哪杯水多

《哪杯水多》

教学目标： 1、引导学生经历典型的科学探究的过程，能够提出猜想并设计出多种实验方案。 2、引导学生通过观察、猜想、实验等方法比较出不同容器中水的多少，并明确要使用同一标准。

3、培养学生自主设计实验，并能及时记录相关数据的能力。 4、让学生初步形成量筒的模型，建立毫升的概念。

教学重点：设计不同的方案探究哪杯水多。 教学难点：正确使用量筒测量水的多少。

教学准备：三个装入水量、形状不同的水杯每组一份，100ml的量筒每组一个，各种形状、大小不同的杯子若干（每种相同的至少三个） 【探究过程】：

一、创设情境，导入新课：（课件显示） 1、同样大的瓶子水位不一样高 2、不一样大的瓶子水位一样高 3、三个瓶子不一样大，水位也不一样高

二、 探究新知 1、提出猜想：同学们看了这三杯水，你们觉得哪杯水多，哪杯水少呢？说说你的想法？（学生提出猜想）

谈话：看来同学们的看法不太一样，同意（）号瓶水多的人占明显优势，那我们就确认（）号瓶的水最多，这样可以吗？应该怎样做？这种情况下比较水的多少，显然光靠眼睛看是不行的，也不可能凭人数的多少来判断，你们想用什么办法，证明你们的判断正确呢？ 2、验证猜想

a、小组讨论。看哪个小组的办法多。 b、 汇报方法。 谈话： 同学们都讨论好了吗？谁来说说你的好办法？请同学们都注意听，看他们的办法可不可行，你可以反对也可以作补充说明。 （抽查汇报，在师生共同的补充说明下让方案更科学） 师根据学生的汇报及时板书：画刻度 比高矮 互换瓶 比杯数 用手掂 称重量 用尺子 我们再来想想实验中要注意哪些问题？（不能把水洒掉，那样就量不准了。也不能碰碎杯，三杯水别混了）

c、自主验证 谈话： 同学们想出的办法可真多！各个小组可以根据兴趣选择自己喜欢的方案进行研究，每个小组都有了自己的想法，你们的方法可行吗？需要亲自动手试一试，不过在研 究的过程中，你也许会发现新的方法，也要试一试。在你们的桌子上，老师给每个小组准备了和老师的杯子同样的三个盛有水的杯子。下面小组选择你们喜欢的方法 来研究。别忘了把你们的发现记录下来。（学生分组实验、观察、教师巡视指导） d、汇报验证结果。

谈话：看你们研究的那么投入，一定有结果了吧！哪个小组先来交流一下？ 同学们要用心听，看实验结果和你们的是否一样。同学们同意他们的结果吗？ e、反思猜想 我们通过研究知道了（）号水最多，哪些同学开始的判断是正确的？（学生举手）你们眼力不错！哪些同学开始判断错了？（举手）你们现在想说点什么？（看来有时候用眼睛看到的也不见得全部准确。不能被它的表面迷惑！要亲自试一试才行。）

3、使用量筒 谈话：我的小科学家们，哪杯水多的问题已经解决了，你们还想继续研究吗？（想）那么关于三杯水的多少，你们还想知道点儿什么？（指名答）你们提的问题很有价值！真正的科学家就需要这种不断追求的精神！怎样才能准确知道每杯水的多少呢？ （学生交流想法。） a、认识量筒 科学家就根据你们这种想法设计了一种专门测量液体多少的仪器，（出示量筒）叫量筒。（为每组分发一个量筒）请各组观察一使用量筒测量水的多少 b、观察量筒 谈话：同学们观察你们组的量筒，你都发现了什么？（学生交流）老师这也有一个量筒，请同学们看大屏幕，（课件显示）量筒是测定液体体积常用的工具，液体体积用毫升做单位，每一小格是1毫升，用字母“ml”来表示。提到毫升，我们在生活中经常见到它，哪位同学能来说一下，你在哪见过毫升？（指名答）（你们真是善于观察的好孩子） 三、 拓展应用，制作量杯

谈话：刚才我们认识了量杯，知道了怎样使用它，大家想不想根据今天的学习为自己设计制作一个量杯？小组讨论一下需要哪些工具？哪些材料？怎样做？想好之后自选工具和材料做出来，比一比哪个小组做得最好（生交流方法） 注意要做到：所标刻度与杯中水的数量要一 四、总结反思，自我评价

谈话：1、同学们这节课有收获吗？你们自己觉得表现的怎么样？ 2、课下可以用你们自己制作的量杯测一下生活中常见的液体，并把测量的结果记录下来。