２０１６年１０月 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ ＳｏｃｉＭ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ ０ｃｔ．２０１６ Ｖｏ１．１３ Ｎｏ．１０ 第ｌ３卷第１０期 基于校企协作模式的设计类课程 “多师同堂”教学改革构想 陈国俊 （湖北经济学院艺术学院，湖北武汉４３０２０５） 摘 要：２０１４年，国家将文化创意和设计服务产业放在国家战略的高度进行整体布局，开始推进文化创意和设 计服务与实体经济深度融合。在目前互联、共享经济时代环境下，倡导“校企对接、资源共享”，既符合＇３代我国大学教 －学改革的方向，又立足于本学校服务地方经济建设的平台及优势资源，具有较高的应用价值与鲜明的特色；设计专业 及其课程教改建设顺应了时代的要求，其目标是培养、锻炼出一批懂市场、会管理、精设计、善协作的设计专业人才。 因此．以促进教研成果转化为导向。校企合作模式的“多师同堂”协同教学方法将成为设计类课程改革的主要方向。 关键词：校企协作模式；多师同堂；教学改革；设计类课程 一、当前“多师同堂”教学改革研究的现状及发展趋势 以促进教研成果转化为导向，“学、创、产”结合，利于建立 设计创新人才考核评价标准，建立科学的教学评判标准，利于 提升学生设计实践能力．激发学生的创业激情，引导学生积累 设计与创业经验。 其次，在“多课程整合、多师协作教学、教学组织管理和人 才评价制度建设”等方面的研究．将为当前基于校企协作模式 下的设计类课程教学改革提供有效的经验、宝贵的教训与尝 试，逐步建立成较完善的校企协作模式下“多师同堂”的设计 类课程教学规范、人才培养质量控制评价以及教学管理制度。 另外，目前国内大学中对于设计专业与营销管理专业结 ２０１４年２月，国务院印发《关于推进文化创意和设计服 务与相关产业融合发展的若干意见》．标志着国家已经将文 化创意和设计服务产业放在国家战略的高度进行整体布局， 推进文化创意和设计服务与实体经济深度融合，是培育国民 经济新的增长点、提升国家文化软实力和产业竞争力的重大 举措，是由“中国制造”向“中国创造”转变的内在需求。因此， 以促进教研成果转化为导向，校企合作模式的“多师同堂”协 同教学方法将成为设计类课程改革的主要方向。 另一方面，目前关于“多师同堂”协同教学（Ｔｅａｍ Ｔｅａｃｈ— ｉｎｇ，简称Ｔ．Ｔ）的重要文献并不多．其中两个国内外成功的案 例值得借鉴： ２０１３年《中国教育报》登载西南政法大学校长付子堂关 于“构建‘多师同堂’协同教学模式”，将“设疑开拓法、情景启 动法、发散思维训练法、大小课程互动法”等运用于教学中， 合的研究甚少，依托我校经管类优势专业，强化设计专业与营 销管理专业结合，整合多学科交叉课程的建设，推进“多师同 堂”教学方法改革，可逐步形成我校设计艺术专业的鲜明特 色，力图将人才培养与湖北创意产业和企业实时对接。通过校 形成由多位教师同堂授课、学生研究小组、模拟法庭以及网 络辅助学习等教学模式。 此外，新奥尔良洛约拉大学（Ｌｏｙｏｌａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｅｗ Ｏｒ－ ｌｅａｎｓ）关于Ｔｅａｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ教学研讨视频，分别是数学和化 企协作模式下的设计类课程“多师同堂”教学方法研究．逐步 开展设计管理和设计营销类的课程教学，推进多学科交叉教 学，寻求设计人才培养的个性化、差异化发展．拓展设计学科 的教研领域。 三、设计类课程“多师同堂”教学改革的主要内容 学、英语和化学等不同学科背景教师组合，用不同学科知识、 从不同的学术视角围绕着“教学主题”来教学，效果甚好。 目前，国内基于校企协作模式的设计类课程“多师同堂” 教学研究还很少，也不够深入，由于新经济环境对设计创新 人才的教育提出新的要求，更加注重实践和创新能力的综合 培养，因此本文力图阐述如何整合学校与企业的两种资源， 探索基于校企协作模式的设计类课程“多师同堂”教学改革 的构想。 二、设计类课程“多师同堂”教学改革研究的意义及预期 效益 对国内外关于“多师同堂”校企协作教学模式进行调查分 析，结合我校“十三五”发展规划目标与我院设计类课程教学 情况，基于校企协作模式下，研究多课程整合教学课程的体系 建设、设计类课程“多师同堂”教学改革的主要内容如下： （一）研究校企协作模式下多课程整合教学的课程建设 “同堂不同课”，破除单门课程知识的局限性，将几门关联 性强的专业课程按照企业项目进度标准，重新进行有机组合． 校企教师协作共同完成，例如：将《人机工程学》、《工程材料预 决算》、《室内设计》与《企业管理基础》整合成为《室内设计与 项目管理实施》。 （二）研究校企协作模式下多师协作教学的方法及应用 “同堂不同师”，学校教师侧重设计理论知识与学术前沿 的教学，企业教师侧重设计实践知识与市场管理的经验传授。 避免单个教师教学传达的单一性，将几位既有关联性、又具不 首先，增强校企协作在设计专业教学中的参与度，“教、 创、产”结合，校企互补，发挥校企教师的特长，一方面利于提 升教师的综合素养，促进“双师型”教师的成长，提升学生就 业竞争力、拓宽就业渠道；另一方面利于提升企业产品研发 与创新、对接人才储备。 ・１９２・ 同专业背景的校企教师进行分工。探索案例论证法、调研归纳 法、目标优化法、角色实践法等多种教学方法，按照课程整合 的需要共同协作完成教学。 （三）研究适用于校企协作模式下“多师同堂”的教材与讲义 结合“多师同堂”教学的实际情况．针对相关课程知识点 与案例，总结理论与实践教学经验，梳理条目，逐步编撰、完善 适用于本项目课程的教材与讲义，力争出版发行。 （四）研究校企协作模式下人才培养质量控制与评价的制 度建设 以培养符合市场需求的复合型、创新型人才为目标，发挥 “多师同堂”、“多师评议”特色，逐步探索完善以学研成果转换 为导向的人才培养质量控制与课程评价制度。 （五）研究校企协作模式下“多师同堂”的教学管理制度 建设 以市场需求和教研成果转换为导向评价方式，将理论与 实践相结合，让学生在“学中干、干中学、工学交替”，让“多师” 在“教中学、学中议、合议互补”，注重课程过程的系统性、实时 性监管，逐步探索完善适合校企协作模式下“多师同堂”的教 学管理制度。 四、设计类课程“多师同堂”教学改革主要解决的问题 （一）如何有效整合学校与企业的师资协作模式，建立科 学有效的制度 促进双方在课程设置、备课预演、授课衔接、质量评价、成 果转换等环节中的资源共享。在推行“多师同堂”时避免“政出 多门”，力争做到“珠联璧合、和而不同”。 －）如何有效整合多学科交叉教学的课程衔接模式．建 立完整的多课程教学体系 完善课程秩序、课程案例、课程重难点、课程配置、课程评 价等环节中的资源整合，在推行“多课同堂”时避免“多端寡 要”。力争做到“承前启后、融会贯通”。 （三）如何解决校企协作模式下的“多师同堂”设计教学组 织管理和人才评价制度问题 科学合理的制度建设是推进教学改革顺利完成的基本保 证之一。 （四）目前，国内高校中设计类人才培养同质化现象严重， 通过将管理和营销知识融人的设计课程教学。在推进多学科 交叉教学，寻求设计人才培养的个性化、差异化发展的同时。 如何把控好多学科交叉教学中的主次关系，不可“本末倒置” 是一个关键问题 五、总结 在共享经济时代，整合学校、企业、社会的优势资源，设计 专业“多师同堂”教学改革的特色在于“校企互通、整合多课、 共享多师、共建特色”。通过多学科交叉建设，以学校工作室和 企业为平台，以应用性复合型人才培养为出发点，推进“多师 同堂”设计类课程的教学改革，其创新点在于“学校师生走出 去，企业人员引进来，课堂既可设在校内，又可设在企业或施 工现场”。 在目前互联、共享经济时代环境下，倡导“校企对接、资源 共享”，既符合当代我国大学教学改革的方向．又立足于本学 校服务地方经济建设的平台及优势资源．具有较高的应用价 值与鲜明的特色：设计专业及其课程教改建设顺应了时代的 要求，其目标是培养、锻炼出一批懂市场、会管理、精设计、善 协作的设计专业人才，同时，可逐步在设计类和管理类专业推 广，为今后我校建立设计与艺术管理专业奠定基础。 （注：本文系校级教研项目《基于校企协作模式的设计类 课程“多师同堂”教学方法研究》科研论文） 参考文献： 【１］国务院．关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若 干意见．国发［２０１４１１０号．２０１４－０２－２６． 【２】中国教育报．构建‘多师同堂’协同教学模式，２０１３—０２—２５． 【３］湖北经济学院．关于推进人才培养模式改革、提高人才培养质量 的意见．２０１３—１２＝１８． ［４】Ｔｅａｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ．ｈｔｔｐ：／／ｔｅａｅｈｉｎｇ．ｐｏｌｙｕ．ｅｄｕ．ｈｋ／ｄａｔａｆｉｌｅｓ／Ｒ２７．ｈｔｍ１． ２叭３—０４—０９． ・ｌ９３・