现代远程教育的特点及其发展

嘲　中国成人教育２００２年第０期　现代远程教育的特点　及其发展　０李盛聪　现代远程教育及其功能优长　远程教育是英文Ｄｉｓｔａｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ的中文译　名（亦有译为“远距离教育”）。在国际教育界，Ｄｉｓ—　ｔＫｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ这一概念是在２０世纪７Ｏ年代　中期开始流行，并作为概括远程教育这一特定领　域教育现象的统一术语。现代远程教育（Ｍｏｄｅｍ　Ｄｉｓｔａｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｔｏｎ）的发展源于远程教育。１９９８　年教育部韦珏副部长在《中国电大教育）首次提出　“现代远程教育”这一概念，随后这一概念在国务　院批转的《面向２１世纪教育振兴行动计划》和第　三次全国教育会议中明文出现。　到目前为止，对于什么是远程教育，远程教育　本质是什幺等基本问题仍然不明确，研究者个人　对教育和学习的洞察力不同而各有不同的观点。　尽管如此，为了进一步研究和探索现代远程教育，　指导蓬勃发展的远程教育实践，槁清现代远程教　育的本质，确定其含义是非常必要和有意义的工　作。前期学者的研究为我们的思路提供了大量的　线索和启迪。我们认为现代远程教育的本质属性　一、远程教育遥步走向了现代化。　现代远程教育的技术支撑是以多媒体计算机　网络、卫星电视网络和电信网络为基础的技术的　进步，尤其是数字技术以其快速的传递速度和逼　真的清晰度，缩小了面对面教学与远程教育差异，　为学习者建立了良好的交互・ｌ生，实现了远程教育　的实时或非实时的双向交流。以现代科学技术为　基础的远程教育技术是革命・ｌ生的，它永远处于不　断创新和不断提高阶段，技术的革命不仅带来了　现代远程教育蓬勃发展，也使现代远程教育更加　人・ｆ生化。数字化与网络化特征构成了现代远程教　育的技术基础。　是：　１．教师与学生的分离，即教师在时间上、空间　上、心理上与教师处于分离状态。“远距离教育的　主要特征就是距离——换而言之，就是时间上、空　间上或　理——社会的分离。”０远程教育研究那　些在家里或在单位中学习的学生的问题．对这样　的学生来说，常规的面对面的、班级授课制在很大　程度上不存在。师生间甚至生生阃的分离并不意　味着师生厦生生间丧失了个人联系或直接联系，　这种联系经过了加工：它通过使用通信技术来保　证信息的传送、保证教学、保证对学习的支持。远　程教育的距离这一属性，带来了远程教育的开放　性特征，远程教育的开放性打破了学生的物理的　（如场所）、生理的（缺陷）、社会的（职业、地位）障　碍，使“有教元类”和“按需学习”成为可能，学习者　可以自由地选择时间、选择地．最、选择学习内客、　选择学习方法甚至选择教师。这为在职的成人或　有障碍者接受教育提供了极大的便利。　２．媒体技术。远程教育的实现必须依靠媒体　技术为支撑，换而言之，没有教育技术或传播媒　体，就没有远程教育。从函授教育的印刷品、邮电　信息、广播电视网到现代电子信息技术的发展。使　３．交互性。在现代电子技术的支持下，现代远　程教育有了突破性进展。２０世纪８Ｏ年代以来，现　代远程教育集成了许多新的技术，如卫星、交互视　频、语音复答机、计算机网络、电子邮件和ｗｗｗ　技术等，实现了师生问实时或非实时地以文本、图　形／像、音频或视频等形式进行交互式教学活动。　交互即教师与学生的“对话”或“交流”，它是信息　传播与信息接受者的双向交流。现代远程教育的　交互性，缩短了远程教育与“面对面”教育的差距，　大大提高了教学质量。焱所周知，教学过程是一种　人际交往过程，也是信息传递过程。从教育内容上　讲，它包括了知识教育、能力教育、情感教育、意志　教育和品德教育，师生间如果缺乏交流，缺乏信息　反馈，必然导致其教学质量低、效果差。　４．自主性。现代远程教育实现了教育中　的　转变，形成了一种崭新的教育模式，其中教学方式　由传统的以教师为中　转变为以学生学习为中　教师的教是为学生服务的，教只是手段，学才　是目的，一切从学生的学习来设计和思考教育。现　代远程教育是一种个别化的自主性学习，它实现　了学生学习的主体地位，学生成为自我学习的主　宰，他们可随时、随地，任意的选择学习内客和方　式，安排学习进程。具体而言，（１）学生可自主选择　媒体与信息手段，自由地选择学习场所、学习时间　和学习内容。（２）学生根据自我的个性、职业和工　作岗位自行制定学习计划，培养自我的自学能力，　完善自我。（３）学生根据学生支持服务系统，对作　业或学习姑果进行白练、自捡、白测、自评。　综上所述，我们认为现代远程教育是“以计算　，。　维普资讯 http://www.cqvip.com

机、卫星电视和电信三大通信网络为基础的，师生　在时间和空间上处于分离的，以自主学习为主的　种有组织、有计划的培养人的活动。”其本质特　征是开放性、交王性、自主性、媒体技术性。　＝、现代远程教育的发展　随着教育媒体的更新，远程教育经历了三个　发展阶段：第一代是函授教育；第二代是广播电视　教育；第三代是以多媒体技术为主要教学手段的　双向交互电子通信教育，即现代远程教育　现代远　程教育包含了第一、二代远程教育，它既不是传统　教育的对立扬，也不是传统教育的简单扩展。远程　教育的起源可追溯到１９世纪中后期，＂３时，廉价　－的邮政服务在欧美得到大力发展和推行，教师将　教材、学＞－ｊ指南等印刷品以邮件方式寄给异地的　学生，教师和学生以信件方式进行解答疑难、提交　作业等，学生完成指定任务、井通过结业考试后，　便可获得课程成绩。这是远程教育的最早雏形，即　第一代远程教育。至今，这种教育形式仍然存在，　如我国的函授教育。２０世纪初，人们开始将广播、　录音等媒舟应用到教育中。２０世纪６０－－－７０年代，　教育者们将无线电、电视、电话及录音磁带等结合　形成教材和学习指南为远程学生提供教育，这些　属于第二代远程教育。交互技术和数字化技术为　第三代远程教育奠定了基础。２０世纪８０年代以　来，远程教育集成了许多新的技术，如卫星、交互　视频、语音复答机、计算机网络、电子邮件和　ｗｗｗ技术等，从而使第三代远程教育比前两代　有了突破性进展，允许教师和学生问同步（实时）　或异步（非实时）地以文本、图形／像、音频或视频　等形式进行交互武教学活动。　一育更有了新的发展。　１９３８年，在加拿大的堆克多组建了“国际函授　教育理事会”，它标志着远程教育的第一个阶段　函授教育阶段的正式形成。　——２，广播电视教育　正当函授在各国稳步发展的时候，人类社会　又经历了一次新的教育变革，从２０世纪６０年代　起，出现了广播电视教育，就使远程教育的发展进　入了新的阶段。　从２０世纪２０年代起，相继发明了电报、电　话、无线电收音机以及电视机等的电讯技术，并得　到广泛地应用。　不论是电报还是电话，都是远程传递信息的　工具。电报始终成为文化教育的交流手段之一ｉ电　话一直到今天，在远程教育中所起的作用也是不　可忽视的，在师生分离的形态下，可以通过电话这　媒体为学生排疑解难，与学生交流感情，鼓励上　进，增强信　，努力完成学习任务。　随着无线电广播技术和通迅事业的发展，从　２Ｏ世纪２Ｏ年代起，播音技术开始应用于教育，这　种新的教育媒体至今作用不裹。１９２０年美国首先　用此实施高等教育，随之其它国家也普遍开展播　音教育，美国也创办了一所“世界广播太学　，英国　在１９６９年建立了闻名于世的“开放太学”。　电视研究和制作的时间已经很久，但电视真　正应用于教育还是４０年代中束期的事。　由于电视广播这类优越的传播技术的应用，　井作为教学媒体，这样就使教育的功能由点到面，　由面到立体，由教室拓展到整个空间和垒社会，为　远程教育的发展提供了新的机遇，使远程教育在　１．函授教育　面向社会的发展中，不仅开放了广闾的学习空阃，　真正意义上的函授教育起源于１９世纪三四　而且更为重要的是，为社会所有成员提供了受教　十年代的英国的“新大学运动”和“大学推动运　育的均等机会，为教育的民主化和平等化做出了　动”。在“新大学运动中”，于１８３６年创建了伦敦大　贡献。　学。这所大学提倡民主自由精神，注意自然科学的　正因为视听教育有如此众多的优越，ｌ生，７０年　讲授，尤其是该校于１８４９年首创了校外学位制　代后以视听为主要手段的远程教育大学便出现　度。按照公认的说法，以函授文字教材为主要手段　了，为更多的人提供更方便、更灵活、更开放的接　的远程教育，就起源于美国的较外学位制。　受高等教育的机会，；ｌ起了国际社会的普遭重　　由于这种学位制度，主要是采用函授手段。所　视。以从１９世纪４Ｏ年代起，便出现了“函授教育”这　由于广播电视教育的发展，特别是开放教育　名称，“函授教育”这一形式也就诞生了。　的出现，”函授教育”这个概念已经不能完垒反映　到了１９世纪后半叶和２Ｏ世纪初，在“新大学　“远程”和“开放教育”的实际，因此，国家函授教育　运动”中建立起来的伦敦大学所开创的校外学位　理事会在１９８２年召开的第１２届国际函授理事会　制度，以及牛津、剑桥大学所倡导的“大学推动运　上，将这个理事会易名为“国际远程教育理事　动”，在校外所开设的扩展课程教育的带动下，新　会”。这是远程教育发展的第二阶段。　产生的高等函授教育，不仅在英国，而且在世界上　３．多媒体计算机和网络教育　一一的许多国ｒ采甲得到哺皿和雅厂，返一切便鼻正戚　弟一、：代远程教＿霄走旱向悸精的，再恬思悸　为近代远程教育的历史渊源。　输连度和质量都不能令人们满意，建立在计算机　１９１４年，商务印书馆创办了函授学社，这是中　用络技术和多媒体数字技术之上的第三代现代远　国最早的函授学校。新中国诞生以后，我国函授教　程教育改变了这一切。多媒体通信，可以把电话、　ｏ　维普资讯 http://www.cqvip.com

中国成人教育２００２年第　期　１世纪中　发展战略　。王国道一孙树魁　纪，是一个超越时空的因特网时　１万人。１９８４年，在美国ｌ８家，＾＼　代，我们应制定相应对策，使我　司财团的赞助下，创建于美国科　国的成人高等教育有长足的进　罗拉多州的美国国家技术大学　步。　（ＮＴＵ），就是当时由美国３３所　据１９９９年一份题为“英国　著名大学联合蛆建的专门从事　教育和培训产业对英国经济贡　继续教育的大学集团。该集团利　献和价值”的研究报告显示，英　用各大学学科互补的综合化优　国通过教育和培训出口每年获　势和联合的整体实力优势，通过　利高速６５亿英镑，加上海外学　联合租用通信卫星频道．利用数　生在英国的生活费用和日常开　字通信技术、多媒体技术和计算　支，每年为英国经济发展贡献近　机网络技术，形成了覆盖奎美的　１００亿英镑。其中英国成人教育　继续教育网络。９０年代以来，该　每年从欧盟国家获利５０００万英　集团的成员已发展到４７所大　镑．从非欧盟国家获刺ｌ９５００万　学，在大型企业、研究机构和国　英镑，成人教育培训与咨询每年　防工业基地建立了２６０多个远　获利更高，达２７５００万英镑，仅　程教学点。充分显示了在继续教　次于奎日制高校。在如此丰厚的　育市场中强大的竞争力。美国、　经济回报刺激下，英国及欧盟国　英国、法国、德国、澳大利亚、日　家近年来都大大加强了向海外　本已开始主导这个不被中国重　招生的宣传力度，并夫幅扩犬接　视的教育市场。当我们还在为教　收海外学生来欧洲学习的数　育市场、教育产业的提法和概念　量　咀英国接收中国大陆学生为　争论不休的时候，别人已经干了　例．１９９８年每年接收２０００人左　十多年并获得了相当多的收　、鞋量量念的提出　教育联盟就是指教育机构　之间为了实现教育资源的最佳　配置和效益最大化而鲒成的优　势互补、有合作也有竞争的教育　联合体。　教育联盟概念的提出，是基　于对当前国际成人高等教育发　展的实际状况和我国成人高等　教育现状的分析而得出的观　点。从国际形势上看，随着世界　经济一体化的不断发展，兼并、　重组、合并掀起了集团经营浪　潮。而教育的产业化或市场化理　念已越来越得到国际社会的认　同，世界许多发达国家已经领先　步，走到了我们的前面，并获　得了相当可观的经济效益和社　会效益。随着中国加入ＷＴＯ，关　于中国如何争取占领并开拓国　际教育市场，尤其是如何扶持与　社会联系最紧密的成人高等教　育，加大成人高等教育现代化建　设是一个迫在眉睫的大问题。因　右．但１９９９年一跃接收了８０００　益。　为２ｌ世纪是一个奎球化的世　入，加上港澳台学生，总数突破　而从我国国内成人高等教　一电视、电脑三种技术鲒合在一起，獭取三者之长。　三者成为联合体之后就形成了声、图、文并茂的索　取、传播、交换信息的多媒体通信系统；计算机网　络技术，实现了人类学习的交互性和虚拟性　从　１９４６年冯・诺依曼提出最简单电子计算机结构以　来，计算机的发展仅有５０多年的历史，但用在教　学上已经有３０多年。随着电子计算机技术的不断　进步，它将在教育上得到更加广泛地应用，并显示　出强大的生命力。学生只要坐在计算机输出终端　前就可以学习了。输出终端包括一个软盘、一个电　视荧屏和一个能贮存、处理鳊码信息的装置和打　字机。这种终端可以设在学生家里，也可以设在工　作岗位上。学习者可以和计算机进行人——机对　话。１９６９年诞生于美国斯坦福大学的互联网在时　隔三十年后如日中天，夸天，奎世界有２　４ＧＡ－在　ｎｔＩｅｒｎｅｔ上耥徉，这个数字还在以每天６０万的速　度上升；流淌在Ｉｎｔｅｍｅｔ上的信息也正以每６天翻　番的速度剧增。但是，因特网因为始终无法摆脱　线缆的束缚，不能满足人们在移动中通信联络和　获取信息的自由，夸天，以蓝牙（Ｂｌｕｅｔｏｏｔｈ）技术为　标志的无线互联网（Ｗｉｒｅｌｅｓｓ）将满足人们的这一　要求，随着网络带宽的不断提高和支持实时多媒　体通信协议的研究和发展，以及新的高效压缩技　术的使用，远程教学将支持教师和学生、学生与学　生之间以多种媒体（特别是音频和视频）进行实时　同步交流。同时，虚拟现实技术在远程教育中得到　使用，使网上开放大学的各种活动胞更加直观、形　象、自如和高效地进行，彻底消除时间和空间上的　差别，增强系统的人机交互能力。随着人工智能、　知识工程等的发展和应用，在现代远程教育中甚　至将出现虚拟教师或学生，模拟教学活动等，以减　一轻教师负担。　ｏ