科Ｊ教ｌ文Ｉ化 科 阅读中学习策略使用的调查与探索 林伟杰 （黑龙江大学，黑龙江哈尔滨１５００８０） 摘要：使用正确的策略往往是实现高效率阅读理解的关键。然而对实际阅读过程学习策略使用情况的调查显示，很多学生常常把阅读理解 只当作简单的解码过程，没有使用恰当的学习策略，因而完全忽略了对所获得的信息进行深层次加工的过程，不仅很难完成对阅读任务的深层次要 求，也很难提高自己实际的阅读能力。 关键词：学习策略；组织策略；阅读理解 学习策略的正确使用会对学习效果产生 表１组织策略调查统计结果 积极的影响。任何课程的学习都离不开阅读，特 别是像“英语国家概况”这类需要大量文化知识 输人以及思考的外语专业课程，更需要有效的 策略指导阅读过程，才能实现阅读的目的。对阅 读策略的研究可以帮助教师改进教学方法，帮 助学生提高阅读效率，提升阅读能力，而且可以 极大地改进学习者整体的语言学习实效。 阅读不仅仅是一个简单的解码过程，简单 的解码不会使阅读理解自动产生。认知主义认 为高效率的读者在阅读过程中会使用一系列的 监控与调节策略来指导理解活动，这其中既包 注：表中数字为被试对五种具体组织策略适用度选择的人数统计 括认知策略，如重读、启动已有的背景知识等， 也包括元认知策略，如监控阅读过程、帮助选择 用度的选择结果。 我们将第６等级的人数也归入经常使用这些策 正确的认知策略等。高效率的读者能够灵活运 从表１我们可以清楚的看到，对第１８项， 略的范畴，则第２１项的人数为３５人，超过第 用所掌握的阅读策略监控和调节阅读理解的一 “我习惯用概括阅读材料的办法，使自己有一个 ２Ｏ项的３２人，但都远低于第１８项的４５人，所 系列活动。【ｌ翻 清晰的思路”，１０５人中，ｌ８人认为完全适用自 以我们可以认为“提纲法”策略的使用率要远低 经常和有意识地使用学习策略能够提高 己，占１７．１４％，；对第１９项“当我阅读材料的时 于“概括法”策略。最不经常使用的策略为１９项 学习效率，选择恰当的认知策略可以极大地推 候，我会没计问题来指导阅读”，和第２２项“当 和２２项，即“当我阅读材料的时候，我会设计 动学习。经常使用策略的学习者知道如何使用 我学习一门课时，我会把所有和课程有关的材 问题来指导阅读”和“当我学习一门课时，我会 不同的策略，并在选择策略的过程中注意到下 料中的重要知识点写成简单的摘要”都只有７ 把所有和课程有关的材料中的重要知识点写成 列因素：目前的学习任务所要求的条件是什么， 人认为完全适用自己，占６．６７％；对第２Ｏ项， 简单的摘要”，都只有７人选择了第７等级。如 针对学习任务他们已获取的知识有哪些，他们 “我通过一些图表或是表格，来清理我学习的知 果将第６等级也认为是“经常使用的策略”的范 的知识可以使用的语境是什么。 识”有１４人认为完全适用自己，占１３．３％；对 畴，则第１９项的人数为最少，１８人，占１７．１４％， 但在很多语言学习者中存在的问题是；他 第２１项，“当我学习一门课时，我会把重要的知 所以该策略是这些学生中使用率最低的，即这 们常常不知道何时以及怎样使用恰当的学习策 识点归纳成一个提纲”，有９人认为完全适用自 些学生很少在阅读过程中带着问题进行材料阅 略。随着学习内容层次的提高，他们在对更深层 己，占８．５７％。从表格的纵向看，认为五项策略 读；其次为第２２项，为２６人，占２４．７６％，都低 次信息的处理过程中实际使用的学习策略与完 完全适用自己的总人次为５５人次，占５２５总人 于五项策略使用率的平均值，２９．７１％。 成学习任务应该使用的策略之问的差异越来越 次的１０．４８％，即这些学生中有意识地在阅读过 如果我们从第１等级“完全不适用我”的角 大。Ｈ 程中使用这些策略的人很少，所占比例很低。 度进行分析，可以看到认为第１８项完全不适用 为了进一步了解英语专业学生学习策略 如果我们把选择第６等级的人也归人经常 自己的人数最少，为３人；如果我们把第２等 的使用现状，笔者在黑龙江大学英语专业三年 使用这些策略的范畴中，那么认为第ｌ８项适用 级也加入统计，人数升为１８人，但仍为最少，与 级的学生中进行了问卷调查，共收回有效试卷 自己的人数上升为４５人，占被试人数的 前面的分析结论一致，即“概括阅读材料主要内 １０５份。调查问卷设置了４个部分，目的是 ４２．８６％；认为第ｌ９项适用自己的人数为ｌ８人， 容”的组织策略是这些学生中使用率较高的。对 调查他们在语言学习过程中复述、组织、拓展和 占１７．１４％；认为第２Ｏ项适用自己的人数为３２ 第１９项，认为完全不适用自己的人数最多，第 批判思维等策略的使用情况。 人，占３０．４８％；认为第２１项适用自己的人数为 １等级为１３人，与第２０和第２２项人数相同， 本文主要探讨组织策略的使用情况。在问 ３５人，占３３．３３％；认为第２２项适用自己的人数 但如果将第２等级加入统计，人数则升至３３ 卷中，对组织策略共设置了五个项目．编号从 为２６人，占２４．７６％。从表格的纵向看，认为五 人，超过其它四项。因此我们可以得出与前面的 １８到２２，具体策略描述为：１８）我习惯用概括阅 项策略适用自己的总人次上升为１５６人次，但 分析一致的结论，即通过设计问题来加强理解 读材料的办法使自己有一个清晰的思路；１９）当 也只占５２５总人次的２９．７１％。由此我们可以认 的组织策略是这些学生中最少使用的。对于第 我阅读材料的时候。我会设计问题来指导阅读； 为，在阅读过程中完全有意识地使用这些组织 ２０项，如果我们把第ｌ等级和第２等级总计起 ２０）我通过一些图表或是表格，来清理我学习的 学习策略的学生不足三分之一。 来，认为此项不适用自己的人数为３１人，排位 知识；２１）当我学习～门课时，我会把重要的知 进一步的分析可以看出，对第１８项完全认 第二，仅低于第１９项，但认为此项很适用自己 识点写成提纲；２２）当我学习一门课时，我会把 同的人数最多，１８人，完全不认同的人数最少， 的人数（第６和７等级的和），为３２人，这意味 所有和课程有关的材料中的重要知识点写成简 ３人。如果我们将第６等级的人数也归入经常 着在这些学生中较少使用和较多使用图表或表 单的摘要。每一种情况描述对应七个等级的适 使用这些策略的范畴，结论相同，即经常使用这 格这一组织策略的人数基本相等。也许可以这 用度…１ ２ ３…４ ５ ６，７。等级１为“该种情况完全 些策略的人数仍为最多，由此可见“概括法”是 样解释这一现象，在实际应用中图表或表格的 不适用于我”，７为“该种情 完全适用于我”。 这些学生学习过程中最常用的组织策略。排位 操作难度较大，但是仍属于概括类的组织策略， 等级２，３…４ ５ ６为“该种情况在某种程度上适 第二的是第２０项，有１４人认为完全适用自己， 因而一些学生会经常使用，而其他学生则会倾 用于我”表１为被试对上述五种情况对自己适 仅少于第ｌ８项，排位第三的是第２ｌ项，有９人 向使用概括类的其它方法，如概括主要内容或 认为完全适用自己，低于第１８和２Ｏ项，但如果 写提纲，因而仍然可以认为 （下转２６６页） －１８１－ 科 农Ｉ林Ｉ科Ｉ研 刘建明 森林资源调查设计审批程序的设计与使用 （柳河县林业局，吉林柳河１３５３００） 摘要：针对森林资源调查设计审批程序的设计与使用展开论述。 关键词：森林资源；调查设计；审批程序 审批森林采伐和森林抚育调查设计是森 可靠、所见既所得，为森林资源管理人员的日常 设为“中”或“低”。３．３双击“设计审批程序”。３．４ 林资源管理的一项日常工作。审批时需进行现 工作提供一个方便快捷的专用程序。 输入标准地调查数据。３．５输入采伐木数据。３．６ 地调查，设置标准地量测应伐木株数及胸径，然 ２程序设计内容及方法 相关数据显示。标准地数据和采伐木数据输入 后进行内业计算比对，以确定调查设计部门的 ２．１求各树种的各径级的蓄积。用各树种 之后，程序将显示相关数据。抚育类型选择为生 设计数据是否准确，是否符合规程要求。以往的 的各径级株数乘以相对应的各树种各径级单株 长伐，则ｃ５单元格显示采伐的株数强度，Ｇ５单 计算工作多用普通计算器计算，费时费力。目前 的一元立木材积，得出相对应的各树种的各径 元格显示采伐的蓄积强度，ｌ（５单元格显示伐前 虽然可以使用《吉林省森林调查设计系统》程 级的蓄积。２．２求各树种的蓄积。对各树种的蓄 的平均胸径，Ｆ７单元格显示伐前的树种组成。 序，但因该系统是针对调查设计工作设计的，用 积栏求和。２Ｉ３求标准地的株数。标准地的株数 ３．７数据全部输入完后，对照着图向检查表中各 于调查设计审批则显得既复杂又烦琐，并且速 等于标准地各树种株数和相加。２．４求标准地 栏依次填写好数据即可。３．８当本小班计算完成 度较慢，不实用。为提高工作效率，减少审批工 的蓄积。标准地的蓄积等于标准地各树种蓄积 后，点击图中清零图标运行清零动作，再按以上 作时日，结合本局实际编制了森林资源调查设 和相加。２．５求每公顷的株数。每公顷的株数等 步骤进行下一个小班数据的录入。 计审批程序，应用后收到了良好的效果。 于标准地的株数除以标准地的面积。因除数不 结束语 １设计思路和目的 能为零，所以先用ＩＦ判断函数加以判断，如果 目前在林业经营管理工作中，计算机的应 利用Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ Ｅｘｃｄ程序的内部函数．通 标准地面积为零则显示零，否则再用ＲＯＵＮＤ 用已相当普及，发挥的作用也愈来愈大。运用常 过向特定单元格中输入小班面积、标准地面积、 取整函数对其取整。２．６求每公顷的蓄积。原理 用办公软件编制一些实用程序，就可解决林业 各树种的各径级的株数，自动显示出各树种、各 同２．５。２．７求小班的株数。小班的株数等于每 生产经营中的一些难题，起到事半功倍的效果。 径级的蓄积，标准地的株数和蓄积，小班的株数 公顷的株数乘以小班面积（取整数）。２．８求小 森林资源调查设计审批程序体积小、运行速度 和蓄积，采伐木的株数和蓄积，散生木的株数和 班的蓄积。原理同２．７。２．９求小班的采伐株数 快、简单、实用，没有多余的装饰，很适宜各林业 蓄积，采伐的株数强度和蓄积强度，平均胸径及 强度。班采伐株数强度要求保留小数点后ｌ位。 局森林资源管理部门使用。由于应用范围， 采伐前的树种组成。利用Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ Ｅｘｃｄ程序 ２．１Ｏ求小班的采伐蓄积强度。小班采伐蓄积强 此程序还有待进一步完善。如将一元立木材积 中的ＶＢＡ编写的清零程序，用于下一个小班计 度要求保留小数点后１位。 表（解锁后）改变一下，就能在全省乃至全国推 算前的清零动作。程序能够在安装有Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ ３程序使用 广应用。 Ｅｘｃｅｌ程序的Ｍｉｅｍｓｏｆｔ ＷｉＭｏｗｓ ９８以及更高 ３．１将“设计审批程序”复制到电脑任意位 版本的操作系统环境下运行，绿色软件，无须安 置即可运行。３．２在运行此程序前必须将你已安 装，用户界面友好、操作简便、运行速度快、性能 装好的Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ Ｅｘｃｄ软件的“宏”的安全等级 －２６６－
