第一篇：创设问题串,优化课堂教学
创设问题串，优化课堂教学
摘 要：学生是课堂的主体，教师在课堂中可以通过创设有直观情境的问题串，引导学生自主思考，在已有的经验基础上探究问题，在多方的互动过程中生成知识，从而激发学生的学习欲望，培养学生的逻辑思维能力，优化课堂教学。
关键词：创设；问题串；优化课堂
在初中数学课堂教学中，教师通过从实际生活出发，合理地设计有价值的“问题串”，可以实现师生之间的互动交流，是实现有效课堂的重要环节，更是提高课堂教学效率和培养学生数学素养的一种有效手段。分析和解决问题串可以培养学生的数学逻辑思维能力，从而培养学生分析问题的能力，也可以加强学生独立解决问题的能力，提升学生的数学运用能力，优化课堂教学。
一、创设问题串的意义
在课堂教学中设计问题串的时候，要考虑设计与学生的实际生活相符合的问题，要激发学生的学习热情，使学生能尽快进入课堂教学的研究学习中，营造环环相扣的课堂教学气氛，使学生很快爆发学习的动力。在初中数学学习中，方程、函数、圆、应用题等都是十分重要的教学内容，老师要认真把握好，可以通过设计“问题串”，把知识放进现实生活中，理论联系实际，层层递进，环环相扣。所以把问题串应用到教学中的意义是非常巨大的。
案例：以九年级上册学习画三角形的外接圆为例。 问题1：如何在球场上画出一个很大的圆？ 问题2：过一个点能画多少个圆？ 问题3：过两个点能画多少个圆？
问题4：过三个点能画多少个圆？要分情况讨论吗？
问题5：过三角形的三个顶点又能画多少个圆呢？跟前面的问题有关吗？
对这个“问题串”，老师可以引导学生从生活场景入手，增强学生对外接圆概念的理解，再加上教师的有效启发，逐层推进引导，用学生比较感兴趣的实际问题引入新课知识，既能激起学生学习知识的好奇心，又能使学生在问题解决的过程中加强对知识透彻的理解。
二、创设问题串，优化课堂教学
1.创设有生活情境的问题串，提高学生的课堂参与度
一个成功的课堂中学生应该是主体，要吸引学生积极主动地参与到课堂中，教师在课堂上可采取创设有生活情境的问题串，指导学生去动手大胆探究，综合运用所学的知识去解决实际问
题。有效地设计问题串，能提高学生的课堂参与度和活跃度，从而优化课堂教学。
案例：学习八年级上册三角形的稳定性。 问题1：为什么晾衣架是三角形呢？ 问题2：晾衣架可以是平行四边形吗？
问题3：两者有什么不同吗？能运用学过的什么知识去解 释呢？
这几个问题从生活实际出发，引起学生的好奇心，能激发学生的求知欲望，从而积极主动地探究问题。设计问题串的时候注意加入生活情境，比较容易激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力。所以具有生活情境的问题串，能使课堂充满生机和活力，让学生喜欢上数学课，能认真听好数学课。
2.从学生的“最近发展区”出发，创设有实效的问题串
学生的学习有两种发展水平：学生现有的发展水平和潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教师在设计问题时要控制好难度，要考虑学生的知识基础和实际经验能力等。问题处于“最近发展区”时，能够激发学生的学习积极性，学生才能有效地探求解决问题的方法。设计的问题还要幅度适中，有问有答，有广泛的学生参与度。教师设计合理的问题，可以驱使学生在多种互动中生成知识，激发学生的学习兴趣。并且用问题启发引导学生认真学习数学，找准问题切入点，整理解决问题的多种方法，从而培养学生的解
题能力，创设有实效的问题串。
案例：学习九年级下册求扇形的面积：
问题1：假如风扇的可达范围是3米，转动的角度是100度，那么风扇的扫射区间多大？
问题2：小学学过圆的面积公式，能想起来吗？ 问题3：那么扇形的面积该怎样求呢？跟圆的面积公式有 关吗？
问题4：学了能帮助我们解决一些什么样的实际问题？能求出风扇的扫射区间多大了吗？
问题1可以马上吸引学生，问题2可以唤起学生对旧知识的回忆，问题3和问题4是对本节知识的研究学习。对于这些问题，学生应用已有的基础知识，综合运用已有的解题经验，能很容易得出公式以及很好地运用公式。问题诱发了学生的兴趣，在不断的追问中让学生接受挑战，激发学习欲望，自己寻找解决问题的方法，这样就很自然地达到了教学目标。
3.通过设计变式问题串，培养学生灵活的应用能力
教师在设计问题串的时候，不要太单一，可以通过变式问题加强对学生的训练。这样可以通过举一反三，对比加强，使学生触类旁通。学生通过对知识进行梳理，使得应用条理化，从而掌握解决问题的方法，对知识有一个系统的认识。让学生进行变式问题串的训练，可以培养学生灵活的数学应用能力。
案例：
如图，直线l及直线l外两点A、B
问题：在直线l上找出一点P，使得PA+PB最小。 点P在哪里？
4.通过教学反思，提炼完善“问题串”
教师在每节课后应总结学生的学习情况和反馈情况，随之调整导学案和教法，通?^教学反思提炼完善“问题串”，以便巩固和完善课堂。我们可以设置反思问题串，教师展示之前相关的问题，提出反思的问题，组成问题串，反馈各类学生的掌握情况，并适当进行变式问
题训练，不断提炼完善“问题串”，训练学生的知识迁移运用能力。
案例：九年级上册“二次函数与一元二次方程”时： 问题1：一元二次方程x2-2x+1=0有几个解？（以前学过） 问题2：二次函数y=x2-2x+1与x轴的交点有多少个？ 问题3：已知抛物线y=x2+mx-2m2（m≠0），该抛物线与x轴有多少个不同的交点？
问题4：请同学们思考一下二次函数与一元二次方程之间有什么联系？
在此案例中通过设计相关联的问题串，能够引起学生反思，引导学生从不同的层次和角度去反思问题，促使学生积极主动参与到学习活动中去，把错综复杂的学习内容形成一个知识网络，通过不断反思去融会贯通，从而提升学生的数学素养，优化课堂教学。
三、问题串具有较高的实际应用价值 1.能激发学生的学习兴趣
郭沫若曾说过：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”这说明了学习兴趣的重要性。浓厚的学习兴趣能使学生快乐，忘记劳苦，喜欢学习数学。因此，我们要在数学教学中通过设计问题串激发和培养学生的学习兴趣，启发学生的求知欲望，使教学富有知识性和趣味性，从而优化课堂教学，大面积提高学生对数学学习的期待和兴趣。有了学习兴趣，学生在课堂上就会积极大胆地表达自己的观点，还能积极提问，积极思维，主动解决问题，从而优化课堂教学。
2.能提高学生的数学思维能力
数学具有较大的抽象性，要求比较灵活，要有效培养学生的思维能力和解决问题的能力。教师可以通过设计问题串，引导学生自主探究问题，很好地运用开放有效的提问方式，从而有效提升学生的数学思维能力。当然，教师要注意引导学生将问题串所得到的答案进行重新整理，让学生对所学知识有一个网络结构，在问题串的引领下开展有效的数学思维训练，提高解决实际问题的能力。
案例：在“加减法解二元一次方程组”时，可设计以下的问 题串：
问题1：怎样用加减法解二元一次方程组？ 问题2：什么样的方程组适宜用加减法？
问题3：在应用加减法解二元一次方程组时应注意什么问 题呢？
问题4：解二元一次方程组的时候要根据什么去选取解法呢？ 这样设计问题串，能帮助学生把知识网络化和系统化，从而帮助学生掌握学习数学的逻辑推理能力，培养学生的数学理解应用能力，从而优化课堂教学。
3.能体现学生的主体地位
数学课堂教学活动要很好地调动学生的学习兴趣和动手操作探究，引导学生动手研究和合作讨论。在初中数学课堂中教师可以根据教学内容，应用“问题串”进行教学，设置逐层递进的问题，引导学生在研究问题的过程中，不断提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生更好地掌握数学知识。“问题串”教学始终将学生置于学习的主体，努力为全体学生的发展提供有利条件，促进学生积极地投入到自主探究性的数学活动中去，把课堂真正还给学生，真正体现教师的主导作用和学生的主体地位，建设真正有效锘的数学课堂，从而实现教学目标。
案例：八年级上册学习“勾股定理”时，教师可以利用“问题串”来探究其中的奥秘：
问题1：同学们猜猜直角三角形中三条边之间有什么关系？ 问题2：结合图形我们可以得出怎样的结论？
问题3：如果一个直角三角形的两条直角边分别为6、8，请计算出三角形的斜边？
在?@个案例中，环环相扣的问题要求学生自己探究，寻求解决问题的途径，在老师的引导下让学生成为课堂真正的主人。
总之，在初中数学课堂教学中，教师可以根据教学内容的特点，依据学生的数学认知结构和发展水平，从学生的生活实际经验和已有的知识基础出发，巧妙地设计问题串，引导学生自主学习，在探究问题的互动中生成知识，从而促进学生思维水平的发展。在课堂上设计
问题串不仅可以培养学生的数学素养，还可以培养学生的综合素养和解决问题的能力，从而激发学生的学习动力，优化课堂教学。
参考文献：
[1]叶尧城.数学课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003.[2]张广祥.数学中的问题探究[M].华东师范大学出版社，2003.[3]陈丽.初中数学课堂教学中有效提问的研究[D].南京师范大学，2008.[4]颜仁荣.“问题串”在初中数学课堂教学中的应用[D].华中师范大学，2011.编辑 张珍珍
第二篇：创设问题情境 优化课堂教学
创设问题情境 优化课堂教学
内容提要：在课堂教学过程中，培养学生具有创造性思维能力，就要精心选择教学材料，科学设计教学过程和教学形式，就要创设良好的问题情境，最终收到较好的教学效果。
主体题：创设 情境 优化 教学
发现和提出问题是从事创造性思维活动的前提。问题教学是教师课堂教学中的重要手段。教师在教学中，要有意识地创设“问题情境”，培养学生的问题意识，引导学生进入“情境”，让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和解决问题的过程中，培养创造性思维能力。教师要根据反馈信息，不断调控教学程序，优化课堂教学。
一、精心选择教学材料，为问题情境创设基础
问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料做铺垫，使学生在思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。例如，在讲授“北非”内容时，为了创设“北非经济发达的国家”这一问题的情境，让学生思考“非洲经济落后，为什么埃及经济却很发达？”这一问题。教师在备课时，可以选择“苏伊士运河”、“沙漠奇幻”、“尼罗河上水坝”等相关材料。在课堂教学中教师把这些材料通过多媒体技术呈现给学生时，学生就自觉地置身于这一“情境”中，学生的思维会
得到充分展开，问题意识得到培养，课堂教学氛围活跃，使学校既认识到在落后的地区有发达的国家，又认识到埃及经济发达是有原因的。让学生积极思考因地制宜原则在这里的应用。这样，课堂教学的效益得到优化与提高，学生分析问题、解决问题的能力得到培养与发展。
教师在选择教材时，还要遵循以下原则。1.选择的材料要具有针对性
教师选择教学材料时应针对教学目标、教学重点或难点。选择的材料应既能帮助学生理解教材的知识重点、难点，又能培养学生的思维能力，强化学生问题意识，促进学生不断思考问题、提出问题和解决问题。
2.选择的材料应具有时代气息
只有具有时代意义，现实意义的内容，学生才会感到兴趣。只有紧扣时代脉搏的内容，才能使学生不断关注社会、关注热点，他们思考问题时才会真正做到理论联系实际，才能培养他们用马克思主义基本观点分析和解决现实问题的能力。
3.选择材料应具有新颖性、趣味性
材料选择应富有情趣和吸引力，能引起学生的好奇心，使学生在愉悦的状态中焕发出强烈的求知欲，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力。例如，我在讲到中国西北地区时，就联系了现在的“一路一带”经济实事。课堂上学生很活跃，有话题。
二、科学创设教学过程和教学形式，使问题情境创设收到良好的教学效果。
问题情境创设，其最终目的是实现教学目标，培养学生思维能力和创新能力，提高课堂教学效益。因此，要使问题情境的创设收到良好教学效果，教师在组织课堂教学时，必须科学、合理设计教学过程，营造良好教学氛围，改革教学方法，优化师生关系。
1.营造良好的课堂氛围，从根本上优化师生关系，促进学生以良好的心态和积极的思维置身于问题情境之中。
学生在“问题情境”中，往往能产生问题，但从问题的产生到提出，学生会受到各种因素，主要是心理因素的制约，而这些制约都禁
锢着学生，让学生有问题也不敢问，久之学生就会无疑可问，再也不能提出问题。因此，教学过程中，必须为学生创设一个宽松和谐、安全民主的心理环境，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。
心理学研究表明，师生间民主平等、亲切和谐的关系，有利于形成师生间各抒己见、自由争论、畅所欲言的活动情景，从而激发学生勇于探索、大胆求异的精神状态，形成浓厚的“问题意识”。因此，课堂教学中，教师要坚持这样一个原则，即教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用，让学生的主体作用贯穿于教学的全过程。教师在创设“问题情境”时，一方面要坚持学生主体地位不动摇；学生是教学的中心，设计的“问题情境”，要充分估计到学生会怎样思考、怎样提问、怎样回答，给学生以充分发表意见的机会，做到知无不言、言无不尽；避免轻率否定，不做简单结论；禁止粗暴武断，挫伤学生的自信心。另一方面，教师在创设“问题情境”时，要以充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性为前提条件，让学生在“情境”中积极探求真理。教师还可以转换方式，让学生直接参与“情境”创设，引导学生提出问题，由此发现新的天地，创造新的情境；欢迎和鼓励学生对教师的讲解和观点提出不同看法，对教材内容的缺点和问题提出质疑，发表自己的见解。总之，整个课堂教学应优化师生关系，尊重学生的“异想天开”和“别出心裁”，才能切实培养学生的创新意识。例如，在组织“我们周围的资源”这一课教学时，我让学生说出我们周围的资源有哪些，有一个学生突然问，老师SARS算资源吗？虽然这是个调皮生，是想闹出点“小故事”，但是，他提出的问题与教师所提问题有关，我于是因势利导，我说细菌就是生物资源的一部分，但作为资源，同学们都知道应具备两个条件，一个是来自于自然界，另一个是必须对人有用。病毒自然不是资源，但是，我们要知道有的食用菌如蘑菇就是资源。
2.改革教学方式，活跃课堂气氛，要善于运用各种现代化媒体，拓宽教学思路，丰富“问题情境”，引导学生发现并提出问题。
学生缺乏思考，形成思维惰性，往往与教师教学方法简单、机械，教学手段落后单一，教学思路狭隘有紧密联系。因此，教师在教学中，
要增强教学内容和教学方法的新颖性、形象性。教师可以借助各种现代化教学媒体，为学生呈现一个五彩缤纷的教学环境，以拓宽教学空间，丰富教学内涵，激发学生的好奇心、求知欲。教师还可以改变单一的课堂教学模式，引导学生走出课堂，通过调查、访问、讨论等多种形式开拓学生视野，激励学生思考，使学生善于提出问题、分析问题。例如，在讲授“我们周围的废弃物”时，引导学生调查周围的废弃物，从而使学生学习的空间大大开阔，思维大大加深与激化，并培养学生的社会责任感。
3.注意“存疑”，设置“空白”，培养问题意识。
在课堂教学中，教师要注意巧妙“存疑”，将“问号”蕴藏在情境中，让学生“惊喜”地发现问题，进而让思想在学生的头脑中产生出来，教师不应独占课堂，也不必从头讲到尾，面面俱到，让学生“不假思索”；而应留下一段“空白”，让学生自己去思索、去设疑、去体会。课堂教学中的“空白”，其本身就是一个“情境”，这个“情境”可以为学生的思维埋下一段“导火线”，引起学生对知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲，正如爱因斯坦所说的“给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考吧!”
综上所述，要创设“问题情境”，往往要求教师既备教材、教法，又备学生；既要积累、筛选大量的教学素材，又要按照教学规律，积累教学经验，改革教学方法，提高教学水平；既要发挥教师的主导作用，更要为学生发现问题、分析问题提供桥梁和阶梯，启迪学生思维，激发他们学习的积极性。要让学生在“问题情境”中开拓思维，活跃思想，培养他们的创新能力，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。
参考文献：教育科学研究 创设问题情境 优化课堂教学
北潞园学校 刘莲香 地理 学课教学 中学高级教师 89391225 第三篇：创设情景 优化课堂教学
创设情景 优化课堂教学 拂晓中心小学老君堂小学 陈剑波 一．情境教学的教学模式
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。
1．引入情境，在探究的乐趣中诱发动机。
因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。
2．凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受
情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。美感教育是情境教学原则的一个重要方面，它可以分为以下四个环节：（1）带入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的实质；（3）再现情境，表达美的感受；（4）驾驭情境，诱发审美动因。而这些环节都是离不开具体的审美感受的。
3．融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感
情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面，如（1）教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是
非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中-入情；在感受课文描写的形象中-动情；在领悟课文语言的神韵中-移情；在表情朗读、语言训练中-抒情。（3）学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。
4．营造情境，在创造的乐趣中展现个性
传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教育，结果因教学抽象概念化，缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋，造成压抑，甚至损伤儿童的创造才能。这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感而造成的带有普遍性的问题。而情境教学通过情境的创设营造，能最大限度地开发和利用右脑，对儿童创造力的发展具有非常重要的作用。具体表现为：（1）激发情感。激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。（2）训练感觉。创造在某种意义上是形象思维的产物。形象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，右脑越是兴奋，形象思维活动就越是活跃。实践证明，感觉的训练，使儿童对周围世界日渐留心敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。（3）培养直觉。右脑的激活十分有利于直觉的培养，而无意识的直觉可以说是一切发现的源泉。
5．拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野
为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。
二．创设情境的方法
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。
它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有：
1．联系生活展现情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。
2．运用实物演示情境
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可 以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
3．借助图画再现情境
文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，
教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
4．播放音乐渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。5．锤炼语言描绘情境
前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。6．教学情境的优化
在创设教学情境中，我从不同角度介绍了六种创设方法，但在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地综合地运用这些具体方法。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。我们应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。 第四篇：创设有效问题串
创设有效问题串，构建积极高效课堂 浙江省云和中学 梅林峰 刘有娟
摘要 问题是数学的心脏.根据维果茨基的理论：数学教学的有效就在于围绕学生“最近发展区”设计出一系列小问题，即“问题串”，就好像是促进学生能力提升的一级级阶梯.它不仅能优化数学课堂结构，节约课堂时间，还能推动或加速学生探究、创新等思维能力的发展.本文探讨了设计优质的问题串的教学意义,并给出了具体例子展示利用优质问题串,置学生于问题情境中,创造激发学生思维的学习环境,引导学生深入理解、掌握解决问题的方法,提高课堂效率.关键词 问题串
构建适当的问题系列(问题串)是有效教学的基本线索，“用问题引导学习”应当成为教学的一条基本准则.在实际教学中，针对具体的教学内容和学生知识、能力的实际，对教材中的问题进行加工、设计并合理运用，设计适度、高效的问题串，不仅可以引导学生逐步深入地分析问题、解决问题、建构知识、发展能力，而且能够优化课堂结构，提高课堂教学效率，拓展学生的思维。下面笔者就“问题串”设计在课堂教学中的合理应用谈谈一些心得体会。
一、巧设“问题串”,促进学生对概念的理解
概念教学重在理解,在吃透概念的基础上,学生才能以不变应万变,形成良好的数学问题解决能力。高中数学中有许多概念在逻辑上学生难以理解,我们可以通过“问题串”的设计,让学生深入理解概念的要义。
案例1：函数单调性的概念教学.在函数单调性的概念教学中，学生最大的困难就是难以弄清函数图象的升降这种定性的表达，与函数值的大小比较这种定量的刻画之间的联系，为了更好地解决这一问题，进行如下的“问题串”设计：
问题1 给出某地一天24小时内的气温变化图，观察这张气温变化图，怎样描述气温随时间增大的变化情况？ 问题2 函数yx,yx2图象从左向右看呈何趋势？
问题3 对具体两个值ab，若有f(a)f(b)，能否得出函数在区间[a,b]上y随自变量x增大而增大呢？
问题4 若在区间[a,b]上存在无数个值x1x2x3„xn，有f(x1)f(x2)
f(x3)„f(xn)，能否得出函数在区间[a,b]上y随自变量x增大而增
大呢？
问题5 那么f(x1),f(x2)与x1，x2之间要存在什么关系？才能得出函数在区间[a,b]上y随自变量x增大而增大呢？
问题6 怎样的函数是减函数？
通过以上“问题串”设计，学生对函数单调性概念的认识，从直观到抽象，从理解到应用，从应用又回归到定义，层层相扣，达到了预期的教学效果.二、巧设“问题串”,揭示数学本质
在我们的教学中,如果老师不会根本上帮助学生揭示数学本质而就题论题,那么学生也只能是简单的模仿重复,时间精力花了不少,可真正的解题能力得不到提高。
案例2：已知递推关系式anpan1q，求数列an的通项公式.可设计“问题串”如下：
问题1 数列an中，a12,an2an1(n2),求数列an的通项公式.问题2 若条件“an2an1”改为“an2an11”呢？ 问题3 若条件“an2an11”改为“an3an11”呢？ 问题4 若条件“an3an11”改为“anpan1q”呢？
从学生“最近发展区”展开，先通过简单问题熟悉解题方法，再深化推广，使学生明确anpan1q要转化为bnpbn1求解，从而对同类题型的解题策略有较系统的认识.三、巧设“问题串”,帮助突破教学难点
在数学教学中,如何帮助学生突破难点,这不仅是一个教学方法问题,而且是一个关系到培养学生具有什么样的能力的问题。利用“问题串”形式教学,可以启发引导学生学会思考,突破难点,培养学生观察、分析、归纳、联想能力,顺利解决数学学习上的困难。案例3：在学习如何由ysinx的图象得到yAsin(x)(0)的图象时，教学中除了课本上推荐的变换思路外，为了突出重点内容“‘先平移后伸缩’与‘先伸缩后平移’ ”的区别，我们可以设置下列“问题串”：
问题1 由ysinx的图象如何变换得到ysinx的图象？ 问题2 由ysinx的图象如何变换得到ysin(x)的图象？
问题3 由ysinx的图象变换得到ysin(x)的图象，和由
ysin(x)的图象变换得到ysin(x)的图象有什么不同？为什么？
四、巧设“问题串”,提高学生思维活跃度
在实际教学过程中,“问题串”形式的设计还可以体现在一题多解的设计和一题多变的设计,引导学生对原理进行更广泛的变换和延伸,以延伸出更多相关性、相似性或相反性的新问题,从而活跃学生思维,拓宽学生思路,充分发挥例题的作用。
案例4：比如在“直线与圆锥曲线的位置关系”的复习课中，可以设置下列“问题串”作为问题情景：
x2y21，直线l:yaxb.已知椭圆C:42问题1 请你具体给出a,b的一组值，使直线l和椭圆C相交.问题2 直线l和椭圆C相交时，a,b应满足什么条件？ 问题3 若ab1，试判定直线l和椭圆C的位置关系？
x2y21交于与A,B两点，问题4 已知ab1，直线l:yaxb和椭圆C:42（请你添加条件），求直线l的方程.上述问题组由特殊到一般，且包含开放性试题，有较大的思维空间，满足不同层次学生的需求，具有较好的探究性，有利于激发学生兴趣，活跃思维.五、巧设“问题串”,帮助学生寻找解题规律
某些看似平凡的问题往往蕴涵着重要的思想方法，这需要在平时的教学中，充分利用题目的“营养”价值，借助“问题串”铺垫的方式，从特殊到一般，渐进式地引导学生进行剖析。
案例5：（2008年高考全国卷1第21题）已知函数f(x)xaxx1,aR.（1）
32讨论函数f(x)的单调区间；（2）设函数f(x)在区间范围.21,内是减函数，求a的取值33这是一道常见的三次函数问题，为了更好地领悟题目所含知识点和思想方法，可设置“问题串”进行演变：
问题1 已知函数f(x)x32x2x1.（1）讨论函数f(x)的单调区间；（2）求函数f(x)的极值.问题2 已知函数f(x)x3ax2x1,aR，讨论函数f(x)的单调区间.问题3 已知函数f(x)x3ax2x1,aR的一个单调增区间为,，求实数a的值.问题4 已知函数
f(x)x3ax2x1,aR在区间,内为增函数，求a的取值范围.问题5 已知函数f(x)x3ax2x1,aR在区间间,内为增函数，求实数a的值.问题6 已知函数f(x)x3ax2x1,aR在区间取值范围.总之，数学课堂，无论课型如何，无论教学内容是什么，无论采用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂问题并正确运用。可以说，设置具有价值的问题串是一堂课的“灵魂”，有效问题串的设计和运用决定着教学的方向，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着课堂教学的实效，只要我们加强研究，以“问题串”来梳理教学的脉络，在这个平台上，就一定会拓展教师和学生发展的空间，使我们的课堂永远充满活力。
13131321,内是减函数，在区3321求a的,内是减函数，33
第五篇：创设有效情境,优化音乐课堂教学
创设有效情境，优化音乐课堂教学 ——浅谈小学音乐教学中的情境创设 通贤中心小学 林瑜华
【内容提要】 情境创设是指在音乐教学中，教师根据教学内容的需要，创造并设置为落实教学目标所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动、积极、建构性学习的，具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境创设教学要围绕“情境”来展开，教师是情境的创设者，学生是情感的陶冶者，教师起组织、引导的作用。情境创设教学的核心是激起学生的情绪，把学生带入情境，有效地调动学生的主体能动性。它是结合学生的年龄特征，充分利用事物的形象创造具体生动的场景，激发他们的情绪，从而引导学生从整体上理解音乐的教学法。它的特点是音、形、情融为一体，音乐审美寓于其中。
【关键词】 语言 光线 美术 实物 音源 多媒体 表象 想象
《大学》中言“不愤不启，不悱不发。”它的意思是：学生未到心求通而未得时不可开其意；学生未到口欲言而未能时不可达其词。
这句话告诉我们，教师应在课堂上设计一种情境，开启学生的求知欲望，激发学生自觉学习的积极性，从学生从“要我学”转变到“我要学”，把被动接受知识变为自觉主动地学习，这样就能有效地提高学习效率。通俗地讲，情境就是为学生参与学习营造的教学环境。一个优化的，充满感情和理智的教学情境是激励学生主动学习的前提。
情境创设是指在音乐教学中，教师根据教学内容的需要，创造并设置为落实教学目标所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动、积极、建构性学习的，具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境创设教学要围绕“情境“来展开，教师是情境的创设者，学生是情感的陶冶者，教师起组织、引导的作用。情境创设教学的核心是激起学生的情绪，把学生带入情境，有效地调动学生的主体能动性。它是结合学生的年龄特征，充分利用事物的形象创造具体生动的场景，激发他们的情绪，从而引导学生从整体上理解音乐的教学法。它的特点是音、形、情融为一体，音乐审美寓于其中。
音乐教学要根据小学生的生理和心理特点，特别是喜欢游戏类活动和爱动的天性，通过各种有效地途径和方式引导学生走进音乐，在各种教学情境中亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。那么，如何创设有效的音乐教学情境呢？下面我根据自己的教学经验浅谈几点：
一、通过语言创设音乐教学情境
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中的脑力劳动的效率。”教师的语言技能在课堂上起到传道、授业、解惑的作用，当老师巧妙地使用语言时语言便会发挥神奇的妙用。
当欣赏无伴奏合唱《牧歌》时，柔美而悠扬的音响舒缓而悠长的充盈着整个教室，学生竖起耳朵捕捉着每一个音符，寻觅着音乐中的信息，此时教师调低音量，用诗一般的语言描述着草原的美景，给学生创设一个优美的教学情境，那迷离的音乐和撩人的语丝交织在一起牵着学生的情思和遐想，将学生带入一种梦幻般的意境，仿佛听到天
地合一的苍穹里发出天籁般的声音；又仿佛看到微风里吹过的草原串串珍珠撒落在绿锻上的美景。学生沉浸在音乐里，陶醉了、痴迷了、体验了、感动了，达到了“咫尺之内，而瞻万里之遥；方寸之中，乃辩千寻之峻”的艺术效果。
二、借助光线创设音乐教学情境
恰当地使用光线不仅仅是增加明暗效果，更主要是创设教学情境、烘托教学气氛，帮助学生感受音乐，更准确地体验音乐表达的感情。
打铃了，同学们排队等候在音乐教室门口。与往常不同的是教室里光线很暗、非常安静，教师在教室里放飞了几只萤火虫后，弹起了《萤火虫》。同学们伴着音乐静静地走进教室；静静地围坐在一起；静静地倾听音乐；静静地感受体验此时、此地、此曲以此种独特的形式表达出来的情感。不需语言、不需任何要求，只有音乐和教师为音乐创设情境。学生在这种情境中自然心态平和、表情端正，很快就能进入状态，不仅学会歌曲还能准确地理解、把握音乐的风格，并且会永远难忘这节烛光里的音乐课。由此可见，很多教学内容都可以通过光线来创设音乐情境。这就要求老师在仔细分析教材的前提下，做到形式与内容相符，通过光线创设情境使学生身临其境般欣赏音乐。
三、运用美术创设音乐教学情境
美术和音乐在什么时候都是一对孪生姐妹，虽然表现形式不同，但他们的表情达意却又那么相似，关键时刻还能互融、互补，特别是在艺术课程教学中，彼此间的相互借用往往收到意想不到的教学效果。在音乐课上，当欣赏看不见、摸不着的抽象音乐《梁祝》时，如配以相关美景画面，陶醉于优美乐曲中的同时，定会让人身临其境之感。再如欣赏《黄河大合唱》时，如配以不断变换、奔涌向前的黄河图片，使学生充分感受作品的震撼力外，亦能很好地理解词曲作者的良苦用心，从而激发爱国热情。在美术课上，当欣赏同样抽象的作品的《国画》：教师以深奥难懂的古诗词进行讲述时，如若教师配以《高山流水》等流动的琴曲，想必学生对动静结合的意境易于接受和进入。
四、采用设施或实物创设音乐教学情境
在教学过程中，只要老师合理运用教室内的教学设施，包括桌椅
板凳、黑板、钢琴以及教室内的其他物品，都可以成为创设音乐教学情境的手段。例如老师在教授歌唱的呼吸状态时，可以演示了一个用足球内胆和木板制成的“人体呼吸模具教具”，当学生边练习边观看教师的演示时立刻明白了歌唱呼吸的原理和状态，增强了学生对这个复杂问题的理解。当学习民族音乐时，教师如将自己的笛子、二胡、古筝等乐器带进课堂，进行展示和讲解，定会让教学事半功倍，同时给学生留下深刻的印象，激发其对民族音乐的无线热爱。再如，在《如今家乡山连山》一课中，可以运用打击乐来创设喜庆丰收的场景，来帮助学生感受歌曲文化背景、理解歌曲内容。
五、利用音源创设音乐教学情境
音源是指在现代音乐课堂教学中，为提高学生的学习兴趣，培养创新识意识而选用的生活中的自然音响素材。例如，自制打击乐器发出的声音、人体乐器发出的声音、塑料瓶模拟的水声与蛙鸣声、揉搓报纸模拟的风雨声、盆桶发出的雷电声、口技模拟的鸟叫声等。用音乐烘托气氛、塑造形象进而创设情境，是音乐教师常用的有效方法。例如，教师在钢琴上巧妙弹奏一串琶音、颤音和装饰音，模拟微风轻拂、小鸟歌唱、小溪流淌的清新宁静的情境（讨论：音乐创设大森林的晨景）；紧接着弹奏一段活泼欢快的旋律（讨论：小动物们蹦蹦跳跳地在林中玩耍）；突然在低音区出现一串紧张、不和谐的低音打破了祥和与宁静。学生讨论编创故事并用歌表演等形式表现出来，这样一来通过讨论、编创、表现等一系列活动，把孩子们带进他们喜爱的音乐童话世界。再如，在《春天举行音乐会》一课中，可以用塑料袋、报纸、书本、水桶、矿泉水瓶、钥匙链、口技等，模仿风声、水声、鸡声、鸟声、鼾声，有效地利用各种物品和人声音源创设了教学情境，惟妙惟肖地表现出诗的意境，使学习者很快进入状态，加深了对作品的理解、体验和感受。
六、运用多媒体创设音乐教学情境
采用多媒体课件或大屏幕投影营造声画并茂的情境。教师应根据教材内容，把教学内容生动化、形象化，运用图、文、声、色并茂的效果感染影响学生，制作出有声有画，视听结合的效果，使课堂教学
更加丰富多彩，生动直观。例如：在教歌曲《祖国祖国多美丽》这课时，先用幻灯片放出祖国的美景，配上悦耳的音乐，让学生欣赏，学生如身临其境，感觉到了祖国的山河美，激发了热爱祖国的情感。再如欣赏《匈牙利舞曲·第五号》时，教师通过播放多媒体视频音乐会实况《匈牙利舞曲·第五号》，采用视听结合的方式，让学生初步感受乐曲的整体情绪。如果在音乐欣赏教学中，采用简单的图画、线条来配合音乐欣赏；或设计伴奏符号、制作伴奏图谱，用丰富多彩的符号表示音乐节奏、旋律的形象。也可以让学生根据欣赏的内容作一幅想象画，画的主题要表现出歌曲的基本情绪和内容，学生边听边画，以不同的形式来完成音乐作品的欣赏。
七、借助表演和想象创设音乐教学情境
创设情境时，教师可以借助表演和想象，即通过表演创设，借助想象融入。首先，通过表演创设。学生喜欢表演，也爱欣赏表演。表演是情境创设的有效手段。教师应通过演唱、演奏、律动、舞蹈等多种表演形式，采取教师与学生现在自由创作、即兴表演等有效方法，创设音乐情境，体会音乐意境。通过表演创设，给学生提供自由发挥的空间，加深学生对音乐内涵的理解，培养学生的音乐表现能力，使学生的个性得到充分发展。其次，借助想象融入。语言和想象，也是音乐教学情景创设的重要手段。教师应善于运用生动形象、充满激情的语言和抑扬顿挫、轻重缓急的音调，引导学生展开丰富的想象。借助想象，使学生的身心融入特定的音乐情境中，从而帮助他们更好地进入音乐情境，激发丰富的音乐想象，扩大他们的音乐视野，开拓他们的创新思维，培养他们的创造能力。
当然，如创设音乐教学情境运用的好，定能对教学产生事半功倍的辅助效果；相反，如运用不当，则会事倍功半，影响教学效果。我们应该要注意以下几点：
一、忌为了情境而情境，喧宾夺主
在教学过程中，很容易把心思过多地花到情境的创设方面，一节课上，连续不断、花样百出的种种情境除到学生折腾得够戗之外，教学目标也早也被抛到九霄云外，这样的音乐课无疑是失败的。情境创
设是完全为很好地实现教学目标而出现和变换的，作为一种形式，更要为内容服务。因此，教师要把握好一个很好的度，恰当把握情境设计和运用的时间。
二、忌降低语言表达要求，枯燥乏味
教师在音乐课上要少说话，更多的是让音乐说话，但这并不等于降低对语言表达水平的要求，相反，少而精的语言将会起到意想不到的效果。教师的语言不仅仅要简练清晰，语言语调也要富有变化，不能平铺直叙而要抑扬顿挫，并伴随着适当的面部表情和手势。要做到这一点教师的语言必须富于感情，只有富于感情的语言才能激起学生的情感体验。
三、忌情境创设囿于室内，拥挤压郁
音乐教师要注意把握时机，尽可能利用大自然提供的机会为音乐教学创设情境。教师可以抓住春、夏、秋、冬四个季节的变化；也可以选择典型的气候特征；还可以利用突发的天气变化等，这些大自然的情景被转移到音乐教室中来就变成了音乐教学情境，进而使学生身临其境，引起情感共鸣。
四、忌美术手段过于专业，单一复杂
美术创设情境不一定只是用绘画创设情境，因为那不是每位音乐教师所长。美术涉及的领域非常宽，我们可以借助其他美术手段为音乐教学创设情境，如美术图片、色彩对比及师生共同设计的形象简易的图形谱等。
情境创设要求教师充分考虑学生年龄和心理特点，克服不顾目标，追求趣味，不加选择，滥用情境，脱离实际，虚构臆造等倾向。教师应立足于学生的生活，留心收集、积累能设计或利用成为教学情境的事件、信息，把生活融入教学，使教学面向生活。
（编辑 郭兆楠）
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