Abstract Curriculum design is an important means to cultivate engineering management specialty students' practical ability， curriculum design of engineering economics in accordance with the characteristics of practical application of the curriculum and the requirements of professional training target. In this paper， the author combined with the status quo of engineering economics curriculum design work， gives some help to improve the teaching effect of the curriculum design of basic link building measures， we hope to improve the teaching effect of the course design work has a certain reference value.
Key words engineering economics； curriculum design； teaching effect
0 引言
?济学是工程管理类（工程管理、工程造价）专业的学科平台课程，是由工程科学、与管理科学等相互融合渗透而形成的一门综合性应用学科，具有理论面宽、实践性强的特点。因此，在课程的授课过程中，适宜将理论教学与实践教学相结合，以实现知识的融会贯通，达到学以致用的教学效果。
是工程经济学实践教学的一个主要形式，通常是在理论课程结束后，集中安排一周的时间来进行该项工作。课程设计的主题多采用“工程项目的经济评价”，其任务是让学生对某个具体的工程项目（通常是一个具体的工程项目）进行经济评价，学生要收集、整理、估算项目的基础数据，编制相关财务评价报表，计算相关经济评价指标，再根据工程项目财务评价的内容分别进行盈利能力分析、偿债能力分析、生存能力分析和不确定性分析，据此给出经济评价的结论和建议，并形成完整的经济评价报告。
1 工程经济学课程设计的教学目标分析
（1）调动学生学习的积极性，深化学生对理论知识的理解，强化理论教学效果。在课程基本理论的教学环节中不难发现，工程管理类（尤其在土木工程学科背景下）学生经济方面的基础知识比较薄弱，而且在学习过程中存在“重计算轻分析”的心态，对一些知识的掌握比较模糊，他们知道净现金流量和利润的概念，却总搞不清二者的关系；他们知道折旧是固定资产转移到成本中去的价值，却想不通为什么折旧可以用于归还欠款；他们会计算净现值、投资收益率指标，却不会用这些指标来分析方案的经济效果。而这些基础知识的理解很难在工程经济学有限的课时讲授中交代清楚。
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（2）培养学生的实践应用能力，使其掌握从事建设领域相关决策分析的基本技能。。
目前，工程经济分析方法已经成为工程建设过程中科学决策的有效工具，并得以广泛应用，无论是在项目前期的投资决策阶段，还是在项目实施过程中，运用工程经济分析方法研究工程项目活动的代价及目标实现程度，并在此基础寻求实现目标的最有效途径，可以有效节约资源，使工程项目建设活动取得事半功倍的效果。在工程建设领域的相关的注册工程师考试中，也体现出对工程师，尤其是从事项目管理类工作的工程师，所必须具备的工程经济分析能力的要求。
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2 影响课程设计教学效果的因素分析
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。一方面，是由于一些同学的理论基础较差，在综合应用所学知识来解决实际问题时较为吃力。另一方面，课程设计通常以小组的形式进行，每个小组成员完共用一个工程项目案例，尽管教师为了保证每个成员能独立完成工作，会在在参数的设置上进行一些调整，使每个同学的计算数据都有所差别，但是这种区别性对整体计算的影响较小，小组成员之间互相借鉴的情况还是较多出现。这就使得一些自觉性较差的同学不能通过课程设计获得应有的提高，课程设计的教学受益面缩小。
（2）计算过程耗时较多，准确性低。项目财务评价的过程首先是基础数据的估算和财务评价报表填制的过程，是一个涉及到十几张表格的庞大数据系统，数据和数据之间的关系庞杂，有些情况在理论课教学时只是较简单的说明，而在实际操作时却有很多具体的表现，因此，对数据的整理和计算耗时较多，而且极易出错。这种情况使学生在工作中容易本末倒置，往往花费大量的时间纠结于一个一个的具体数字的计算，而忽视了对于项目整体的把握，达不到预期的教学目标，也容易消耗掉学生学习的积极性。
（3）教师对课程设计结果的评价较为困难。课程设计成果的质量一般可以从两个角度进行评价，一是数据、指标计算的准确性，二是项目经济评价报告的完整性和合理性。其中，对计算准确性的评价较为困难，因为在十几张财务评价表格中，其中一个数据的错误，就可能使所有表格的数据都发生错误，所以仅仅通过最终结论来判断学生的应用能力是不合理的，这就需要老师寻根溯源，找到学生最初发生错误的那个知识点，并以学生知识点的错误率作为最终评判的依据。由于一名教师可能要指导几十份的课程设计，就使得这种评价工作量巨大，很难保质保量地实现。
3 提升课程设计教学效果的基础环节建设
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3.1 要进一步完善工程经济学课程设计案例库的建设
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。其次，注意项目类型的选择，将生产性建设项目和房地产开发项目作为案例库的主要内容，一方面，是因为这两类项目经济评价相关的知识点是各类相关考试中的重点，另一方面，这两类项目也是学生在日后工作中较多面对的建设项目类型，所以以这两类建设项目为对象进行经济评价工作可以使学生取得更多的收获。然后，要对收集到的案例进行合理的改编，要将收集到的可行性研究报告（或经济评价报告）的形式改变成可提供给学生进行课程设计的任务书的形式，一是要用尽可能简洁的语言概括出案例的基本概况；二是要抽离出必要的基础数据，作为学生计算的基础；三是要设计出需要学生解决的问题，这些问题要能够尽可能广地涵盖所学知识点；四是还要对案例中的一些数据进行调整和更改，比如将过长的建设期缩短，减少学生不必要的工作量。
3.2 要提高学生的Excel应用能力
Excel软件具有强大的数据处理功能、简明的表格编制功能和丰富的财务函数，可以轻松完成工程项目财务评价数据的统计整理、财务评价指标的计算工作。而且，完成的表格可以实现自动化分析，该功能在不确定性分析环节的发挥了极大的作用，只需要通过变动某个不确定性因素就可以实现整套表格和计算指标的数据更新，极大程度上减少了计算工作量，有利于降低计算失误率。
因此，应该在进行课程设计工作前就让学生掌握Excel软件在工程经济评价中的基本应用方法。对于没有条件单独设置实验课程的，教师可以将Excel的应用方法灵活穿插到授课过程中，比如对于时间价值的计算、评价指标的计算这类比较简单清楚的函数运算问题，可以通过课堂演示和学生自学相结合的方式进行，对于编制财务评价报表这类综合性较强的问题，可以将案例讲授结合演示操作进行，有条件的可以将这部分内容搬到机房学习，让学生有机会边听边看边操作，在不额外占用课时的情况下，提升软件应用能力，确保课程设计工作的效率和效果。
3.3 建立工程经济电算化分析平台
工程经济电算化分析平台是利用Excel软件编制的能够进行工程项目财务评价自动化运算的一整套财务评价运算系统。只要在该系统的参数页面输入评价项目投资、收入、成本、税率、借款及还款方式等所有相关参数，就可以输出一整套的财务评价报表并计算出各类评价指标值。
利用该平台的自动化运算功能，在布置课程设计任务的时候，教师可以在案例有限的情况下，对案例的基础参数进行较大范围的组合调整，在一个案例基础上衍生出具有较大的差异性的多个可供评价案例，有利于确保课程设计过程中每个人都能独立完成自己的任务。该平台还可以帮助教师进行课程设计成果的检验，提高课程设计成果检验的准确性，并有助于降低教师在该环节的工作量。
此外，电算化分析平台还可以帮助学生拓展项目财务评价的技能，在学生参与创新、创业大赛或在从事工程项目前期决策方向的毕业设计时，该平台也可以帮助其完成相关计算或检验工作。
学生态度
学生的学习态度对教学和学习效果影响非常大。如何帮助学生树立正确的学习态度，提高学生的积极性，贯穿教学整个过程，包括前期准备、教学方法、作业改进、评价系统这些维度的工作都能影响学生树立正确的学习态度。除此之外，课题组还设计了“先晓之理”方法。即在第一节《工程经济学》课上，对《工程经济学》的重要性和对学生们以后的益处讲清讲透，让学生们真正理解学习的意义，明确学习的目的，从而帮助学生自己保持长期的旺盛的学习积极性。
教学方法
主要是指在课堂教学环节，包括充分利用多媒体PPT、知识结构图、加强讨论、案例法等方法。
1多媒体PPT。目前高校，很多课程的教学学时被压缩，《工程经济学》亦然。在这种情况下，在极其有限的学时内如何让学生尽可能多地有所收获，应该充分发挥多媒体PPT上课时板书省略、表达手段多元、信息量大、教学速度较快的优势，让多媒体PPT帮助以更直观、更快捷、更有效的方式实行课堂教学。
2知识结构图。。。
3加强讨论。在《工程经济学》的教学中，加强讨论显得尤其重要。通过讨论，学生学会怎么更全面更深刻地去思考一个复杂问题。通过说明自己的观点和其背后的逻辑和依据，倾听别人的观点和其背后的逻辑和依据，学生既明白了自己的局限所在，也可以更深刻地理解相关概念和理论。
4案例法。《工程经济学》的实践性要求强，针对目前缺乏与实践连接的问题，实行案例教学和案例研讨，突出现实性，用现实中的事例或案例，通过问题或任务的设置，启发学生思考，让学生动手摸索，激发学生的兴趣。案例法有助于提高学生的理解能力和分析问题解决问题的动手能力。
作业改进
作业改进方面，主要包括大作业研究式训练、课程设计等方法。
1大作业研究式训练。大作业研究式训练主要通过布置部分少而精的需要学生认真思考研究和动手解决的大作业，将学生推向“实际中的人”的位置，从而变被动学习、被动灌输为主动学习、主动发现、主动解决，鼓励学生敢于突破旧有的学习定式和思维习惯，而代之以研究者和问题解决者的思维方式。
2课程设计。在原有基础上，增加课程设计这一作业方式和环节，必要时可以留一定课时予以配合，从而强化学生的动手能力培养和思维技能训练。
评价系统
对学生的评价系统的改进，主要包括平时考评改进、考试改进和评价成绩系统改进。
1平时考评改进。包括对出勤情况、平时作业情况、平时讨论和回答问题情况等量化给分，让分给得有依据，督促学生重视学习过程，改变只重视考试的情况。针对大班上课情形，对出勤情况采用随机点名制予以完善。
2考试改进。针对《工程经济学》课程特点，改进考试方法:如答题时允许学生携带一张特定大小的纸，上面可手抄个人认为的重点和难点;或根据提供的基本资料撰写工程可行性报告或建设项目后评价报告。这样可帮助学生准确理解和运用知识，达到更好地理解和掌握知识的目的。
3评价成绩系统。对学生评价成绩系统进行改进，改变既往只重视期末考试成绩的习惯，发挥评价体制的导向作用，将平时考评、期中考试成绩和期末考试成绩相结合，多阶段综合评价。课程评价成绩中，平时考评分数占30%，期中考试成绩占20%，期末考试成绩占50%。在这种评价体制的引导下，学生上课和过程中更加主动积极。
实际应用和效果
课题组连续两年采用随机选择方法，各分若干《工程经济学》教学班级的一半为A、B组，A组按照以前传统的方法授课，B组将上述总结设计的“五维十三法”应用于教学中，采用相关者满意度方法进行了调查统计评估，其中满意度量值表见表1。各方权重、各方满意度打分主要依据、发放份数和回收份数见表2。其中回收1为第一年回收，回收2为第二年回收。加权平均得满意度分值，第一年A组为5.8，B组为6.7。第二年A组为5.7，B组为6.9。结果显示两年B组满意度的得分都明显较高，从一个角度证明了“五维十三法”的有效性。
随着高职教育改革的深入，高职教育已经从单纯的规模扩张阶段转向内涵建设阶段，在这一过程中，最关键的环节是教学改革，而其中最核心的部分是实践教学。但是长期以来，我们对实践教学的内涵理解偏重于动手能力和操作能力的培养，这就导致了在教学过程中，只注重实验、实训，而忽略了学生分析问题、解决问题的思维能力的培养。本课题旨在通过对工程经济学实践教学模式的研究，探索以鼓励学生主动参与、主动思考为基本特征，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的实践教学模式。
二、工程经济学在高职院校的教学现状
工程经济学是一门工程与经济的交叉学科，是以工程项目为主体，以技术经济系统为核心，研究如何有效利用资源，提高经济效益的学科。工程经济学的教学目的是培养学生运用工程经济学原理分析和解决工程实际问题的能力。在工程专业比较热门的今天，众多高职院校纷纷开设了各类工程专业，而工程经济学作为各类工程专业的一门核心课程，其重要性日渐显现。。
(一)常用教学手段与教学模式
教学手段是师生教、学相互传递信息的工具、媒体或设备。而高职院校工程经济学的传统教学手段大多数还主要采用课堂讲授为主的方式，结合板书等在课堂上完成知识的传授。受课时限制，教师在讲授完大量的课程内容后，只能选取提问或作业等方式来与学生进行教与学的互动。部分教师在讲课实践中采取了一些变革手段。比如，有些教师开始采用多媒体教学，将知识点更生动、形象地展示给学生，便于学生理解、记忆。这种教学方法的应用对工程经济学的教学产生了深刻的影响，提高了工程经济学的教学质量和效果，提高了教学效率。另外，还有部分教师开展案例教学，通过对案例的讲授加深学生对现场实际工作的印象，学会理论知识的应用，增强解决实际问题的能力。这些变革在一定程度上促进了工程经济学教学模式的进步。。
(二）教材的选用及工程经济学课程在学院的定位
教材建设是高职院校教学改革的一项重要内容。目前有不少有关工程技术经济学的教材，但是要么是本科使用的，偏重于理论研究部分；要么就是临时拼凑的，仅仅照搬了工程经济学的几章内容，没有完整的体现工程经济学的系统价值。因此，编写适合高职院校使用的工程技术经济学系列教材就成为一项十分重要而紧迫的任务。我们借鉴国内外有关工程技术经济评价方法与经验，充分结合工程项目的实际，在刘晓君主编《工程经济学》教材的基础上，广泛征求工程造价、工程施工技术、工程项目管理等专业老师的意见，结合学科的发展和各专业的需要，对教材进行了大胆的改革。按照学院目前的教学计划，工程技术经济的讲授分为两个层次，一个是针对工程施工技术专业的，主要讲授工程技术经济的基本原理与方法，定为考查课；另一个层次是针对造价，房地产估价等专业的，主要偏重于工程经济在实际中的应用，定为考试课。在实际的教学过程中，在使用上述教材的同时，还指定造价工程师、一级建造师等执业资格证书考试培训教材作为教学参考书，为学生的自主学习和实践性学习提供有效的参考资料。
(三）师资队伍条件及实践教学模式
工程经济学具有系统性、综合性、定量性、应用性的特点，因此对教授这门课的教师也提出了更高的要求。首先要具备一定工程技术的知识，其次还要有管理学、经济学的知识，最后还要具备一定的生产一线的实践经验。但是，目前在高职院校的大多数教师都不能兼而有之。这就需要学院创造条件和提供机会让老师们走出去，或是到其他院校进修，或是到生产一线参加生产实践。目前的实践教学模式主要是案例教学和课程设计。
三、工程经济学实践教学改革建议
工程经济学课程经过几年的建设，虽然在教学方法和教学内容上有了很大的改进，但是，在高职教育逐渐转向内涵建设的今天，特别是在实践教学这一块，还有待进一步提升。
(一)超越实践教学的具体操作层面，从实践教学的内涵上来理解
实践教学实践教学既不是单纯教学形式，也不是一般意义上的教学活动。即实践教学既不是通过有计划的组织学生实验、实训实习等教学环节，也不是简单的课程实践、课程设计、毕业论文等形式的教学活动。实践教学的目的是从单一的技能培养向学习者自身创造性的应用能力的转变，是学习者自我调整的过程，强调人的主观能动性。基于这个观点，工程经济学的实践教学应贯穿培养学生的职业能力和创新精神。在教学目的上，发展学生综合职业能力；教学内容上，选择与职业情境相关的综合性问题，甚至需要相关专业配合来解决，并且问题要体现一定的系统性、整体性和典型性；教学组织多采取多种形式的学习形式，培养专业能力以外的素质，如沟通、协作能力；教学方式多种教学方式交替使用。
(二）通过校企合作，实现工程经济学的“工学结合”的人才培养模式
高职教育的目的是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才，这一历史使命，要求必须坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育方针，实践教学中的实践性必然成为高职人才培养模式的重要特征，这种特性要求实践教学要寻找学校与企业、学习与工作、知识与技能之间的结合点与平衡点，也意味着高职课程建设不能脱离行业企业3。因此，在工程经济学的实践教学课改革中，要充分利用校企合作机制，在实践教学中通过相关行业、企业专家全面、全程地参与，充分发挥企业在实践教学中的重要作用[4]。把企业中的实际工作项目，在教授的过程中以案例的形式，引导学生分析，解决问题，并且定期或是不定期的聘请企业专家来学院指导，同时，也分批派学生到企业中实际参与项目的建设。
(三）以工程项目为载体，重新编写工程经济学教材
。因此，工程经济学课程在建设过程中，既可以用企业已有的项目，也可以重新开放项目，甚至是模拟项目。在编写教材中，按照项目在实际工作中的操作流程，或是按照一个完整的项目可行性研究报告的顺序来组织教材的内容章节，并按照针对性，先进性，实用性，浅显性的原则来编写教材5。比如可以把工程经济学的原理和应用部分编为两个连续的章节，这样体现了知识的连贯性。同时，选择有一定工程实践经验的教研室主任担任主编，并邀请行业专家、教学专家对校本教材进行审稿。
(四）发挥学生的主观能动性，培养学生的职业素质
工程经济学是一门实践性很强的课程，在实践教学改革中，应以学生主动参与，主体探索和主动思考为原则，在实践教学时，教师主要起引导和组织作用。学生通过校内的课程设计，模拟项目竞赛达到对所学知识的理解，同时通过校企合作，与企业专家一起做项目，发掘学生的潜力。在工程经济学的各种实践教学过程中，一方面实现学生自身价值的最大化，另一方面培养学生具有健康的职业道德和职业心理。
四、结语
基金项目：辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（2012-62）；辽宁工程技术大学第二批课程建设工程项目（《水工程经济》课程）；辽宁工程技术大学第二轮应用创新型人才培养立项课题（YBQ103013）
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摘要：结合辽宁工程技术大学的教学实践，文章对给水排水科学与工程专业水工程经济课程建设的理论和实践进行了总结，介绍了该课程理论知识的教学、课程实践体系的构建、课程考核与教材内容等方面的改革研究情况，为相关高校该课程建设提供参考意见。
关键词：水工程经济；水工程项目；经济分析与评价；教学研究；课程建设
中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：10052909（2013）05010604辽宁工程技术大学1988年开始实施重点课程建设，1992年和1994年两次修改完善课程建设规范，1996年又制订了“九五”课程建设规划并提出了较详细的评估指标体系，在师资结构和水平、教学条件、教学改革、教学态度与教学效果等方面明确了课程建设的目标，为课程建设提供了依据和保障[1]。20多年来，学校课程建设取得了丰硕成果。水工程经济课程的建设与改革便是这一成果的集中体现。
辽宁工程技术大学给排水科学与工程专业（原名：给水排水工程专业）创建之初，除给排水工程施工课程含少量工程预算相关知识外，几乎没有其他经济类知识。为适应改革开放市场经济发展的需要，给排水工程技术人员必须具备工程经济的相关知识。为此，该专业于1995年开设给排水工程概预算课程。
为了改善人类生活用水与人居水环境质量，水科学与工程建设项目日渐增多，管理模式日趋规范、标准与科学。因此在优选水科学与工程项目技术方案时，除考虑工程技术外，还需结合经济分析才能使方案更加科学、合理，也更具竞争力[2]。经济分析除包括水工程概预算外，更为重要的是在较好地完成工程的前提下，着力研究如何以有限资金获取最大经济效益的措施与手段。要正确计算、分析、评价水工程项目的经济效益，选择能有效用于工程实践并具有较好效果的技术方案，需要系统学习水工程经济知识。为此，从2003级开始，学校将给排水工程概预算课程调整为水工程经济课程。
此外，经调研发现，很多毕业生反映该课程理论性较强，对工程中概预算知识讲解较少。为了贯彻落实学校“应用创新型人才培养体系建设”的要求，切实培养学生的实践能力，从2005级开始，学校增加了给排水工程概预算课程设计。经过15年的摸索和努力，学校形成了水工程经济课程理论教学和给排水工程概预算课程设计实践教学相结合的课程教学体系，教学内容、教学方法日趋完善，课程建设水平明显提高。
一、水工程经济课程的性质、任务及教学要求
水工程经济课程是给水排水科学与工程专业的一门综合性、政策性、实用性和实践性都较强的技术经济类专业课，它从经济的角度研究水工程及水工程建设项目的投资、运营和管理。它涉及工程学和经济学理论，其内容是在有限资金和水资源条件下，合理选用水工程技术，对多个工程技术可行方案进行经济评价和决策，以确定最佳方案。其任务是以有限的资金，在较好完成工程任务的前提下，获得最大经济效益。该课程着重介绍工程经济学基础、水工程项目建设与投资、工程概算、水工程经济分析与评价的计算与编制方法，介绍水资源利用经济评价基础、原理，研究水工程建设项目在投资、营运、管理上的经济可行性。
通过该课程学习，要求学生掌握“水工程经济”的基本原理、基础知识和基本分析评价方法；能进行水工程项目概算编制，水工程项目财务分析、敏感度和风险分析以及各投资方案的选优；了解费用―效益分析、国民经济评价的基本方法以及水资源利用的经济评价，使学生具备水工程经济管理的基本能力。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
李喜林，等水工程经济课程建设与改革研究
二、课程知识单元及对理论知识的要求
2012年高等学校给水排水工程学科专业指导委员会编制了《高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范》，水工程经济课程的知识单元、具体知识点及要求掌握程度如表1所示[3]。表1水工程经济课程知识单元知识单元序号描述知识点序号描述要求核心
学时1投资方案评价1234资金的时间价值投资方案评价的主要判据投资方案的比较与选择动态分析法掌握掌握掌握掌握2工程项目
财务分析1234项目投资费用与资产盈利能力分析清偿能力分析外汇平衡分析掌握掌握掌握熟悉23敏感度和
风险分析12风险因素和敏感度分析盈亏平衡及单因素敏感度分析掌握熟悉14费用效益分析12财务评价、国民经济评价和社会评价国民经济评价参数、指标及费用效益分析熟悉掌握15设备更新分析123设备磨损与更新、设备折旧、设备租赁设备经济寿命的概念及其计算设备更新方案的评价与选择掌握掌握熟悉16水工程项目
后评价12水工程项目后评价内容水工程项目运营的后评价内容和方法熟悉熟悉17水工程建设项目投资12基本建设程序建设项目总投资构成及计算熟悉掌握18水工程项目估算、概预算的编制12345定额工程量计算投资方案的编制方法与步骤概算的组成与编制预算的组成与编制了解熟悉掌握掌握掌握29水工程的运营费用分析123运营费用的组成运营费用的计算给水排水工程收费预测掌握掌握掌握2目前，该课程所用教材为高等学校给水排水工程专业指导委员会推荐的教材，即张勤教授主编的《水工程经济》一书[4]。课程教学中，教师多注重“工程经济”基本理论、基本概念等知识点的讲解，再辅以大量例题和习题来加深学生对理论的理解和掌握。这种传统教学模式削弱了学生的学习积极性，使学生对原本实践性很强的学科感到枯燥乏味。例如投资收益率、借款偿还期、净现值率、偿债备付率等名词的概念含义、经济意义和计算方法等，即使教师多次讲解，举例阐述，大量练习，仍然有很多学生不理解；另外，由于工科学生对经济知识掌握甚少，在学习财务评价和国民经济评价时感到很吃力。因此，在水工程经济课程教学内容的组织与安排上，应遵循学生职业理论知识学习的基本规律，重视实践活动，将理论与实践紧密结合，针对课程重点难点，采用案例教学法、项目教学法、课堂讨论法、执业资格考试试题驱动法等教学方法，以提高学生的学习兴趣，使该课程能真正服务于学生毕业后的实际工作。
（一）案例教学法
水工程经济课程有大量计算公式、数据表格需要理解和掌握。为了帮助学生更好地理解这些公式、数据表格，应将理论知识应用于实际工程分析，在教学过程中引入较多的经典案例。通过对工程案例的分析，减少教学过程的枯燥感，激发学生的学习兴趣。例如： 在讲授“利息计算”一节中，以学生助学贷款还款利息计算、还款方式为例讲解； 在讲授“投资方案的比较与选择”一节中，以“膜生物反应器工艺和生物接触氧化工艺中水处理的技术经济性分析”为案例进行讲解；在讲授“工程项目财务分析”一章中，以“昆明石林县污水处理工程财务评价”为案例进行讲解； 在讲授“费用―效益分析”一章中，以“河北宣钢年产100万吨钢投资项目社会评价报告”为案例进行讲解。这样的实际工程案例讲解，贴近实际，有利于培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。
（二）项目教学法
水工程经济课程主要包括两大部分内容：经济分析和概预算。在讲述经济分析时，例如盈亏平衡分析、清偿能力分析等，理论性较强，理解较为困难；概预算部分，如何应用理论知识解决实际问题是难点。在整个课程的讲解过程中，特别是在对各部分内容进行小结时，都以“阜新蒙古族自治县污水处理厂可行性研究报告”为蓝本，对一个项目的财务评价和概预算作完整的介绍，从而使学生对经济分析和工程造价有更具体、更全面的认识。
（三）课堂讨论法
2010年以来，通货膨胀是中国经济发展过程中的热点问题，在财务评价时需考虑通货膨胀因素。教学中，提前让学生搜集通货膨胀的有关知识，了解中国通货膨胀情况、通货膨胀对财务评价的影响等知识，然后在课堂开展讨论，取得了较好的教学效果。在讲述“影子价格”这类抽象且重要的概念时，采用学生提前查资料，再进行课堂讨论的方法。教师从边际价值理论和劳动价值论、国内外对影子价格的定义的角度与学生进行交流和互动，充分调动了学生的学习积极性。在讲述“投资方案比选”时，以“阜新清源污水处理厂工艺流程方案选择”为例进行分析，学生从技术性能、经济效益和施工管理等角度，运用层次分析法进行讨论，比选确定最佳工艺流程，为学生毕业设计方案比选奠定了坚实基础。
（四）执业资格考试试题驱动法
目前，中国高等教育改革正向纵深推进，从沿袭传统的高等教育模式改变为突出职业化教育和与执业资格相结合。目前，中国正在实行注册工程师执业制度，17种注册工程师陆续问世。无论哪种注册工程师考试，都将工程经济学作为基础课考试内容。为此，在课程建设过程中，以企业需求为导向，用注册设备工程师基础课程考试和预算员考试内容促使学生学习，将课程教学和培训教学结合在一起，使学生在学好基本知识的基础上，又得到工作所必须的技能培训，为他们将来的择业和就业作准备。同时，在课堂例题讲解中加入部分注册设备工程师考试历年真题。目前学校已形成注册设备工程师考试典型真题50题，经典模拟试题100题，为水工程经济课程试题库建设作了充分的准备。
三、课程实践体系的构建
水工程经济课程具有较强的实践性，对学生基本技能的培养须通过合理设置实践体系来实现。结合课程教学学时，除了必要的课外练习外，主要采用配套工程软件教学法和课程设计真题真做的办法，调动学生的积极性，为学生毕业后尽快适应工作环境奠定良好基础[5]。
（一）配套工程软件教学法
在概预算部分，关键是要掌握计算工程量和套定额。由于教材对这部分内容讲解较少，而实际工作中又大多会用到，因此，这部分内容应重点讲解。但定额子目众多，工程量计算繁杂，用计算机技术辅助进行造价管理是行业整体素质提升的重要手段，也是造价人员必备的技能。教学中，在讲述概预算基础知识的基础上，通过与院团委合作，以讲座形式介绍给排水工程概预算专用软件――广联达预算软件应用，引导学生学习国内较先进的计算机工程预算软件，突出实用性，帮助学生顺利融入企业，与现实需求保持一致。
（二）课程设计做到真题真做
在课程设计中，采用真题真做的方式。设计任务书为每人提供1个水工程项目，要求提交水工程项目投资概预算书或财务评价报告。在指导教师同意的情况下，学生也可以选择自己感兴趣的工程项目，以调动学生的积极性，给学生充分的自主空间。
四、课程的考核办法及教材内容的调整
课程考核注重教学过程中的质量控制，加大平时成绩所占的比重，平时作业、课堂讨论表现计入考核；要求学生根据自己对课程知识的理解，确定课程的重点和难点，分组拟出一份试题并附上标准答案。学生出题当作一次大作业，根据出题质量计分并作为平时成绩的一部分。质量较高的试题放入试题库，期末考试的部分试题就是从学生拟定的试题中选出的，这一做法激发了学生的学习兴趣，也加深了学生对知识的掌握。
原版教材注重工程经济学内容的讲述，概预算部分所占比重较小，而学生毕业后很多工作都需要概预算知识。针对这一实际情况，教师在课堂讲解中，将概预算部分比重加大，并参考王和平主编的《给排水工程概预算》和张建平主编的《工程概预算》两本书进行讲解。同时，讲述中及时将新的定额、规范、标准纳入教学中，丰富教学内容，引发学生求知兴奋点，让学生在喜悦中学习知识，收获知识，达到理想的教学效果。
五、结语
工程经济意识是工程专业学生不可或缺的能力，水工程经济课程肩负着为社会培养应用创新型给排水科学与工程专业人才的任务。针对学生经济学基础薄弱、课程学时少、任务量大的实际情况，水工程经济课程建设应注重理论与实践的紧密结合，教学中采用多种教学方法和教学手段，提高学生的学习兴趣，为应用创新型人才和卓越工程师的培养奠定良好基础。
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LI Xilin， LIU Ling， XIAO Liping， LIU Haiqing
（College of Architectural and Engineering， Liaoning Technical University， Fuxin 123000， P. R. China）
水工程经济课程有大量计算公式、数据和表格需要理解和掌握。在教学过程中可引入较多的经典案例，通过实际工程案例的分析解决使学生更好地去理解和掌握。目前也有少数院校采用案例教学，但由于工程经济案例库不成熟等困难，案例教学方法的推广仍十分困难，甚至出现案例内容不符合专业发展方向等问题。而这在地方应用型本科院校显得尤为突出，因为这类院校大多基础相对薄弱，经费投入不足，师资及实践资源有限。参与式教学则是解决这些问题，完成能力培养目标的有效办法。参与式教学是指受教育方在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法。。
2参与式案例教学体系的构建
2.1案例的分类
按照教学安排，将案例划分为四种类型：课堂学习案例，课堂讨论案例，课外独立思考案例和课外小组思考案例。课堂学习案例与课堂讨论案例以教师为主导，学生适度参与的形式进行。课外独立思考案例和课外小组思考案例则以学生为主，教师指导的方式进行。
2.1.1课堂学习案例
课堂学习案例主要供学生学习和掌握某一理论知识点或某个公式，通过教师讲解，亦可安排学生对案例在现实生活中的运用举例说明，加强师生之间的互动。
2.1.2课堂讨论案例
课堂讨论案例可安排在每一章节教学任务完成后，教师用一到二课时对本章节进行综合的案例讲解，这类案例可放置正确或错误的观点，通过提问的方式引导学生进行讨论和分析。这类案例相对比较复杂，可通过网络教学平台先背景资料、给学生思考的时间，并要求学生留下反馈信息（如讨论的初步结果），针对反馈信息再进行教学，取得了较好的教学效果。
2.1.3课外独立思考案例
课外独立思考案例可通过在网络教学平台上以作业的形式进行布置，要求学生课后独立完成，再由教师统一时间进行讲解，既节约了教学时间，也锻炼了学生查阅资料解决问题的能力，为综合性、复杂性较强的课堂讨论案例、课外小组思考案例的学习奠定了基础。
2.1.4课外小组思考案例
课外小组思考案例教学重视学生的团队合作能力以及学以致用能力的培养，其在综合性、复杂性、学科的交叉性上有较高的要求。它要求团队相互协作，可将学生分为4人或5人小组，团队成员通过查找资料和相互讨论，共同来完成某工程项目的财务评价，或者对某个工程建设投资项目进行经济研究。
2.2教学环节安排
2.2.1理论教学环节
在理论教学阶段，通过教师主导的前两种案例类型对学生进行引导，并在教学网络平台上公布案例的详细制作过程，随后根据课程内容布置一些关于生活实例、调查报告等开放性的课后作业，将学生分成小组形式，让其从网络、书籍、报刊和文献上面进行资料的收集，并形成案例及问题。教师从中评出制作较好的案例，并将其补充到教学网络平台的案例库中，在一定程度上弥补了案例库的不足。在课堂上，由分数较高的案例小组代表进行制作过程的分析并讲解，然后由教师和同学一起来对存在问题的案例进行剖析，查找其不足。
2.2.2实践教学环节
实践教学环节主要是在课程设计阶段，课程设计能使学生加深对各章节内容的理解，并对所学知识进行系统的整合及运用，从而具备分析和评价实际项目的能力。在布置课程设计任务时，可将课程设计分为若干个阶段，每个阶段对应不同章节的教学内容，一方面充分考查了学生对知识的运用，另一方面为后续的考核提供了方便。
2.2.3网络教学环节
教师可通过教学网络平台教案，PPT课件，课后作业、案例背景等资料，学生亦可通过平台查阅相关资料，并留下反馈信息等。教师可根据反馈信息，适度调整教学内容，进行各教学单元的网络学结，开展引导型的课堂互动，进一步调动学生的学习积极性。通过网上交流和课堂互动，建立起教师与学生、学生与学生、网络与课堂之间的互动教学体系。
3创新课程评价方法
传统的水工程经济学课程考核通过开卷或闭卷的考试形式，结合出勤，平时作业情况来给考核成绩，这种考核方法效果较差，不利于真正地考查学生。
3.1理论教学环节
在理论教学环节，可通过课堂提问、课堂讨论的表现，学生公开演示案例来增设加减分环节，提高平时考核分的比例。
3.2实践教学环节
在实践教学环节，可引入课程设计答辩环节，通过在此环节加设抢答和补充说明部分，基本保证每人一题，这样既有趣味性，又考查了学生的真实水平。
3.3网络教学环节
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4结语
关键词：统计学；统计教育；课程设置；应用型人才
；费为银（1963-），男，安徽芜湖人，安徽工程大学数理学院，教授。（安徽 芜湖 241000）
项目基金：本文系安徽省教育厅重点教学研究项目（2008JYXM070）、安徽工程大学教研项目（2012XJY22）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0016-01
美国次贷危机爆发后，全球金融市场遭遇了1929 年以来最大的系统性金融海啸，全球经济放缓，我国经济也遭遇了巨大的压力。如何用科学的方法防范金融风险、制订符合经济规律的金融政策已引起政府部门和保险、银行、证券等金融单位的高度重视。然而目前国内金融人才，特别是既懂金融又懂统计的复合型人才相当稀缺，高校首先应当担当起培养此类人才的重任。[1-3]与此相关的人才培养模式的建立和实践需要科学化和系统化的研究，安徽工程大学数理学院统计学专业（风险管理与精算方向）通过六年的努力，为该专业的人才培养取得了一些有益的经验。
一、明确培养目标，优化培养方案
我校数理学院于2005年开始统计学专业（风险管理与精算方向）本科招生，专业设置围绕学校深度融合地方经济建设，主动为地方经济建设与社会发展服务的办学宗旨，在一定程度上推动了我校乃至安徽省风险管理与精算学科的相关教学与研究工作的深入开展，使金融风险的量化、控制等方面的研究更具科学化、系统化。
在专业建设之初，学校就将工作的核心确定为：明确培养目标，优化培养方案。因为培养目标是塑造人才的方向和模式，是衡量人才质量的主要依据。顺应时展的要求，适应高等教育发展由“人才供给主导型”到“社会需求主导型”的转变，准确定位培养目标，事关专业建设的成败。专业培养方案是高等学校人才培养的总体设计蓝图，是实现培养目标的关键。为此，结合实际将我校该专业的培养目标定位为“培养具有良好的数学、经济学与金融学素养，掌握概率统计、金融工程、保险学的基本理论和方法及计算机应用技术，能进行统计调查与数据分析、风险评估和风险管理，有较高外语水平的德、智、体全面发展的创新性应用型人才，为有志成为高级统计师、金融分析师、精算师的学生打下坚实基础”，同时进一步完善了培养规格要求，使之能更好地体现专业特色和新形势下对人才培养的要求。
二、不断优化课程体系，适时更新教学内容
2003年11月，高等学校统计学教学指导分委员会颁布了《统计学本科专业教学规范》，条例中明确了统计学专业课程设置的布局与课程结构，对我国高校统计学专业的课程设置提供了总的指导思想。[4]为确保培养目标的顺利实现，按照“以理论为基础，强化实践应用，突出金融特色”的原则对课程体系进行优化。
1.构建“平台+模块”的课程体系
培养计划中包括必修和选修两类课程。学生毕业要求控制在190～200 学分之间，由必修理论课学分、选修理论课学分、公共选修课学分、实践教学环节学分、综合素质学分五部分组成。课程平台结构由四个结构组成。
（1）基础教育课程平台。本课程平台由政治理论、人文社科、军事法律、自然科学（学科基础）、外语、体育、计算机应用基础等类课程构成。其中必修课程65学分，选修课程5学分。
（2）专业教育课程平台。本课程平台由概率论、常微分方程、运筹学、数理统计、时间序列分析、多元统计分析、定性数据统计分析、抽样调查、经济统计、统计预测与决策、随机过程、试验设计、西方经济学、国际金融、国际贸易理论与实务、计量经济学、货币银行学、会计学、利息理论、金融工程、数理金融、寿险精算、非寿险精算、保险学、再保险、风险管理与保险、证券投资分析与案例、公司理财等课程构成。其中必修课程110学分，选修课程12学分。
（3）实践教学课程平台。本课程平台由军事训练、认识实习、生产实习、课程设计、综合实验、社会实践、毕业设计等内容构成，主要培养学生的实践能力、动手能力和创新能力。主要课程包括抽样调查综合实验、统计预测与决策课程设计、会计电算化综合实验和“模拟股市”实验等，本平台需修满30学分。
（4）综合教育课程平台。由公共选修课和综合素质实践教育构成，其中公共选修课共设文史、社科、艺术、经管、自然科学、其他共六大类课程，要求学生至少选修5学分的课程；综合素质教育学分要求学生必须完成2学分，旨在鼓励学生参加各种创新实践活动，培养学生的创新能力和创业技能，提升学生的综合竞争力。
该专业的课程又可分为三个模块：统计学与数学模块、金融模块、计算机基础及应用模块。统计学与数学模块课程包括数学分析、高等代数、概率论、数理统计等，是基础，在前4学期内完成；金融模块课程包括西方经济学、会计学、国际金融、国际贸易、货币银行学、金融工程、数理金融、寿险精算、非寿险精算、保险学、再保险、风险管理与保险、证券投资分析与案例等，是特色，贯穿2～7学期；计算机基础及应用模块课程包括C语言程序设计、数据库程序设计、统计软件应用与开发等，是必要支撑，在2～7学期完成。
2.适时更新、充实教学内容
新世纪科技发展呈现交叉渗透和数量化的特点，出现了许多交叉、边缘学科。为使适应新世纪科技发展的形势，为扩大学生知识面，提高学生的综合素质，培养具有统计背景的金融人才就必须适时地将新知识、新方法和新理念引入课堂教学。
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