信息化课堂教学评估

随着研究开展，信息技术与课程整合已经取得了大量成果，无论是一线教师还是教育专家都探索出许多信息技术与课堂教学整合教与学模式，课堂教学仍然是信息技术课堂整合研究主要载体。那么整合质量该如何评定已成为摆在我们面前一个重要问题。我们不能沿用传统评价体系来解决这个问题，而应建立适合评价指标，运用新评价体系，对信息化课堂进行评估。

5.1有效信息化课堂教学

新一轮课程改革要求实现有效信息化课堂教学，判断是否为有效信息化课堂教学，主要有以下几个参照依据：

1．以“教”为中心教学结构转变为“主导－主体”教学结构

判断一堂课是否是有效信息化课堂教学，首先就要看是否从“教”为中心教学结构转变为“主导－主体”教学结构，看四要素在教学结构中地位有没有发生变化：有没有强调学生主体性，学生是否是学习主人；有没有体现教师主导作用，是否转变为教学过程组织者、指导者、促进者和咨询者；信息技术仅仅是帮助老师灌输知识手段，还是帮助学生意义建构工具；教材是知识唯一来源，还是能够有效成为学生知识意义建构对象。如果作为学习过程主体学生在整个教学过程中始终处于比较被动地位，肯定难以达到理想教学效果，更不可能培养出创造性人材。

2．积极情感投入、成就感获得

有效信息化课堂教学中，学生不再是被动知识接受者，而是信息加工主体。在学习过程中，学生都需要有积极情感投入，无论自主学习或是与人协作，都是一个主动建构知识意义并获得成就感过程。

从这个角度分析判断有效信息化课堂教学需要考察以下三点：一看课堂参与度。课堂参与度包括参与学生人数以及每个学生参与程度，关注是学生有没有积极参加、踊跃发言、相互协作，而不是指表面看似很热闹，实质是表面上、形式上地参与；二看学生有没有积极情感投入。无论是在自主学习还是在协作学习过程中，都非常注重学生情感投入，要求每一个学生发自内心地参与进来，而不是作为一个旁观者，只有这样每个学生才可能取得进步；三看有没有获得成就感。让学生在学习过程中获得成就感，进而转化为成就动机，这将有利于学生进一步地学习。

3．广泛认知范围

信息时代新事物层出不穷，要求人们视野开阔、思维活跃。丰富网上资源为教师教、学生学都提供了重要知识源泉。Internet带来不仅仅是计算机联网，而是人类知识联网，是古今中外以及全人类智慧联网，为学生学习提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂文献资料。目前国内、国际上有许多优秀科普网站，如中国科普、北京科普、中国科普博览、大百科全书等。这些网站提供了交通运输、环境保护、军事天地、历史文化、风土人情、文学艺术、天文、地理、海洋、生命等多种学科知识，使学习信息来源变得更加丰富。在信息化教

学过程中要关注如何利用网络和多媒体有效地扩大学生认知范围，让学生能够有机会方便快捷地接触到书本上学不到知识。如果在现代化教室里学生学到仍然只是教材上知识，那么就称不上有效信息化课堂。

4．深层次认知体验

建构主义认为学习过程是学习者自我意义建构一个过程，学习需要依靠学生个人对学习内容进行深层次加工，那么在这个过程中，学生自我感悟，自我认知体验在学习过程中起着关键性作用。

计算机网络技术为学生获得深层次认知体验提供了一个广阔平台，信息技术所提供交流协作工具、认知加工工具、探究发现工具等为深层次认知体验提供了技术支持。面对纷繁复杂信息，如何将它转化为自己有用知识，这得依靠学生自己动脑思考，对学习内容进行深层次加工，否则信息非但无用，还会使学生淹没于浩瀚信息海洋中，同时也影响正常学科教学。所以有效信息化课堂要看学生在学习过程中有没有深层次认知体验。

5．创新思维培养

创新决定着一个国家和民族综合实力与竞争力。培养创新能力核心就是要培养创造思维，创造性思维是指对已有知识经验进行明显改组，同时创造出新思维成果思维。中小学生创造性思维主要指发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维和辨证思维等五个方面。

传统教学不注重学生创造性思维培养，甚至压抑、扼杀学生创新思维和想象力。信息化教学要改变这种现象，要激发学生创新热情、培养他们创新意识，让他们始终处于研究、设计和创作前沿，拥有较大自主决策权，让他们自己去探索新知识。能否培养学生创新思维也是判断有效信息化课堂一个重要依据。

6．学科知识有效运用

传统教学以学科知识传授为终极目标，考试结束就算完成了教学任务。在信息化教学中，关注是学生能否将课堂里所学学科知识迁移到其它情境中，能否有效地运用学科知识解决实际问题。学生分析问题和解决问题能力和方法带有综合性，需要学生掌握学科内部以及不同学科知识之间内在联系，多角度、多层面地对问题加以阐释。即使是考试或测试，也要根据事物及其发展内在逻辑和规律，将知识重组、整合，形成一个有机整体，以期在知识交融、各种思想方法相互碰撞过程中，产生更为深刻思想内涵。

7．问题解决技能训练

新课程改革注重培养学生分析问题和解决问题能力。问题解决是指学生在教师启发下，独立主动地寻求问题答案学习过程。认知心理学从信息加工观点出发，将问题解决过程看作对问题空间（Problem Space）搜索过程，问题空间是问题解决者对一个问题所达到全部认识状态，由问题解决者利用问题所包含信息和已存储信息构成。教会学生解决问题策略和方法是培养学生问题解决能力重要手段。有效信息化课堂要看其是否注重解决问题技能训练，而不是机械反复做练习、考试。

5.2信息化课堂评价要点

一、以人为本，关注学生主体性是评价出发点

当今教育已经不同于大工业时代，培养是克隆型人才。现今社会只有具有创新精神、有个性特色人才，才能在竞争日益激烈社会中取得一席之地，这就要求我们教育要适应社会发展要求，培养出具有竞争力人才。也需要我们教育必须关注学生个性特点，从学生本体出发进行因材施教。因此评价一堂课效果时，要重点评价教学是否关注了学生主体性发挥。

课堂教学评价出发点应该明确：是否从学生出发，是否在整个教学过程中充分考虑了学生需求、学生积极性和学生主体性发挥。

每个学生都有自己不同能力、特长，都有自己潜在智能，教师课堂教学应该尽可能地对每个学生都公平，如果我们仅仅单一地讨论学生学会了什么，这种强制方式是不公平。因此无论在教学实施中，还是对学生评价时都不应该只划定一个共同标准，判断每个学生是否都达到了这个标准。在课堂上教师应该根据每个学生不同特点、课堂即时反应作出灵活应变，时刻关注每一个学生需求。

评价是为了督促教师谨记：教育不仅仅是为了发现学生不足，更主要是为了使学生在自我原有文化背景基础之上，有所收获。我们教育应该关注到每个学生优缺点，长处与短处，加以积极引导。

二、明确师生角色定位是评价基础

目前影响教育发展一个主要学习理论（建构主义）强调教师不是舞台上圣人，他只是教学引导者。教师不能替代学生思考，对于学生学习，教师主要职责是提供给学生原有知识经验和要解决问题之间结合点，学习过程是由学生自己完成。建构主义学习过程不是单向，是一个系统长期实践——反思过程。

因此在评价教师课堂时，应该改变传统师生角色定位观念，明确教师主导作用和学生主体地位。在评价中时刻想到教师只是学习过程组织者、辅助者、帮助者、教学环境创设者，教师不能代替学生学习知识、思考问题；课堂上教师一切行为都是为了给学生创造良好学习情境，学生才是整个课堂核心，学生应该有足够空间发挥自己，体现学习主动性特点。作为一个教师应该时刻提醒自己：教师要教，而不是仅仅通过说教。教要从说话转变为行动，创建一个新活动课堂。

三、能力培养实施情况是评价关注主要内容

社会发展，对人才知识能力结构提出了新要求，对于人才培养目标也提出了新要求，注重能力培养已经成为一个关注热点。目前，新课程对知识广度、深度要求都有很大弹性空间，教师能够有一定时间精力用于探索人才能力培养问题，因此在对教师课堂进行评价时，教师对能力培养关注与否是我们评价一个主要内容。

在对培养能力评价关注中主要从这样几个方面出发： （1）教师对于培养学生搜集/加工信息能力关注

教师在课堂中不能够一味地灌输所谓知识，应该通过课堂引导培养学生自我学习能力。学生应该学会承担起学习责任，努力使自己获得成功；学会运用各种学习策略来提高自己学习水平和学习效果；对自己学习过程和学习结果进行反思。

（2）教师对于培养学生分析解决问题能力关注

学生是否能够通过有限课堂学习时间学会扩充并整合知识：能把不同学科知识联系起来；运用已有知识获得新知识，发展新技能，并加深对已有知识理解；能运用多学科知识和技能解决问题，完成任务。

（3）教师对于培养学生交流协作表达能力关注

评价教师对于沟通、协作能力培养可以从以下几方面入手：

沟通技能培养目标：能思路清晰地、有目地与听众交流，并理解对方思想；能综合地运用各种交流和沟通方法达到交流目；能认识、分析和评价各种交流方式。

协作技能培养目标：在各种环境中，能与他人一起确立目标并实现目标；能把自己当作集体一员，评价和管理自己行为；能解决由于观念、信仰不同而造成分歧和冲突。

（4）教师对于培养学生创新意识、能力关注

新时代对人才提出要求，创新意识需要从小培养，教师课堂是培养创新意识最好土壤，教师要能够有意识培养学生：对已有信息进行组织和归类，支持和论证适合某一环境或听众推断和结论能力；对解决问题策略或方法加以有效评价、改造和利用能力；通过考虑各种环境中不确定因素，产生富有创造性思想能力。

四、关注信息技术作用是特色所在

信息技术与课程整合就是期望通过信息技术介入，能够有效地改进现有课堂教学；通过发挥计算机网络资源丰富、交互便捷优势，发掘学生最大学习潜能，最大限度提高教育质与量。

因此，信息技术利用也是信息技术与课堂整合中评价开展中一个主要关注点。信息技术使用形式、信息技术使用效能将是我们评价信息技术使用主要指标。

5.3信息化课堂评价指标体系

制定评价指标体系时会发现，无论从哪个角度划定一级评价指标，在详细描述评价标准时都会发现有重叠部分，而且有一些评价标准很难明确将其分类。因此我们在设计指标体系中只能根据我们指导思想设计尽可能含盖面广指标体系。

我们在指标体系设计中突出以人为本特点，以课堂教学实施线性流程为评价线索，划分评价指标体系二级指标。设计指标体系时我们考虑了以下两点：

（1）适应社会不断发展要求，结合时代特点。对课堂评价要能够体现社会发展对人才培养要求，评价重点体现人本特色，从人出发进行评价，最终也要回归到人要求上。

（2）以基础教育课程改革中对课程评价提出要求与具体目标为依据。建立促进学生全面发展评价体系。评价不仅要关注学生学习效果，而且要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生在原有水平上发展、发挥评价教育功能。

课堂评价A3教学准备A1学生A2教师A4课堂实施B2教师对目标的把握B3教师对能力的培养B4对学生情感体验的关注A5教学环境BB56教学师习对兴课趣堂动的机把的握维持B8学生协作能力的提高B9学生问题解决能力的提高B1信息意识B2信息能力B3信息技术操作技能B1现代的教育观念B2信息意识B3信息能力B4信息技术的操作技能B5整合能力B1对学习者特征的把握B2教学目标的设计B3能力目标的设计B4教学活动的设计B5教学组织形式的设计B6问题的设计B7使用媒体的设计B8课堂评估的设计B1师生角色的定位B7学生的学习效果B10课堂评估实施情况BBB412教课资学件源氛围

二级指标体系由学生、教师和课堂准备、实施和环境五个部分组成。

一、关于人因素评价

一堂成功信息技术与学科教学整合课离不开计算机和网络环境支持，在这样课堂中学生和教师信息素养是否满足信息化课堂要求是一个必要前提，尤其是学生信息能力更是决定了信息技术和课堂整合最终效果。即使再好教师和教学设计，如果学生信息能力很差话，信息技术与课堂整合就几乎是一句空话，更不要说发挥学生主体性、积极性了。因此在对课堂教学进行考评时专门将将学生和教师信息素养这一个方面单独列出作为考评一项二级指标与教学过程各个阶段评价相并列，一方面是为了突显我们信息化课堂对信息素养特别要求，另一方面也为了突出这方面重要性。在这个层面主要从看待信息观念、处理信息能力和对计算机网络操作能力几个方面进行评定。除此之外，对教师评价我们还强调教师教育理论水平高低、现代教育观念学习能力。

二、针对教学过程评价

针对教学过程评价是整个评价指标体系重点内容，这个教学过程不仅仅是指课堂实施一部分，还包括课前准备和课后反思。不仅仅关注教学信息传授情况，看最终一个量化教学结果，更多是关注教师教学设计能力，对整个教学进程把握能力，对教学信息领悟运用能力；学生主体性发挥水平，学生能力提高水平引导状况。强调评价者对评价情境理解和关注，强调评价过程本身价值。

教学准备阶段评价主要关注对教师教学设计评价。从学科目标、能力目标、教学策略、课堂问题几个方面设计来评价教师课前准备情况。

教学实施阶段是体现学生主体性是否得到关注实践环节，在这一部分，从教师和学生分别表现中获取评价信息。教师方面考虑：教师对教学设计实际应用情况，教师对课堂把握能力，教师应变能力等。学生方面考虑：学生学习参与程度，学生学习兴趣及学习动机维持、学生学习效果、课堂交互性积极性。

三、教学环境评价

教学环境是教学辅助因素，也是衡量一个信息化课堂有效性指标。主要从教学课件、教学资源、教学氛围和媒体使用状况几个方面加以评价。

信息化教学评价指标体系参考

A1学生 B1信息意识 对大量信息具有一定好奇心 能够积极主动学习使用信息工具 具备基础信息技术相关知识 B2信息能力 能够利用简单工具获取一定量信息 具有初步信息筛选能力 能够对特定信息进行一定加工 B3信息技术操作技能 A2教师 B1现代教育观念 能够熟练使用信息技术基本操作，能够跟上教师要求 认识现代教育目：教会学生如何学习，帮助学生发展 认识现代教育任务：传授知识，发展能力，培养品德，促进全面发展 明确现代师生观：学生为主体，教师为组织者，引导者 了解现代人才观：学校培养应该是创新型人才 B2信息意识 了解现代社会信息巨大影响力 能够积极主动地使用信息工具 具备对信息敏锐洞察力 具有信息安全意识，促进技术资源健康、安全使用 能够持续更新自己关于信息技术知识、技能，能够跟上新技术发展 B3信息能力 信息获取能力：能够根据提出问题确定信息来源，并且会恰当运用信息技术收集各种信息 信息理解力：能够正确识别和理解大量信息，并具有一定评价、分析、选择信息能力 信息处理能力：能够对需要信息进行一定加工；能根据需要加工制作部分信息 信息表达能力：能够把需要信息用恰当方式加以表达 B4信息技术操作技能 能比较熟练使用各种信息技术设备 软件使用能力：掌握常用文字处理软件，会比较常见多媒体素材处理工具 开发能力：能够利用一些开发软件（frontpage ,flash等）制作一些所需课件或对信息进行一定加工 B5整合能力 认识信息技术与课程整合意义、内涵 对整合教学模式有自己想法，敢于运用到自己教学中 对科研学习有很高热情 A3教学准备（即教学设计） B1对学习者特征把握 有意识地了解学习者学习背景，学习者学习特点和学习风格 教学目标设计，教学内容安排能够围绕学习者不同需求展开 B2教学目标设计 B3能力目标设计 能很好处理好知识目标、能力目标和情感目标三种目标之间比例 在教学设计中有意识地添加一些细节关注培养学生搜集/加工信息能力、分析解决问题能力、交流协作表达能力、创新思维能力 B4教学活动设计 教学活动设计紧扣学习内容 教学活动设计新颖，能够有效地激发学生兴趣 活动数量适中，能够有效利用课堂时间，安排合理 B5课堂组织形式设计 B6问题设计 B7使用媒体设计 有意识采用多样教学形式，课堂富于变化，学生不易疲劳、厌倦 教师能够预设一些激发学生思考开放性问题，有意识地给学生预留思考空间 恰当处理传统媒体和现代化信息技术关系 充分发挥信息技术优势，将其恰当地作为资源环境、交流工具、知识表达与加工工具或是情景创设工具应用于课堂 充分发挥计算机网络优势，加强课堂交互性，学生参与度，对学生学习起促进作用 B8课堂时时评估设计 能否依照教学内容并充分考虑学生特点选用适合评价方法有效达到教学目标 能否通过课堂教学评价激励手段使学生保持比较好学习兴趣和学习热情。 教师在教学过程中注重对过程信息积累 A4课堂实施 B1师生角色定位 学生角色定位 学生是整个教学主体、核心。教学设计及实施每一个环节都应围绕学生需求开展，以学生为教学中心；学生通过积极地参与获得所需知识。 教师角色定位 教师是课堂主导者，需要在有限课堂教学时间内有效地引导学生探索、思考、建构知识。 B2教师对学科目标把握 课内教学内容组织连贯、流畅 课外扩展内容和课内知识紧密相关，对扩展形式和扩展内容把握较到位 能巧妙地利用学生课余时间深化课内知识学习 B3教师对能力培养把握 能很好地将知识传授与能力培养相结合，关注学生能力提高 整个教学过程贯穿着对学生能力培养意识，根据学生即时反应，灵活地开展学生思维训练 B4教师对学生情感体验关注 学生有较高认知参与度，积极情感体验 学生知识建构是通过学生个人动手或动脑获得 学生能在有限课堂教学时间内去积极思考和回答问题 学生回答问题时能否尽量全面，完整表达自己想法 课堂营造了良好情感氛围，学生有 B5教师对课堂把握 能够很好地体现教学设计思路，教学环节衔接比较自然、流畅 课堂教学能够根据学生反应及时做出局部调整 教师有很好课堂调控能力，能够引导学生将大部分精力投入到有效学习中 课堂气氛活跃，教师能很好地组织学生参与活动 教师有较强应变能力，能够很好地应对突发事件 B6 学生学习效果 能较好地当堂消化教师教学内容 能依照教师提供资源自主地学习一定教学内容 激发了学生进一步学习兴趣 B7学生学习兴趣及学习动机维持 大部分学生能够对学习内容抱有较强学习兴趣 课堂里大部分时间学生对学习内容保有较强学习兴趣 B8学生协作能力提高 B9 学生问题解决能力提高 课堂中学生能够通过教师组织各项活动以及教师及时指导和示范，逐渐学会如何合作和协作 课堂中学生能够通过教师教学设计和教学实施逐渐学会思考，逐步提高自己问题解决能力水平 B10课堂评估实施情况 比较好实施了教学设计中预先设计评估方法。 能够利用学生心理特点采取竞争、评比方式隐性将课堂评估延伸到课外 课堂上能够引导学生利用自评和同伴互评方法激发、保持学生学习动机 能够及时收集有效信息，利用多种信息工具对学生进行形成评价 A5教学环境 B1课件 课件内容符合教学要求，同时又照顾到学生差异 课件制作注重交互实现和对学生动手能力培养 课件选取素材符合学习者心理特点，能够吸引学生注意，激发学生学习兴趣 B2资源 组织了恰当、丰富教学资源 资源组织有层次，照顾到学生个别差异 注重了思想性、知识性、趣味性统一 B3教学氛围 利用信息技术提供各种资源，教师深入分析学生学习需要，根据教学内容要求营造一个活跃、愉悦、充实地课堂 师生之间积极交互，能够通过多种方式基本实现不同学生都有与教师交流机会 交互关注面广，对所有学生都起到促进效果