论语文对话教学的实施策略

ＮＯ．６　堕　宣　Ｔ田讧Ｅ　ＥＤＩＪＣＡＴＩｏＮ　Ｊｕｎｅ　２００８　论语文对话教学的实施策略　周琼飞　摘要：在教育领域表现为以“对话”为原则和手段的对话教学已经成为当代教育的热点，它是以民主、平等为原则，互动、对话为手　段，学生、教师、文本三维沟　，对文本进行探究理解的教学方式。如何成功地实施语文对话教学：首先，培养学生主动式倾听，让语文对　话教学顺利开展；第二，确认教师自我角色，引语文对话教学步入深处；第三，师生有效激活文本，使语文对话教学大放光彩。　关键词：语文教学　对话教学　实施策略　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２＂８１８１（２００８）０６－００３３－０１　“语文对话教学”又称“对话型语文教学”或“语文对话式教　阅读对话过程中对话的话题偏离课堂目标的时候，要根据教学目　学”．是语文新课程改革后人们针对传统语文教学而提出的一个　全新的概念。“对话型”教学不是要把语文教学彻头彻尾地变成对　话，而是要使语文教学具有对话性。对话教学中的对话则具有方　标进行及时引导。第二，在阅读对话教学活动中，作为语文对话教　学实践活动的对话者之一，教师首先要和文本对话，包括与文本　的教材的编写者以及学生对话。教师和文本的对话是要建构学生　法和原则双重性质。关于对话教学的定义，笔者采用谢兰荣老师　的定义。其定义如下：是以教师学生平等互动为基础，以对文本的　探究理解为前提，以沟通交流为实质性特点，以意义建构为目标，　以情境一问题创生的教学方式。民主、平等是对话教学的第一原　则，互动、对话是对话教学的手段　语文对话教学有三个相互平等　的对话主体：学生、教师、文本。因此，成功地实施语文对话教学，　笔者认为可以采取以下三大策略：　１　培养学生主动式倾听．让语文对话教学顺利开展　和文本对话的桥梁，完成对文本资源的开发；其次，教师要和学生　对话。这就要求师生双方两个主体之间是一种平等的关系，要求　教师转变传统的教学观念，改变自己传统的角色定位，以对话者　的角色平等地参与到对话中来。只有这样，才可能使学生放开手　脚，参与到课堂对话中来，学生才可能对文本进行真正地思考。第　三．作为语文对话教学实践活动的促进者，教师在语文对话教学　过程中要能根据学生对课文的理解程度，适时提出能进一步促进　学生思考的话题，使学生对问题的认识得到升华，从而形成学生　“我们要引导学生在读写听说的活动中树立对话的态度，要　让学生明白，对话不仅仅是发言，也包括倾听，而且首先是倾听，　倾听才是关键。”里士多德告诉我们：“谁在倾听，一也就随之而听　到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东　的阅读能力，也丰富了他们的人生体验，丰富了作品的内涵。　３师生有效激活文本。使语文对话教学大放光彩　在语文对话教学中，所有的“对话”都是围绕文本展开的，文　本是“对话”的中心。实施语文对话教学，还要注意“激活”文本。激　活文本，可以从两个方面去做：一方．面，要科学、充分地挖掘文本　西。”倾听对学生而言是多么重要，它不是唯书是从，也不是各抒　已见，互不相让，它是一种在交流中互相启发，共同进步，共同分　享。无论是与文本的对话、生生对话，还是师生间的对话，主动式　倾听都具有重要的价值，良好的对话效果往往是在主动式倾听的　基础上完成的。那么如何培养学生主动式倾听的习惯呢？　第一，增强学生主动式倾听的意识，明白倾听的重要性。要让　学生明白，每一个人既是倾听者，也是发言者，倾听是相互的；应　自身资源，进行各种合理的教学设计，以帮助、引导、促进学生与　文本的对话，促进学生的全面发展。比如，讨论文本的关键问题，　交流对文本的独特感受、个性化的领悟．对文本进行创造性地改　写、补写、续写，对文本进行复述、朗读、表演，对文本进行比较阅　读等等。另一方面，语文的外延与生活的外延相等，语文与社会、　人生的关系是辩证统一的，所以，在对话教学中，要“打开”文本，　保持开放的心态，对别人不同的意见也应努力倾听。第二，让学生　把学生与文本的对话引向文本所关联着的广阔的社会生活，使学　生与无比丰富生动的社会、人生、生活对话。只有激活文本．将课　文与社会、人生的大教科书联系起来，才能拓展、深化学生的对话　内容，使学生更加积极、热情地投入对话，让课堂教学充满生机　与活力。　当然，在语文对话教学中，文本、学生、教师是三位一体辩证　掌握一些主动倾听的技巧，并在实践中逐渐提高。比如，指导学生　将注意力集中在发言者的内容和观点上，而非表达的方式：要学　会抓住发言者的有效信息，寻找重点或中心概念，而忽略一些无　关紧要的部分；为了便于记忆和整理，可以让学生有选择地做笔　记，记下关键字句，以增强记忆。第三，教师应注意自已教学中的　指令性语言，要尽量使用有利于开展对话活动的指令。比如，用一　些提醒性的话语，“在别人发言时，希望其他同学边听边思考”，　或者“请大家一起来思考这个共同关心的问题”等等。这样结合一　些有效的对话组织方式，使课堂对话能真正调动每一位学生的思　维积极性，培养其良好的思维品质，在一种“和而不同”的氛围中　体现其生命价值　２自我确认教师角色。引语文对话教学步入深处　王尚文教授予指出：“在‘对话型’教学中，教师的角色是双重　的，他既是一个读者，～个对话者，他更是一个教育者引导者甚至　统一的。激活文本、激活教师、激括学生三个方面同样是紧密联系　辩证统一的。实施语文对话教学，要把这三个方面有机地融合在　一起，而不可割裂开来　参考文献：　［１１王尚文．“对话型”语文教学策略卟课程教材教法，第２５卷第　１２期．　【２］石兰荣阍读对话教学背景下的教师角色『『１．语文学刊，２００７．３．　【３】文霞荣．主动式倾听在对话教学中的价值ｎ］．教育发展研究，　２００６－１８．　管理者，是规则的传授者和守护者。”笔者认为在语文对话教学　中，教师是实践活动的组织者，是实践活动的对话者，实践活动的　促进者。　【４］谢兰荣．对话式教学与语文课程的实施『Ｎ】．内蒙古师范大学学　报，教育科学版，２００５年２月．　２００１，　）：１－４．　．　ｆ５］［德］伽达默尔＋论倾听ｌＮ］．安徽师范大学学报，人文社会科学版，　第一，作为语文对话教学实践活动的组织者．要求教师对语　文教学的问题设计要能够根据教学目标，设计出有意义的对话话　题，激发学生的对话热情：要求教师把握课堂教学的目标．当课堂　—作者简介：周琼飞　西华师范大。学，四川南充６３７０００　３３—