4、 封面上还有什么，我们来看一下这里的两行小字：庆子.凯萨兹著，吴小红译，庆子.凯萨兹是这本书的作者，因为她写的是国外的文字，吴小红把她译成了中文。

5、 那么，这个幸运的一天是讲的狐狸的幸运一天，还是小猪的幸运一天呢？让我们一起打开书来看看吧！ P一：

1、请小朋友们看一下，这只狐狸在干什么？你是怎么看出来？] 2、狐狸的桌子上还有别的东西，我们来看看。

3、这只狐狸它修爪子，刷磨牙膏，看实用猎食方法的书，他准备干什么？ P二：

这时候，有人来敲门找谁？这个家是谁的？你从哪里看出来的？ P三：

1、是谁？这只走错门的小猪感到怎样？

2、当狐狸看到走错门的小猪，你认为他会怎么做？狐狸到底是怎么做的？ P四：

1、狐狸怎么做了？

2、狐狸捉了小猪的心情怎么样？从那里看出来的，请你来学学？你觉得狐狸会怎么想？

3、小猪会怎么想？这到底是谁幸运的一天？ P六：

1、于是，狐狸开始忙起来，它干什么了呀？

2、狐狸做了那么多事情，他感到怎么样？（很累）你从哪看出来的，谁来学学他的样子？ P七：

1、本来，狐狸是要吃小猪，可是现在它在干什么？

2、泡着这么一个热水澡，你想想小猪现在会感觉怎么样？ P八：

请你想想这个时候，小猪又能想到什么办法？他会怎么对狐狸说？ P九：

1、于是，狐狸又开始忙起来，他又做了什么？ 2、狐狸又做了这么多事情，他现在会感觉得怎样？ P十：

1、本来，狐狸要吃小猪了，可是现在呢？ 2、现在，小猪又有什么感觉？ P十一：

小猪已经快被送进烤箱，他又想了什么办法？ P十二：

那么到底小猪有没有被狐狸吃掉？ P十三：

最后，小猪快乐的背着狐狸烤的小甜饼回家了。 二、 结束部分：

1、书看完了，你认为幸运的一天是谁幸运的一天？为什么请你把书完整的看一遍（幼儿完整看）

2、当狐狸醒来发现到嘴边的肥肉溜走了，会甘心吗？以后小猪和狐狸之间会发生什么故事？下次我们再来讨论好吗？

说课

一、教材分析：

一只小猪所做的最倒霉的事情，莫过于误敲了狐狸的门。一只狐狸最幸运的时候莫过于打开门，看到了一只小猪。这是一场对比悬殊的斗争，似乎谁都可以轻易的看到结局，但结果真的是这样吗？《我的幸运一天》是充满戏剧性和趣味性的绘本作品，作品中角色明显，语言多次反复，情节不断的发生变化，使幼儿在不知不觉中被深深的吸引。

二、活动目标的定位：

活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。美国国家研究院早期儿童阅读委员会的研究报告提出：“阅读能力是当今社会人们获得成功的基础”新《纲要》也对幼儿提出了从“学会”到“会学”的要求，即通过学习，不仅仅只局限于学到某些知识，记住某些东西，而是要通过自身努力，掌握学习的方法。另外，在绘本中，小猪的临危不惧的勇敢和动脑筋想办法的机智，对幼儿在日常生活中遇到突发事件也能沉着冷静的对待，能起到一个很好的启发，引导作用。

1、仔细观察画面，尝试运用语言、动作、表情等方式表达自己的理解。 2、感知绘本小猪使危险变为幸运的机智，体验阅读带来的快乐。 三、教学程序的设计：

《纲要》中指出：幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动、活泼、生动活动的教育过程。在教学程序这部分，我认为不仅要设计老师的问、导，而且要设计幼儿的思和学。

1、阅读基本知识的获得

阅读是一个多元的复杂的历程，幼儿需要阅读过程中寻找适合的途径，从而积累阅读经验。活动开始，我便请幼儿进行封面阅读，从画面到书名，从作者到译者，到最后封底的阅读，使幼儿对绘本阅读整体有了初步的感知；在看第六页——一页多幅的情节时，引导幼儿从上到下的阅读顺序；我还在活动中尝试的运用了书签，不仅使活动紧凑，还使幼儿初步感知书签这一传统阅读工具的作用。

2、多种绘本理解形式

幼儿不是天生就具有自主阅读能力的，只要让幼儿积极参与，通过多种感官去观察、去想象、去理解绘本内容，想象任务感受，还让幼儿在“小猪发现走错门的惊慌”“狐狸为小猪奔波时的情景”以及“最后狐狸体力不支晕倒前的神态”这些关键性的情节中运用语言、动作、表情等方式表达自己的理解。

3、流畅阅读的策略预备技能

学前儿童还不可以是流畅的阅读者，它需要各个方面的准备，其中最为重要的是整合阅读内容的阅读策略准备，他是幼儿自主阅读能力的重要组成部分。

小猪化危险为幸运共想了三个办法：第一个情节：我采用了让幼儿共同感知；第二个情节，我选用了预测的策略预备技能，即让幼儿在想感知第一个情节的基础上使幼儿对事件的发展作出推测。这样的预期能力可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容。而第三个情节在前两个幼儿已有经验的基础上，鼓励幼儿自主阅读。活动最后提问：幸运的一天到底是谁幸运的一天，运用了反思的策略预备技能，他将更有利于幼儿对小猪使危险化为幸运机智的感知。

最后，在看封底时，提问：当狐狸发现到嘴边的肥肉溜走了，会甘心吗？以后猪和狐狸之间还会发生什么呢？又运用了假设的策略预备技能。当幼儿有了这些技能后对他们未来的阅读和写作都能产生积极的作用。