第一节 生物的无性生殖
（第1课时）
教学目标：
知识与能力：1、认识无性生殖的概念。2、训练使用显微镜观察的操作技能。3、说出生物无性生殖的方式及其在生产中的应用。4、举例说出常见的营养生殖种类。5、理解营养生殖的优势。
情感、态度与价值观
1、通过对“酵母菌的出芽生殖”的观察和“植物的嫁接”的实习活动，领悟“实践出真知”的思想，培养严谨求实、一丝不苟的科学态度和唯物主义世界观。
2、观察显微镜，制作临时玻片，提高科学技能，培养科学素养。
教学重点：1、举例说出生物无性生殖的方式2、说出酵母菌的出芽生殖方式。 教学难点1、无性生殖的原理2、酵母菌的培养。 教学准备
教师准备：1、课前准备几张嫁接成活的植物体照片，在上课时供学生观察。 2、有关课件。3、实习所用的器材。 学生准备：1、准备实验和实习的有关材料。
2、课前尝试嫁接，再把嫁接的动植物拿到课堂准备交流。 教学步骤：
一、引出生物的繁殖和发育 教师活动 1、情景创设：同学们都学过一首诗中这样说，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，你们知道这是表达的什么样意思吗？ 2、诊断性设问：这就是生物的繁殖和发育现象。在前面的章节中，已经向我们描述了生物千姿百态的生命形式、生物习性及他们的结构特点，但是对各种生物是如何繁衍后代的却是不甚了解，你们能举出几个类似的例子来吗？ 3、启发问题：你们说的这些例子都是需要精子和卵细胞的结合，才能生出新一代来。那么，有没有这种情况，不经过受精作用，同样也能产生出下一代呢？这一节课我们就来研究这个问题。 4、安排实验：现在我这里给同学们准备了一些器材，有酵母菌培养液、烧杯、显微镜、载玻片、龙胆紫染色液等。请你们先看书，讨论应如何做实验，列出实验步骤，研究酵母菌的出芽生殖问题。 二、 酵母菌的出芽生殖观察 教师活动 1、指导学生做实验，指导要点如下。 （1）明确实验目的：酵母菌的出芽生殖过程。 （2）要求学生4人一组，讨论和制定观察计划。 （3） 按制作临时玻片标本的要求，用酵母菌培养液制作酵母菌临时玻片标本。建议采用龙胆紫染色液对酵母菌染色。 （4） 使用显微镜观察制作好的临时玻片标本。先用低倍显微镜观察酵母菌。 2、提问：请同学们给大家讲一下，你看到了什学生活动 1、 认真听老师指导，列出实验步骤。（1）、用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦干净。 （2）、用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。 A、在载玻片上滴上酵母菌培养液。 B、用镊子夹起盖玻片，使它的一端先接触载玻片，然后缓缓放下。 C、把一滴稀龙胆紫染色液滴在载玻片上。 D、用显微镜观察。 2、 仔细观察在显微镜下看到地情景，描述酵母菌 4、看书，讨论如何做实验，确定实验步骤的开始研究酵母菌的出芽生殖问题。 3、桌同学讨论老师的问题，思考后回答。 学生活动 1、积极思考后回答：表达的是生物的生长现象、生命现象、繁殖现象。 2、列举生物的繁殖和发育的例子。 么？有无酵母菌？它的形态是怎样的？ 3、布置讨论：为什么说酵母菌的“出芽”是一种生殖方式？ 4、过渡：无性生殖是一类不经过两性生殖细胞的结合，由母直接产生新个体的生殖方式。酵母菌的“出芽”就是一种生殖方式，是无性生殖。 5、追问点拨：你们听到或见到过的，常见的无性生殖方式有哪些？它有什么优势？ 三、 实验及交流
教师活动 的形态特点：酵母菌细胞上长出的突起，比母细胞小得多，是母体上长出的一个芽，当它脱离母体后，就会长出一个磨擦的酵母菌来。 3、阅读教科书，找出无性生殖的概，对照观察结果，判断出看到的酵母菌的“出芽”，就是一种无性生殖的生殖方式。 4、理解营养生殖、出芽生殖、组织培养的概念：植物的根、茎、叶是营养器官，一些植物的营养器官在脱离母体后，能够成为新个体，植物依靠营养器官进行的无性生殖以叫营养生殖，营养生殖保持植物亲本的优良性状，加快植物生殖的速度。 5、认真思考后，回答老师的提问。 学生活动 1、参考老师提供的实验报告格式，开始写实验报告。 2、把自己在实验操作中成功的经验和存在的问题都找出来，充分展开合作，交流经验和问题。 1、请同学们做好实验以后，整理实验仪器，然后写出实验报告，可参考以下格式撰写酵母菌的出芽生殖。 （1）、实验目的 （2）、实验器材 （3）、实验方法、步骤 （4）、实验结果和分析 （5）、讨论：为什么说酵母菌的“出芽”是一种生殖方式？你知道还有哪些生物的生殖方式也是出芽生殖的？ （6）、总结。 2、请学生作自我总结，找出自己在操作和实验中成功的经验和存在的问题。 板书设计
第14章 生物的生殖与发育 第一节 生物的无性生殖（一）
一、无性生殖
无性生殖是一类不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的生殖方式。 二、常见的无性生殖：出芽生殖——酵母菌 营养生殖——扦插、压条、嫁接
第14章生物的生殖与发育 第一节 生物的无性生殖
（第2课时）
教学目标：
知识与能力1、举例说出植物嫁接和过程的意义。2、练习嫁接的技能，初步了解芽接和枝接的主要步骤。 3、说出嫁接的关键步骤。4、例举出常见的利用芽接和靶接的树木名称。5、理解嫁接的优势。 6、举例说出什么是组织培养。7、知道组织培养的意义。 情感、态度与价值观
1、通过对植物组织培养的讨论，领悟现代生物技术对人类生活、工农业发展、社会进步的巨大意义。 2、了解植物的全能性，激发探究科学奥妙的灵感，以及对生命规律的研究欲望。
3、通过对和“植物的嫁接”实习活动，培养严谨求实、一丝不苟的科学态度和唯物主义世界观，领悟“实践出真知”的思
想。
教学重点：1、植物的嫁接过程和意义。2、芽接和枝接的主要步骤。3、嫁接的关键步骤。 教学难点：1、理解植物的组织培养原理。2、尝试植物的嫁接。 教学准备
教师准备1、有关多媒体课件。2、实习所用的器材。
学生准备1、课前预习有关内容。2、准备实验和实习的有关材料，包括嫁接所用的植物。 3、先在家尝试嫁接，再把嫁接的植物拿到课堂准备交流。 教学步骤：
一、生物的无性生殖的知识诊断及枝接
教师活动 1、引出课题：上节课介绍了无性生殖的概念，又成功地做了一个试验，现在请大家回顾一下，回答问题。 （1）、什么叫做无性生殖？ （2）、为什么说酵母菌的出芽是一促生殖方式？ （3）、常言说“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”，为什么插柳成荫？ 2、引导提问：谈到植物的营养生殖，我们很容易就会想到利用植物的茎来繁殖的方式，其中有植物的嫁接，请说一说你见到的植物嫁接的例子，你是否进行过植物的嫁接？把经验告诉好吗？ 3、请学生把课外自己尝试的嫁接的“作品”拿出来，让大家观看“作品”的质量怎么样？是否能成活？让大家评议，如果嫁接不成功原因在哪里。 4、给学生们提供了以下指导。 （1）、从果树上截取树枝，立即将叶片剪掉，留下一段叶柄，以便在芽接片嵌入砧木切口时操作。 （2）、在芽的下方约2厘米处和上方约1厘米处各横切一刀,切成盾形的芽片,用刀除去芽片上少许的木质部。 （3）、在砧木的树皮上，用刀切割一“T”字形的切口，深至木质部。 （4）、将盾形的芽片插入“T”字形切口内，使树皮包住它。 （5）、扎缚紧。 二、嫁接中的枝接及嫁接概念
教师活动 1、讲解枝接：芽接是嫁接的一种形式，许多情况下，只靠芽接不能完成众多果树的嫁接，还有一种另外的嫁接方式，这就是枝接。 2、指导学生进行枝接实习，提供实习的参考方案。 （1）、用刀把带芽的枝条削成斜面，形成接穗。 （2）、在砧木的枝条中部，用刀下劈，深度为3-4厘米。 （3）、把接穗插入劈开的砧木中，对准它们的形成层。 学生活动 1、认真听老师讲解，仔细看书，理解枝接的意义。 2、积极进行枝接实习。 （1）、以4人为一级，根据自己的特长、爱好，自愿选择枝接或芽接。 （2）、实习枝接的同学与实习芽接的学生相互交换检查。 （3）、相互介绍自己的操作过程，说出嫁接的关键步骤。 3、真看书，相互讨论给嫁拉下定义：嫁接就是 4、认真看书，讨论如何做嫁接，确定实习步骤有哪些，开始研究嫁接的问题。设计提出嫁接的方案。 学生活动 1、跟着老师复习上节课内容，并回答提问。 （1）、无性生殖是一类不经过两性生殖细胞结合，由母体直接产生出新个体的生殖方式。如酵母菌的出芽生殖。 （2）、因为它是一种不经过两性生殖细胞结合，由母体直接产生新个体的无性生殖方式。 （3）、因为这是利用植物的营养器官进行的繁殖方式。 2、举嫁接的例子，谈自己的体验 3、展示自己嫁接的树枝，让大家观看评议，寻找嫁接不成功的原因。 （4）、扎缚紧。 3、引导学生思考：同学们已经完成了枝接和芽接，对奶接的过程和特点有了一个感性的认识，谁来试一试，给嫁接下一个定义。 4、请学生思考，为什么无论是芽接还是枝霎，都要使接穗和砧木的形成层紧密地结合在一起。 5、提出问题：根据同学们掌握的知识，你们知道哪些树木一般用芽接，哪些树木一般用枝接？ 6、追问设疑：除了上述的无性繁殖方式以外，你们还知道，还有哪些其它的无性繁殖方式？ 三、组织培养
教师活动 把一株植物体的芽或带芽的枝嫁接到另一株植物体上，使它们愈合成一株完整的植物体。嫁接是生产中常用的一种营养生殖方法。接上无能为力的芽或枝叫做接穗，被接的植物体叫做砧木。芽接是用芽作接穗，枝接是用枝条作接穗。 4、回答：接穗和砧木两部分的形成层分裂出来的细胞，只有紧密地结合才能愈合在一起，果树才能成活，大大提高成活率。 5、思考老师的提问后作答。 6、踊跃举手作答。 学生活动 1、对照挂图，分析研究。在教师指导下，充分展开了合作、交流，谈出自己和大多数同学的经验和体会，弄清组织培养的主要过程。 2、认真看图，然后回答，利用胡萝卜根的组织细胞进行组织培养的主要过程。 3、认真听老师讲解，举例。 4、由学生小结。 5、认真完成练习题。 1、引入概念：近年来，一种加速植物生殖的新技术——“植物组织培养”正在蓬勃发展。将植物的器官、组织或细胞等，在无菌的条件下，培养在含有多种营养物质和植物激素的培养基上，使它逐渐发育成完整的植物体，这种技术叫做“植物组织培养”。 2、请同学们看图，说说利用胡萝卜根的组织细胞进行组织培养的主要过程。 3、知识评价：应用组织培养技术有很多好处，这些好处是其它无性生殖方式所不具备的。它可以在短时间内生产出大量植物，还可以防止植物病毒的侵害。想一想，举出一种组织培养的例子来。 4、小结本节。 5、巩固练习题布置。 板书设计：
生物的无性生殖（二）
植物的嫁接
一、植物的嫁接实习1、目的2、器材3、背景知识 芽接步骤和枝接步骤
二、嫁接定义1、嫁接的意义2、嫁接举例：扦插、压条、嫁接
三、植物的组织培养1、组织培养的过程2、组织培养的意义3、植物组织培养的应用
第二节植物的有性生殖
教学目标1、 描述植物的有性生殖过程2、 说出花的结构与果实发育的过程
3、 举例说出果实和种子与传播相适应的结构特点4、 培养学生观察、分析、实践能力，养成实事求是的态度 教学重难点重点：1、通过对传粉、受精、果实和种子的形成认识来描述植物的有性生殖过程。2、果实和种子利于传播的特点及意义难点：理解并能描述植物有性生殖的过程 教学方法观察法、分析法、查找资料法 教学准备多媒体课件 教学过程
教师活动 学生活动 由上节课“无性生殖”概念复习导入本节课内容“植物的有性生殖”提出概念 引导学生回忆植物的生殖器官 花、果实、种子 （多媒体）花的结构 要求学生指出各主要部分名称 （一） 传粉 提出“传粉”概念 两种方式自花传粉异花传粉 （拓展）1.两种方式的区别、意义 2.异花传粉的媒介 介绍风媒、虫媒、鸟媒 （注）有条件的学生可进一步探究各类风媒花、虫媒花等的特点 提问书P12 思维拓展1 当花粉通过种种途径成功地落到雌蕊柱头上，会发生什么呢？ 引入“受精”过程 （二） 受精 （多媒体）受精形成果实、种子的过程 回忆复习：子房的结构 要求学生尝试用简单的语言描述受精过程 （补充）提出植物特有的“双受精” 提出“受精作用完成后，花的各部分会发生什么变化？子房会发生什么变化 （探究一）观察植物的果实 要求学生描述果实，种子的形成过程 （探究二）果实、种子适应传播的结构 一般是指由亲代产生生殖细胞，通过两性生殖细胞的结合，形成受精路卵，进而发育成新个体的生殖方式。 回忆初一知识完成《实验报告册》 P9 第一题 雌蕊花药里的花粉传送到雌蕊柱头上的过程——传粉 理解这两种传粉方式 了解在进化过程中，异花传粉逐渐成为大多数被子植物的传粉方式 认识到此方式需要借助传媒进行 了解风媒——借助风力 虫媒——依靠昆虫 鸟媒——依靠鸟类 答：传粉受影响造成减产 进一步理解传粉的重要性 观察、并积极思考 结合书P9 图14-7 试着描述受精过程 花粉萌发；长出花粉管；产生精子；通过花柱；到达子房里的胚珠，由珠孔精子进入，与卵细胞结合，形成受精卵。 观察、分析，说出果实和种子形成的过程 受精卵——胚 胚珠——种子珠被——种皮 子房——果实子房壁——果皮 收集果实、种子，以及相关资料 第三节昆虫的生殖与发育 教学目标
1、知识目标：(1)举例说出昆虫的生殖和发育过程； (2)举例说出完全变态发育和不完全变态发育。 2、能力目标：培养学生观察能力和搜集信息的能力。
3、情感目标：(1)树立辨证唯物主义观点； (2)激发学生的爱国热情和学习生物学的兴趣。
教学重点：(1)昆虫的生殖和发育过程；(2)区别完全变态发育和不完全变态发育。 教学难点：昆虫生殖和发育的特点。
教学用具和器材：家蚕的生殖和发育过程录像片，蝗虫的生殖和发育过程图。 教学方法: 观察法与讲述法结合 教学过程
导言：据统计，地球上生活着100万种以上的昆虫。昆虫的生殖和发育过程十分复杂，今天我们就以家蚕和蝗虫为例来学习。
讲述：这一节课之前，我请同学们通过不同途径搜集有关家蚕的资料（如果有条件的话，可以让学生用蚕卵孵化家蚕，并记录观察结果）。
提问：哪位同学说说自己或本组的成果？（回答：略）
讲述：下面我们观看家蚕的生殖和发育过程的录像片（播放录像），请大家仔细观看，注意比较家蚕的幼虫、成虫和蛹的形态特点和生活习性，并填写下表：
形态特点 生活习性
幼虫 （学生观察、讨论、完成上表） 成虫 讲述：通过观察我们发现，家蚕的一生经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，而且幼虫和成虫在形态结构和生活习性上有明显的差异，我们把这种发育过程叫做完全变态发育。在生长发育过程中，家蚕要经过四次蜕皮，在蜕皮期间，蚕不食不动，叫做眠。昆虫在生长发育过程中为什么要蜕皮呢？这是因为昆虫体表的外骨骼不能随身体的生长而长大的缘故。 提问：根据日常观察，你还知道哪些昆虫的发育过程属于完全变态发育？ （学生思考、讨论、回答：蜜蜂、蚊、蝇……）
讲述：早在三千年之前，我国就开始养蚕，生产蚕丝，用蚕丝织成精美的绸缎，销往世界各国，开辟了闻名世界的“丝绸之路”。
提问：1为了增加蚕的产丝量，应该延长蚕的哪个时期？2“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”（唐·李商隐）。从家蚕的发育过程来分析，这句诗有什么不准确的地方？你怎样改动其中1-2个字，使之既有科学性，又不失艺术性？诗人为什么会误认为蚕吐丝作茧后就死了？ （学生思考、讨论、回答：略）
进述：我们已经知道了家蚕的发育过程是完全变态发育，那么，蝗虫的发育过程又是怎样的呢？请同学们观察P16图14-11（在黑板上挂上蝗虫的生殖和发育过程图）。
提问：蝗虫的幼虫与成虫在形态结构上是否相似？蝗虫的一生经历了哪几个时期？
回答：蝗虫的幼虫与成虫在形态结构上相似，它的一生经历了卵、幼虫、成虫三个时期。
提问：蝗虫是农业害虫，当蝗虫大量生殖、集群和迁飞时，大面积危害农作物，这称为“蝗灾”。若要消灭蝗虫，你认为什么时期是最佳时期？为什么？ （学生思考、讨论、回答：略）
提问：根据日常观察，你还知道哪些昆虫的发育过程与蝗虫的相似？ （回答：蟑螂、蟋蟀……）
讲述：像蝗虫、蟑螂、蟋蟀等昆虫，它们的一生经历了卵、幼虫、成虫三个时期，幼虫和成虫的形态结构相似，生活习性也几乎一致，这样的发育过程叫做不完全变态发育。
小结：我们已经学习了昆虫的生殖和发育的知识，特别是对家蚕和蝗虫的生殖和发育有了具体的认识，两者之间既有相同点，又有不同点。下面就请同学们以列表的形式比较家蚕和蝗虫生殖与发育的区别：略。 板书设计 第二节 昆虫的生殖和发育
一、家蚕的生殖和发育——变态发育
1．定义——在发育过程中要经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，幼虫的形态结构和生活习性与成虫的显著不同，这样的发育过程称为完全变态发育。
2．例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蝇等 二、其他昆虫的发育——不完全变态
1．定义——个体发育经历卵、若虫、成虫的发育过程 2．例如：蟋蟀、螳螂等
教学后记：经过本课学习学生认识到了家蚕的生殖、发育过程，及变态发育的两种情况。
昆虫的生殖和发育
[讲授新课]
教师：我们这节课的重要内容是学习昆虫的生殖和发育，我们以可爱的蚕宝宝来分析说明。我们先来看一段影片。 （教师播放有关家蚕生殖发育的多媒体课件。并回答以下问题） 1． 在家蚕的生殖和发育过程中，经历了几次“风雨的洗礼”？
2． 家蚕是通过哪种生殖方式繁殖后代？你能简单的介绍这种生殖方式的特点是什么吗？ 3．根据日常生活中的观察，你发现了还有哪些动物与家蚕的生殖方式相似的？ 教师：大家根据刚才所观看的内容，是否能回答出以上的问题呢？
学生：家蚕是通过有性生殖来繁殖后代，雄蛾和雌蛾通过交尾使卵受精，最终受精卵发育成新个体。 学生：家蚕的一生经历了四个阶段，卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，幼虫阶段是需要我们喂养的。 学生：有很多动物都和家蚕的生殖方式和发育过程一样，比如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蝇等昆虫。 教师：同学们回答的非常正确。我们请哪一位同学总结一下，好吗？
学生：家蚕通过有性生殖方式产生后代。在由受精卵发育成新个体的过程中，它的幼虫与成虫在形态、结构和生活习性上差异性都很大，一生经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，比如幼虫身体柔软具有体节，在胸腹部有8对足，主要以桑叶为食，有蜕皮现象；而成虫有三对足，两对翅，不取食，几乎不能飞。
教师：你回答的太好了，像家蚕这样的发育过程我们生物学上就称为完全变态发育。 一、家蚕的生殖和发育——变态发育
1． 定义——在发育过程中要经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，幼虫的形态结构和生活习性与成虫的显著不同，这样的发育过程称为完全变态发育。 2． 例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蝇等
教师：我国养蚕已经有很悠久的历史了。最早的养蚕应该追溯到黄帝的妻子——了，她是第一个学着开始养蚕、丝的人。自公元551年养蚕技术开始传到欧洲，在此以后的1000多年里，大量的中国丝织品西运，由此便形成了世界闻名的丝绸之路。所以说，小小的蚕不仅同文明紧密相连，同时促进了中外文化的交流。蚕还经常被文人墨客引入试文。唐朝李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句话，用蚕的默默吐丝行为赞扬了一大批甘于奉献的人。不过，我要对此诗句稍
作改动，因为蚕虽然丝吐尽了，但并未死亡，只是化为蛹了，所以古人说法是错误的，应该改为““春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
教师：好了，家蚕的学习就暂时告一段落，下面我们来了解一些其他昆虫的发育过程。 （教师播放蝗虫发育的多媒体片）
1． 你从下面这幅图发现了一些新东西吗？ 2． 它的发育过程和蚕的相同吗?
3．你还知道哪些生物有与此相似的发育过程？
学生：蝗虫的发育和家蚕是不同的。由受精卵孵出的幼虫，形态和生活习性都非常相似，只是身体较小，生殖器官也没有发育成熟，仅有很小的翅膀。它的一生中也出现蜕皮现象，共蜕皮5次。发育过程中，只经历了卵、若虫、成虫三个时期，不经过蛹期。
学生：和蝗虫的发育过程类似的还有蟋蟀、螳螂、蝈蝈等。
教师：像蝗虫这样的发育过程，经历了卵、若虫、成虫三个时期，我们称之为不完全变态发育。 板书：
二、其他昆虫的发育——不完全变态
1．定义——个体发育经历卵、若虫、成虫的发育过程 2例如：蟋蟀、螳螂等
教师：通过对完全变态发育和不完全变态发育的学习，我们知道了它们之间的区别。哪位同学告诉大家“态”指什么意思？ 学生：通过对此，我认为“态”指的是形态。在蚕的发育过程中，幼虫和成体的形态结构完全不同，而蝗虫的发育过程其形态改变的不明显，小蝗虫和大蝗虫的“长相“相似。
教师：非常好，理解了“态”的含义，对于完全变态发育和不完全变态发育就更容易理解。课前，我们所提出的几个问题你了解了吗？
[课堂小节，作业练习，结束新课]
教师：我们这节课主要以家蚕和蝗虫为例，学习了昆虫的生殖和发育。通过学习我们知道，昆虫是以有性生殖的方式进行繁殖的，它的发育过程可根据形态的变化分为完全变态发育和不完全变态发育两种。有些昆虫对人类农业生产是有害的，而有的则是有利，也促进了中外文明史的发展。
板书设计 第二节 昆虫的生殖和发育 一、家蚕的生殖和发育——变态发育
1．定义——在发育过程中要经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，幼虫的形态结构和生活习性与成虫的显著不同，这样的发育过程称为完全变态发育。
2．例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蝇等 二、其他昆虫的发育——不完全变态
1．定义——个体发育经历卵、若虫、成虫的发育过程 2．例如：蟋蟀、螳螂等
教学后记：经过本课学习学生认识到了家蚕的生殖、发育过程，及变态发育的两种情况。
两栖类的生殖与发育（1课时）
教学目标
知识目标：1、描述两栖类动物生殖与发育过程；2、举例说出两栖类运动的发育过程中形态、结构的变化。 能力目标：1、培养学生的观察能力；2、培养学生探究性学习的能力，能从实践中获取资料。 情感目标：1、激发学生自主学习兴趣；2、培养学生保护青蛙的意识。
教学重点、难点重点：1、举例说出两栖类在生殖与发育过程中形态、结构的变化 2、举例说出两栖类生殖和发育过程 难点：描述蛙的生殖和发育过程
教材准备：教材分析：通过小论文片段及图片说明，使学生对于蛙的生殖发育全过程有清晰的了解；并通过比较总结出两栖类的特点。
1、相关影视及动画资料2、学生课前收集相关两栖类资料 板书设计：第四节两栖类的生殖与发育 一、蛙的生殖与发育
受精卵——[胚胎]——蝌蚪（幼体）——幼蛙——成蛙 二、蛙的变态发育 三、两栖类的特征 幼体水生鳃呼吸 成体多陆生肺呼吸
教学后记：1、两栖类动物可与爬行动物的特征区分注意比较 2、注意一些字读音如：栖qī
教学过程 内容 导入 蛙的生殖与发育 变态发育 两栖纲特征 教师活动 述：大家在上学期曾经学过南京赵师秀的《约客》，其中有两句是这样的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙” 问：老师想请教一下大家，这两句诗描述了怎样一幅景象呢？ 述：蛙是一种两栖类动物，这节课我们就以蛙为代表来了解一下两栖类动物的生殖与发育 述：老师想先请同学们来谈一谈你所了解的青蛙在外形、在生理上有些什么特征？ 没有鳞片和其他覆盖物、皮肤裸露，可分泌粘液；眼有眼脸，只对动的物体有反应；后肢发达，善跳跃、游泳——蛙泳；前脚短小、支撑，吃害虫——保护青蛙；皮肤下有很多毛细血管，辅助呼吸——冬眠时依靠皮肤呼吸等。 述：蛙类究竟如何进行繁殖呢？请大家四人一小组阅读课本19-20页的内容，试着回答这样几人问题： 1、who：哪一方发出交配信号？（） 2、when：交配一般发生在什么时候？（天气转暖） 3、where：蛙的生殖与发育在何处进行？（水中） 4、how：精子和卵细胞如何相遇？（体外受精） 问：在精卵结合形成受精后，又进一步发生了什么变化呢？ 1、受精卵在胶质膜中进行细胞（受精后2-4h）分裂，形成胚胎。 （卵处有2-3层胶质膜，可被精子穿透，并在形成受精卵后吸水膨胀漂浮水面，以利于充分接受照和积累以育所需的热量。此外胶质膜还可促进精子正常受精，保护受精卵，使胚胎免遭污染、机械损伤、病菌入侵及水生动物吞食） 2、胚胎发育形成蛙的幼体——蝌蚪 问：蝌蚪有哪些特征？ （1）用鳃呼吸（外鳃——内鳃） || （视频） （2）有尾无足咽部 述：蝌蚪进一步发育，先长出后肢，然后长出前肢，尾、内鳃逐渐消失，肺逐渐形成，蝌蚪发育为幼蛙。 幼蛙离开水登上陆地，发育为成蛙（动画） 问：大家想一想，在蛙的发育过程中经历了哪些阶段？ 述：大家能不能比较一下蝌蚪与成蛙在外部形态上有哪些不同呢？ 问：生活习性上呢？（水生——陆生） 问：很显然，蝌蚪与成蛙在外部形态结构及生活习性上都有很大差别，这样发育方式称为什么？ 述：和青蛙一样，像蟾蜍、大鲵、蠓螈这些，其他两栖动物也是进行变学生活动 回答 （时间：黄梅季节天气逐渐转热青蛙进入繁殖的旺盛时期） 交流 [颜色：绿色、棕色（和环境有关）]； 讨论交流 （填表）也可完成课后第3题 答：受精卵蝌蚪、幼蛙、成蛙 答：变态发育 态发育的。 述：说到这里，以青蛙为代表的两栖类动物的生殖和发育过程已经很清楚了，大家能否自己小结一下两栖类动物在生殖和发育上有些什么特征呢？ 小结： 两栖幼体水生鳃呼吸 成体多陆生肺呼吸 皮肤辅助呼吸等 鸟类的生殖和发育
教学目标
知识目标：1、说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。2、描述鸟的生殖和发育过程。 3、观察鸡卵的结构，并说出各部分结构的名称。4、建议参观或参与家禽养殖活动。 过程与方法
本节课教学过程是通过对各种鸟类的求偶方式不同的表演，导入本节课的学习主题。学生对鸟类比较熟悉，但对鸟卵是如何适用陆地上发育的结构特点还比较模糊。通过组织学生观察鸡卵，加强感性认识，通过观察、分析和讨论，在相互交流中获取知识，进而归纳列表比较昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育方式.明确生物的生殖和发育与环境的相互关系。 情感、态度和价值观从学生生活实际出发，通过观察、分析和讨论，了解鸟类的生殖和发育过程的特点，进而明确生物的生殖和发育与环境的相互关系。通过交流活动培养团结合作，团队精神和环境意识。 教学重点：鸡卵的结构，鸟的生殖和发育过程，鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。 教学难点：鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。动物的生殖和发育方式对环境的适应性。 教学准备：1、老师准备：查阅相关资料，指导学生课前准备。 2、学生准备：每组准备一个鸡蛋、一个碗和一双筷子。 教学步骤
教师活动 1、情境导入：动物求偶方式的表演 2、问：通过观看表演，思考从中感悟到什么？ 引入新课 3、同学们阅读第一段分别找出鸟类繁殖行为的五个过程。 师：鸟类是有性生殖、体内受精、卵生 质疑：鸡蛋大家都吃过了，你能说出鸡蛋的大致结构吗？ 4、组织学生观察鸡卵的主要结构，同时看课本第二段并思考以下问题。 （对照书认识鸡卵的结构） 提示：蛋壳不能乱扔，以保护校园环境 思考题 (1)鸟、鸡卵都比较大，而且有硬的外壳或卵膜，这有什么作用？ (2)鸡、鸟卵的哪些结构特点适合陆生生活环境？ (3)补充繁殖行为的两个过程。 5、鸟类繁殖行为过程(补充两个) 占区----筑巢----求偶----交配----产卵----孵卵----育雏 6、建议参观养鸡场和观察孵化鸡卵 注意：自然孵化和人工孵化过程的两个重要环节----翻蛋和照蛋。 7、比较昆虫、青蛙、鸟类的生殖和发育方式并完成练习。 8、简要分析不同生殖和发育方式对环境的适应性。 附：课堂练习
列表比较昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育方式 学生活动 1、观看表演 2、大胆地表达自己的认识 3、小组讨论后答：占区----筑巢----求偶----交配----产卵 4、小组认真观察、表述交流、补充说明、得出结论 讨论： A、描述鸡卵的形态结构。 B、雏鸡是由鸡蛋的哪些部分结构发育成的？哪部分结构为胚胎发育提供营养？ C、判断你所观察的鸡卵能否孵出雏鸡，为什么? 分析讨论得出结论 分析说明进一步掌握鸡卵的结构， 5、孵卵----育雏 学生思考 学生练习 生物种类 昆虫 两栖动物 (青蛙) 鸟类 生殖方式 有性生殖、体内受精、卵生 有性生殖、体外受精、卵生 发育方式 完全变态或不完全变态 多为变态发育，(在变态发育中，幼体离不开水) 有性生殖、体内受精、卵生 (受精卵经孵化发育成雏鸟，雏鸟发育成鸟，)没有变态发育 作业：完成活动手册的练习。
第二节人的性状和遗传
[教学目标]
1．知识目标（1）列举人体常见的遗传性状。（2）举例说出生物的相对性状。（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。 2．能力目标：通过调查人体常见的遗传性状，培养学生搜集资料的能力和分析讨论的能力。 3．情感目标：树立实事求是的科学态度，科学地探讨生命科学问题。
[教学重点和难点]1．重点：性状、相对性状以及显性基因和隐性基因的概念。
2． 难点：（1）不同种性状和相对性状的区别。（2）基因的显、隐性与生物性状表现的关系。 [教学器具]能卷舌和不能卷舌挂图，一对基因的遗传图解挂图等。 [教学方法]讲述与讨论以及调查相结合的探究式教学 [课时安排]一课时
[课前准备]调查自己身边的人的一些遗传性状：如有无耳垂、舌头能否由两侧向中间卷起、眼皮是单眼皮还是双眼皮等，做好记录，以备课堂上使用。 [教学过程]
导言：请同学们把书翻到第33页，观察标题右边的那张插图。图中这对父子为什么会长得如此之像？要探讨这个问题，我们得先学习《人的性状和遗传》。
讲述：留心观察我们熟悉的亲朋好友，不难发现凡是有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征和生理特征。这种可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状。
这一节课之前，我请同学们调查自己身边的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮还是双眼皮等。
提问：谁来说说自己的调查结果？（回答：略）
讲述：通过调查我们发现，人与人之间在眼皮、耳垂以及舌头能否卷起等性状上都存在着差异，如能卷舌和不能卷舌、单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。像这样，一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。 提问：请大家想一想，下列选项中，哪些属于相对性状？哪些不属于相对性状？为什么？
（1） 玉米的黄粒与圆粒。（2）鸡的玫瑰冠与单冠。（3）牛的黑毛与马的白毛。（4） 女儿的双眼皮与母亲的双眼皮 （学生思考、讨论、回答：略）
讲述：刚才几个学生谈了自己的想法，回答得都很正确。通过解答这道题目，我们不难得出：生物的相对性状应该同时满足以下三点：①同一种生物；②同一种性状；③不同的性状表现。否则，缺少其中任何一点，都不属于生物的相对性状。 生物的相对性状一般分为显性性状和隐性性状，如能卷舌和不能卷舌是一对相对性状，其中能卷舌是显性性状，不能卷舌是隐性性状（出示能卷舌和不能卷舌挂图）。大家不妨试试自己能卷舌还是不能卷舌。 提问：显性性状和隐性性状是怎样表现出来的？ （引导学生思考、讨论）
讲述：我们知道，生物的性状是由基因控制的。在人的体细胞中，控制性状的基因一般成对存在着。在成对的基因中有些还有显性和隐性之分，控制显性性状的基因叫做显性基因，控制隐性性状的基因叫做隐性基因。例如，决定人有耳垂的基因为显性基因（可以用大写英文字母D表示），决定人无耳垂的基因为隐性基因（可以用小写英文字母d表示）。如果体细胞内的这对基因都是显性基因（DD）时，这个人表现为显性性状─有耳垂；如果体细胞内的这对基因，一个是显性基因而另一个是隐性基因（Dd）时，则表现出显性基因（D）所决定的显性性状，这个人也有耳垂；如果体细胞内的这对基因都是隐性基因（dd），这个人表现为隐性性状—无耳垂。
提问：假如母亲无耳垂（dd），而父亲有耳垂（Dd），那么他们所生子女的耳垂性状表现怎样？ （引导学生思考、讨论、回答：略）
讲述：要弄清这个问题，还得从染色体说起。原来控制某种性状的一对基因，分别位于一对染色体上。在通过分裂形成生殖细胞时。这一对染色体要分开，分别进入两个生殖细胞中。位于一对染色体上的成对基因，也随着分离开来，分别进入两个生殖细胞中。
出示一对基因的遗传图解挂图，指着图讲解：母亲无耳垂（dd），她产生的卵细胞只有一种，即含有性状为无耳垂基因d的卵细胞，而父亲有耳垂（Dd），他产生二种精子，可能是含有控制有耳垂基因D的精子，也可能是控制无耳垂基因d的精子。这样，受精卵的基因组成就有Dd 和dd两种可能性，他们所生子女就有可能有耳垂（Dd），也可能无耳垂（dd）。 由此可见，生物的性状能够从亲代传给子代。生物的性状传给后代的现象，叫做遗传。 提问：性状是怎样遗传的呢？ （引导学生讨论，回答：略）
讲述：我们知道，每一个人都是由受精卵发育而成的，受精卵是由雌雄两性生殖细胞融合而成的。可见，父母的性状是通过他们的生殖细胞传给其子女的。每一个生物体都有许多性状，这些性状在有性生殖过程中都可以通过生殖细胞传给其后代。下面请同学们读P35的“课外阅读”——人类的ABO血型遗传。
案例15-3：人的性别决定
教学目标
知识能力：了解人体染色体的特点，区分性染色体和常染色体；解释人的性别决定方式；
培养学生的团队合作精神和生物科学素养。
过程与方法
本节课在了解遗传学基础知识的基础上，通过学生看图观察男女体细胞染色体示意图，了解人体染色体的特点并区分性染色体和常染色体，区分男女染色体的异同；并且通过游戏——生男生女的奥秘使学生进一步了解性别决定的方式。 情感态度与价值观通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的信息处理能力。 通过开展游戏，提高学生的团队合作精神和实事求是的科学态度。
重点概述人的性染色体和常染色体；游戏——生男生女的奥秘；解释人的性别决定。 难点――理解人的性别决定方式。 教学策略 教法选择
引导学生开展识图，分析交流，开展游戏——生男生女的奥秘，进行数据的汇总，引导学生进行分析和得出结论，并及时地进行知识的应用和回馈。 学法
引导――学生小组通过观察图片的讨论交流，了解人类的染色体特点；通过游戏了解人类性别决定的奥秘。
课堂组织形式主要由三项活动：识图观察交流、游戏、人的性别决定填图。 教具媒体组合应用――游戏活动——生男生女的奥秘 器材：剪刀彩色纸自制Powerpoint课件
课程资源开发利用――课前通过学生对身边亲人对性别关注的了解，使学生逐步了解性别决定的社会意义，了解我国人口性别情况。
课后探究：各个小组搜集有关生物的性别决定受外界因素影响的资料 导入
学生小组的生物科学信息介绍(学生自行完成)学生小组进行评价 学生小组介绍身边亲人对后代性别的关注情况、交流 我国人口的性别分布情况。(教师协助完成) 提出问题：人类性别是什么因素决定的? 引入课题：第三节――人的性别决定
旨在提高学生的生物科学素养，激发学生生活经验。 看图观察交流信息知识小结
提出学习目标：
●概述人的性染色体和常染色体●解释人的性别决定 学生看图观察男女体细胞染色体示意图
观察目的：了解人类染色体的特点；区分男性和女性染色体的异同；各个小组交流获得的信息 师生进行小结： 1．人类染色体的特点?
人类染色体可分为常染色体和性染色体，共23对，其中常染色体22对、性染色体1对。 2．男性和女性的染色体有什么异同点?
男性的性染色体有X染色体和Y染色体，女性性染色体为两条X染色体。 3．人体染色体表示方法：
男性染色体表示22+XY――女性染色体表示22+XX。 让学生对课堂学习明确方向
通过学生自学观察提取信息，提高学生信息获取能力 培养学生信息处理能力 进入教学重难点
进一步提出问题：人体的染色体与人体的性别有什么关系?提出进一步探索人类性别决定的方式。 游戏：生男生女的奥秘
学生3人一组，自行制作游戏图片。红色代表女性，剪成10张写上X；白色代表男性，剪成20张，其中10张每张写上X，另10张写上Y。红白纸征分别放入信封中。
学生随机抽取纸片，统计数据(教师应强调注意数据的科学性和真实性) 引导学生进一步深入探索人类性别的奥秘活动交流分析下结论
学生小组进行交流数据分析，教师对全班数据进行统计分析，并引导学生比较“生男”“生女”的比例
引导学生进行结论：“生男”还是“生女”是随机的，“生男”和“生女”的比例基本相同。男性精子中是X染色体还是Y染色体决定了后代的性别——这就是生男还是生女的奥秘。
在一些情况下可能会出现结论的不同如学生喜欢“生男”而不喜欢“生女”此时应再次进行数据科学性真实性的教育。 师生共同参与完成。
引导学生对数据进行分析结论 人类的生殖过程小结
真实情况再现：人的性别决定示意图
引导学生按照投影进行示意图的填写，了解人类的生殖过程中染色体在决定性别时的作用。 知识小结：人类染色体的特点：人类性别决定的方式：
进一步了解人类在生殖过程中染色体的作用，有效地进行经验和知识的转换 课堂练习 课堂思考判断
1．生男还是生女主要决定于母亲，与父亲无关。 2．在生物界中，所有生物的性别决定方式都和人一样。 3．从理论上讲，生男生女的可能性各是50%。 引导学生对判断进行说明 引导学生对知识进行运用 课后任务
提出新的问题：生物的性别是否受外界因素影响?
举例：某种蛙类的蝌蚪在孵化温度为20℃时雌雄比例为1：1，而在30℃条件下则百分之百为雄性，但其基因型不变。 课后探究：
通过游戏进行重难点的突破
请各个小组搜集有关生物的性别决定受外界因素影响的资料，准备下节课进行交流。 进一步探究
反馈――人的性别决定课后反馈练习： 1.填写人的性别决定示意图 2.了解人类染色体特点 附：说课稿
本轮生物课程改革提出了新的教育教学理念，即面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。下面我就本节课做一个简要的说明。
首先从教材的内容地位和特点来看，本章知识内容对于学生来说，既熟悉又陌生，学生在日常的社会中经常接触和感受到遗传和变异的普遍现象，但是又会常常遇到一些疑惑不解的问题。特别在信息时代的今天，学生通过报刊、杂志、电视、网络等渠道都会遇到一些有关遗传和变异的知识。本节课着重从我们人类自身出发，从我们人类的性别问题入手，引导学生进一步关注生物学的发展，激发其对生物学强烈的探究兴趣，都具有非常重要的意义。本节课教学目标为了解人体染色体的特点，区分人类性染色体和常染色体；解释人的性别决定方式。通过了解人类染色体，加深对人类基因的认识和了解，为今后进一步学习和解释生物的多样性和生物进化论提供了理论的基础。本节教学的另一个特点就是对于教学内容中人的性别决定方式的突破，采用学生游戏的方法，由此学生经历从感性到理性的过程，以真正达到掌握知识的目的，并激发学生对生物学强烈的求知欲和科学的探究精神。
第二从教学方法来看，本节课着重从几个方面来贯彻新的课程理念：
1.注重学生的信息收集、分析交流，信息处理能力的培养不是一朝一夕，在日常教学过程中，我注意培养学生的信息处理能力，每星期要求学生进行生物科学信息的收集，在课前进行交流介绍，在本节课中对于教材中人类体细胞染色体示意图的了解中，我首先让学生进行观察收集图片信息，进而进行交流，并且通过学生小组的评价激励学生自我处理信息的能力。对于教材文本信息也鼓励学生通过自行的阅读进行理解，教师进行知识的汇总和反馈。
2.注重学生的全员参与，新教材提出面向全体学生，对此本节课对于游戏《生男生女的奥秘》采用学生自行开展，在学生活动过程中注意对学生进行了解，及时发现问题进行全班讨论解决，特别关注学生弱势群体在活动过程中的表现，肯定和鼓励其在活动中的闪光点。
3.注重学生科学探究能力的培养和提高，在教学过程中，通过对学生的引导，激发学生的学习兴趣和科学探究精神，并通过学生游戏《生男生女的奥秘》，引导学生自行完成科学探究的过程。
4.注重创设生物教学情景，通过和谐、平等的课堂气氛加强师生的信息交流，优化和完善课堂环节。
第三在完善和优化课堂教学的过程中，还必须有针对性地对学生的学习方法进行关注。新教材提倡改变学生的学习方式，提高教育教学质量，对此，我在本节课中力求加强学生学习方法的改变。
1.学生学习小组的方法，经过了一个学年的学生学习小组，每一位成员在小组中承担着不同的角色，发挥着不同的作用，小组内的竞争，组与组之间的竞争成为每一位成员关注的焦点，对组以及组员的课堂评价，推动着课堂学习小组活动的积极性。学习小组可以通过互相的交流解决学习问题，教师在教学中只是一名教学的组织者和促进者，有利于做到把课堂的主动权交给学生。
2.结合生活实际的学习方法，在本课中，注重引导学生结合生活实际问题，通过对实际问题的了解，启发学生的思维，教给学生解决问题的方法和思路，帮助其理解新知识。
3.针对不同层次学生的需要引导、观察、比较感知材料，帮助感知新知识，训练阅读、理解、归纳、比较、分析、综合、概括等能力，注重对知识进行回归和总结，构建学生的知识体系。第四谈一下我对本节课的教学程序安排
本节课的教学内容不多，主要是要让同学们通过本节课了解人类的染色体和人类性别决定的原因。 教学结构――教学内容――教师活动――学生活动――时间――教具准备――教学设计说明
课前活动――课堂生物信息交流――由收集生物信息的同学交流生物信息2分钟创设生物课堂情境，提高学生的生物科学素养
导入新课创设问题情境，诱导学习动机 我们人类对性别问题的关注
提出问题：人类性别是由什么因素决定的? 学生谈他们通过对身边人的了解，说说自己的看法 1分钟
通过学生的生活经验引入本节课的教学内容 新课学习(解决问题) 学习目标的提出
提出学习目标：1.概述人的性染色体和常染色体2.解释人的性别决定 明确学习目标 2分钟 投影课件
让学生对课堂学习明确方向，有的放矢 了解人类染色体的特点 看图观察
引导学生对教材插图进行观察 观察插图并对插图中的信息进行收集 2分钟 投影插图
学生自主学习的开始 讨论交流
引导学生对图片信息进行交流，解决问题：1.人类染色体的特点2.男性和女性的染色体有什么异同点?对学生的交流进行肯定和评价。
学生小组对获取的信息进行讨论，并向全班同学介绍人类染色体的特点以及男女染色体的异同5分钟电子教鞭 通过学生自学观察提取信息，提高学生信息获取能力培养学生信息处理能力 知识回归小结
教师引导学生根据问题进行小结解决问题并提出新的问题：3人体染色体表示方法引导学生对人体染色体的特点通过新方法进行了解
学生根据交流结果和教材进行小结，并对提出的新问题进行解决 3分钟
投影问题的答案
注重学生在学习过程中问题意识的培养，加强学生的归纳和知识迁移能力 知识的过渡
进一步提出问题：人体的染色体与人体的性别有什么关系?提出进一步探索人类性别决定的方式 学生可能能够依据已学内容初步解决，但都缺乏说服力 2分钟
引导学生进一步深入探索人类性别的奥秘 人类的性别决定――游戏准备
游戏说明注意事项提出数据收集的科学性问题 明确游戏目的和注意事项阅读游戏指导 2分钟投影导读提纲 针对学生游戏提出要求 游戏生男生女的奥秘
巡视学生注意学生在游戏中的问题 开展游戏 10分钟
数据收集小黑板
通过游戏的开展使学生理解人类性别的决定因素 游戏反馈
教师根据在巡视中发现的问题提出来让学生进行解决使学生意识到自己在游戏中的一些不科学的环节 学生针对教师提出的游戏操作问题说明自己的看法，并进行全班交流 2分钟
加强学生的科学性教育和实事求是精神的培养 数据汇总
教师引导学生对全班数据进行统计分析，并引导学生比较“生男”“生女”的比例 学生对数据进行统计 2分钟
数据收集小黑板 培养学生数据处理能力 下结论
提出问题“生男”“生女”与父母哪一方有关系? 解决问题得出结论 1分钟 投影结论
通过游戏进行总结归纳得到结果 知识的巩固――人类的生殖过程
引导学生按照投影进行示意图的填写，了解人类的生殖过程中，染色体在决定性别时的作用。 根据投影进行填图 3分钟
投影人的性别决定示意图
进一步探究和了解，解决人类性别决定问题完成教学难点 小结(本课知识结构)知识小结 教师再次回到学习目标 回顾和构建知识体系 2分钟 投影
注重知识的回归
课堂练习――课堂思考判断
引导学生对问题进行判断和分析原因 学生进行解答和分析 投影――学以致用 课后任务――课后探究
提出新的问题：生物的性别是否受外界因素影响?举例 投影
进一步探究，培养学生科学探究精神和兴趣 人的性别决定课后反馈练习 1.填写人的性别决定示意图
由图我们可以得知，人类性别的决定在很大程度上与性的是否携带有染色体有关，而与性的中的染色体无关。
2.正常人的体细胞中的染色体有两类，与性别决定无关的是，一般有对，用表示，与性别决定有关的是一般有对，用表示。
3.请你介绍在课后搜集有关生物的性别决定受外界因素影响的资料：
关注健康
教学分析与教学目标 分析、评、反思、体会
课题第20章珍爱生命第三节关注健康 教学目标设计 知识
概述健康新概念； 设计并配备家庭药箱； 尝试人工呼吸的急救方法；
举例说出一些常用药物的名称和作用，关注安全用药。 能力
逐步培养运用所学的生物学知识分析和解决生活、生产中的实际问题的能力，如设计并配备家庭药箱；通过探究性的学习过程，培养学生读取信息，分析信息的能力，如关注安全用药；通过知识迁移，解决问题的能力；发展提出问题和分析、解决问题的能力；正确选择、收集、处理信息，并应用生物知识解决问题的能力；小组合作学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。 情感态度价值观
了解家庭用药和应急救治的常识以及健康与环境之间的关系，从小养成关注健康、自我保健的良好习惯，培养学生珍爱生命、爱护环境、关心他人的情感。 重点
设计并配备家庭药箱；关注安全用药；尝试人工呼吸的急救方法；概述健康新概念。 难点
设计并配备家庭药箱；尝试人工呼吸的急救方法；学生活动任务的设置；组织小组讨论、合作学习、自主学习，活动成果的交流反馈以及教学评价。
学生要自主学习和交流汇报，因而安排二课时完成
本节内容主要是通过学生的自主学习、小组合作学习和探究性学习，形成学习成果，然后在班级汇报、交流、反馈、评价，以达到教学目标。因而要认真设置活动任务、调动学生的积极性和兴趣，精心组织课内和课外的学习以及课堂的汇报、交流、讨论。
能力与情感目标不可能一两节课达到，可以在每节课以及日常生活中进行锻炼、积累，久而久之，逐步达到目标。有意识地培养很关键。 教学策略设计 教学选择
采用“任务驱动式”教学法，同时与自主、合作、探究学习相结合。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。其特点是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，通过自主学习、小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。
根据生物课程标准要求和教材的分析，本节内容非常有利于学生开展自主学习、小组合作学习和探究性学习。故设计采用“任务驱动式”教学法。
遗传和优生优育（1课时）
知识目标：1、举例说出常见的遗传病的危害；2、认同优生优育；3、举例说出一些优生优育的措施； 能力目标：1、通过讨论近亲结婚的危害，培养学生数据处理能力；2、提高学生分析和表达能力。 情感目标：通过对近亲结婚的危害进行数据分析，让学生了解近亲结婚的危害，并认同优生优育措施
重点：1、举例说出常见的遗传病及其危害；2、举例说出什么是近新结婚及亲近结婚的危害；3、举例说出优生优育的措施； 难点：举例说出探亲结婚的危害。
教材分析：学生通过对近亲结婚危害的讨论活动，从具体的数据比较明确近亲结婚的危害以及优生优育的重要性。 1、色盲检查图，白化病患者及其他一些遗传病患者的照片和资料。 2、剪辑相关视频资料。
板书设计：第四节遗传和优生优育 一、遗传病1、概念2、举例及危害 二、近亲结婚1、概念2、危害
三、优生优育1、概念2、措施（禁止近亲结婚，遗传咨询，产前诊断）
教学后记：本节内容要多举实际事例，并可以和前两节的遗传图解联系起来，附带讲解伴性遗传的知识及图解的书写。 对于优生优育的措施也要举实例，易于学生理解。
教学过程 内容 教师活动 学生活动 导入 遗传病 近亲结婚 优生优育 述：首先我们一起来看几段影片（播放视频） 述：刚才几段短片为我们介绍了一片疾病，这些疾病都有共同的特征，比如“猫叫综合征”是由于染色体出了问题，“先天性卵巢发育不全合征”是由于缺少一条X染色体，第三段短片中几个孩子的痴呆是由于X染色体断裂。 问：这此疾病我们统称为什么？ 问：为什么称为遗传病？ （由于染色体出现了问题） 问：是不是只有染色体出现问题所引起的疾病才称为遗传病？ （1）遗传物质发生改变——染色体出现问题（2）致病基因引起。 述：由致病基因引起的遗传病也很多，比如色盲，由X染色体上携带b基因所引起♀×b×b♂×bY（色盲检查图） 述：还有白化病（常隐）（视频：遗传病） 问：你们还知道有哪些遗传病？ 述：血友病也是一种很常见的遗传病，它的遗传机制与色盲一样，致病基因在X染色体上，且为隐性基因。 述：血友病之所以有名，是由于当年它被称为英国的王室病，英国王室中得血友病的人很多。 述：后来经过研究发现，最初导致血友病的基因是由于维多利亚女王体内基因突变所形成。 述：而当时的英国皇室盲目追求血统纯正，王室成员只能和王王室成员婚配，导致血友病的发病率远远高于正常水平。 述：大家可以看书上表15-2，计算一下这四种遗传病在近亲结婚的情况下比正常结婚情况下机率高出多少倍？（动画） 述：近亲之间，由于许多基因来自共同祖先，所以携带相同致病基因可能性较大，后代也更易患遗传疾病。 述：那么有同学要问了，什么样的两个人才算近亲呢？ 直系血亲：有直接血缘关系的，如父母，（外）祖父母，子女，（外）孙子女 旁系血亲：自己算一代，兄弟姐妹（亲、表、堂）向一父母一代，父母的兄弟姐妹，再向上一代，祖母的兄弟姐妹等。 举例：我们熟悉的《红楼梦》中，贾宝玉无论取的是宝姐姐还是林妹妹，都属于近亲结婚，林与其为姑表亲，薛与其为姨表亲。 述：禁止近亲结婚是为了让每个家庭有效地预防遗传病的发生，出生健康的孩子，也就是优生。 述：孩子出生后我们还要让他们能健康成长，也就是优育。 问：优生优育包括哪些措施？ （禁止近亲结婚，提倡遗传咨询和产前诊断等） 述：近亲结婚的危害我们已经了解了，那么什么是遗传咨询和产前诊断呢？ 举例：遗传咨询，妻子为色盲，丈夫正常，经过遗传咨询医生会建议生个女孩等。 产前诊断，2003.8.18《直播南京》南京谢姓夫妇产下一先天愚型患儿，状告院方产前未对其进行该项检查。 第十六章动物的运动第一节动物运动方式的多样性 教学设计 观看 答：遗传病 回答 答：不是 举例 计算比较 回答 回答 分析、评价、反思、体会 教（一） 教学总体设想 开放性课堂教学学分析 这一节内容我打算用一节课。因为本节课课程标准的要求仅仅是“说出动物多种多样的运动方式”，所以我打算紧紧围绕这一主题，进行师生互动教学。内容相对简单，而且学生很有兴趣，课前我专门和学生讨论了这个问题，学生都表示希望自己查资料，上课的时候能给他们展示的机会，让他们自己来发现和体验动物多种多样的运动方式。我同意了，于是给各个小组布置了查资料的任务。 （二） 教学重点列举动物运动方式的多样性 （三） 教学难点：举例说明动物运动的重要性。能知道动物运动的意义，增强学生保护动物的意识。自发参与到保护动物的活动。 的尝试，对冯层教学研究是很有意义的。 师生互动教学的摸索，是对传统教学模式的一种突破。 知识目标相对比较简单，容易达到，于是把情感和点突破 教学目标 （一） 知识目标 1．举例说出动物运动方式的多样性2．举例说明动物运动的重要性 （二） 能力目标 2．教给学生探究生物世界的方法 （三） 情感目标 1．使学生知道动物运动的意义，增强学生保护动物的意识。自发参与到保护动物的活动。2．培养学生珍爱生命、关注自然、保护环境、团结协作的情感。 1．通过观察、讨论、调查培养学生的观察能力、动手能力以及表演和模仿能力。 能力目标就要重教学策略 （一） 课堂组织形式 以4人合作小组为主体，通过调查，观看视频，问题的讨论，信息交流，表演展示以及互相评价，使得学生掌握动物运动方式的多样性，同时体验运动对动物生存的重要性。突显出以学生为主，教师为辅的课堂模式，实现学生的自主学习。 （二） 教学器材和用具：VCD, Flash，动物模型，多媒体课件 （三） 教具多媒体综合应用 板书与多媒体的结合，学生亲身体验和VCD视频资料的互补 （四） 课程资源开发与利用 充分利用学生的生活环境中的教学资源，比如让学生观察家养水生物的游泳、猫狗等的运动方式等 教学过程 教学内容与活动设计 教学过程 一、创设情 学生思考，比较，得出结论：蜗牛和黄鹂鸟的运动方式不一样。 观看，思考，记录 学生观看，记录，思二、共考 景， 激发兴趣， 导入新课： 欣赏歌曲 想象 思考 师：美丽的大自然每天都有着很多奇妙的故事发生，今天就给大家先来看一个发生在蜗牛和黄鹂鸟的故事 展示课件：阿门、阿前、一棵葡萄树，蜗牛背着那重重的壳呀……”伴随着形象生动的一首“蜗牛与黄鹂鸟”Flash动画片的欣赏，我们师生共同揭开了本节课的序幕。 提出问题，让学生思考： 蜗牛与黄鹂鸟不能同一个时间到树上吃葡萄，说明了什么呢？ 板书课题： 第6章动物的运动 第一节动物运动方式方式的多样性 师：动物的奥秘有许许多多，同学们大多通过观 培养了学生的想象力，让学生在情境中更自然和谐的过渡到本节课的主题 学生活动 教师活动 反思、体会 同建探新 小组成员组内信息交流，讨论，准备上台展示 生1：我给大家讲讲蛇是怎样爬行的？蛇腹部有鳞片…… 生2：谁知道哪种鱼能上树？是弹涂鱼，它的胸鳍可以左右靠拢，…… 生3：（举企鹅图片到讲台前）我们小组搜集到关于企鹅的运动方式…… 生4：………… 倾听 发言 生1：行走、奔跑 生2：跳跃、飞行 …… 生：具有多样性！ 纪录 总结 回答，复习和巩固 生：大雁迁飞是为了寻找栖息地，寻找食物…… 生：猎豹的奔跑速度快适应它猎杀羚羊的生活习性…… 生：动物能主动的适应环境。 生1：能飞上树的鱼是用什么呼吸的？ 生2：动物运动是依靠什么器官做运动的呢？ 生3：动物运动消耗的能量来自哪里？ 看《动物世界》来更多的了解动物，今天让我们再次通过简短精彩的动物世界片头的欣赏来走进动物世界，了解一下动物都有哪些运动方式，这些运动方式有什么重要性。 展示课件：播放动物世界录象 师：同学们对动物的运动方式了解多少呢？下面我们以小组为单位，整理自己日常生活中观察到的，或搜集到的动物的运动方式方面的信息，开始我们的信息交流活动。 小组同学先进行组内交流和讨论，达成共识后，以你们小组特有的方式向全班同学进行展示 及时评价，鼓励和补充 组织学生评选出表演最好的小组 鼓励 通过提问总结： 经过同学们的参与和表演，我们是不是很容易能发现动物的运动方式有多种多样 请同学们归纳一下，动物的运动方式可以分为几大种？有什么特点么？ 板书： 一、 动物运动的方式 水里——游泳 陆地：行走、 奔跑 跳跃 空中：飞行（振翼飞行、滑翔） 小练习： 师：（课件展示） 各种动物的运动 提问：你能说出这些动物的运动方式吗？ 师：大家归纳的很好，那么动物这些运动方式对其自身有什么意义？你能举例谈谈么？ 板书： 二、动物运动的意义 主动获取食物、逃避敌害、迁移栖息场所，有利于自身生存、繁衍后代 师：同学们一节课的时间即将过去了，通过我们一起对动物运动方式的探讨之后，你又有新的问题产生么？请把你的问题提出来。 师：大家对动物的奥秘真是存有很高的兴致呀，让我们从现在开始努力，认真学习、不断探索，共同揭开更多的秘密如何？ 培养学生的归纳能力 引导学生会运用所学知识分析解决问题，得出正确结论 究、构知、合作交流 师生互动，小组组员信息交流，讨论，准备展示 三、讨论入互探动、深索、融合分析 （学生们的信息交流活跃了课堂气氛，各种各样动物的运动方式被他们描述的淋漓尽致。 四、互动调评发价、协展、回 归生活 好，下节课我们将继续解决同学们的问题，希望你有更满意的答案 评价：P52.1、2、3。 自我评价 指导学生完成课本中的自我评价练习 巩固知识 课后反思：
本节课基本上能从新课程理念出发，强调学生的参与性，学习过程以及探究过程的体验，强化学生的生物科学素养，突出学生的资料收集，合作意识和表达交流等精神和能力的提高，着眼于改变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯，体现以“学生发展为本”的教学理念，立足点是使学生由“学会”到“会学”“乐学”。
动物运动的能量来源（2课时）
知识目标：1、能说出常见动物运动的器官；2、能说出脊椎动物运动系统的组成；3、理解动物如何产生运动。 能力目标：1、培养学生的观察能力和科学探究能力；2、培养学生自主分析问题解决问题的能力。 情感目标：1、通过观察、交流、培养实事法语是的科学态度和探索精神；2、加强团队合作精神。
重点：1、举例说出动物运动的能量来源；2、举例说出脊椎动物运动系统的组成；3、举例说出常见动物的运动器官。
难点：说出脊椎动物运动系统的组成。
教材分析：通过实验让学生了解动物的运动器官及脊柱动物的运动系统，理解动物运动协调的原因。 1、相关视频及动画资料2、相关图片3、相关实验用具（器材、材料） 板书设计：动物运动的能量来源
一、动物的运动器官1、单细胞生物2、多细胞动物 二、脊椎动物的运动系统
运动系统：骨骼（骨、骨连接）、股肉（骨骼股） 三、能量来源1、热能
教学后记：1、对于骨与骨骼的区别强调不够。2、股肉附着骨骼上是以跨关节的方式。3、对于ATP的强调不够，但学生储备的知识不够，故此处的教学方法和程度有待商确。
教学过程 内容 教师活动 学生活动 导入 脊椎动物的运动系统 运物运动的能量来源 述：在上节课我们已经了解了动物的运动方式多种多样，动物究竟依靠什么来完成这些运动的呢？ 述：动物的运动器官究竟如何运动能量又来自于何处，这节课我们就共同来学习。 运物的运动器官述：生物界中运物多种多样，先来看最简单的单细胞生物，如大家熟悉的草履虫、变形虫，它们有运动器官吗？ 问：你所了解的多细胞生物有哪些运动器官？ （鱼——鳍，爬行运动——四肢鸟类——翼） 述：蚂蚁是一种我们非常熟悉的多细胞动物，蚂蚁究竟是如何依靠其运动器官（足）来运动的？大家一起来讨论一下（动画） 蚂蚁等昆虫的足分节，依靠足部股肉的收缩和舒张，使分节的足产生运动。 以一侧前足、后足和另一侧中足为一组，进行交替运动。 述：蚂蚁是一种无脊椎动物，而对于脊椎动物来说，还具有更为复杂的运动系统。 问：请大家阅读课本55页，找出脊椎动物的运动系统由哪三部分组成？ 述：我们在上学期曾经讲过，人的运动系统由骨骼和肌肉组成，大家能否通过阅读55页的文字将上学期的知识与现在介绍的知识联系起来？ 述：也就是说上学期所介绍的骨和肌肉与现在所讲的骨、骨连接及骨骼肌是怎样的关系？ 骨骼：骨骨连接 述：骨骼是动物体形的基础，起到了支撑的作用，还为肌肉提供了广阔的附着点。 问：什么是骨连接呢？ 骨连接：不活动的连接（颅骨间的连接）、半活动的连接（脊椎间的连接）、活动的连接 述：肌肉才是运动系统的主要组成部分，为什么？ （肌肉的收缩和舒张，牵拉附着的骨，以可动的骨连接为枢纽，产生运动） 问：没有肌肉，骨骼会不会运动？ 问：如果一个人要完成一个动作，是不是一块骨骼肌就够了？ （多块肌肉的收缩或舒张，神经系统的调节）肱二头肌屈肌群收缩 肱三头肌的伸肌群舒张伸肘刚好相反 述：人和动物的运动都需要能量，然而能量的来源是什么呢？ 述：食物被人体消化和吸收，营养成分就会进入细胞。这些营养物质包括了糖类、脂肪、蛋白质等有机物，还有水分、无机盐和维生素。 述：其中糖类、脂肪和蛋白质可以提供能量。这些有机物可以通过细胞中线粒体的呼吸作用分解，将能量释放出来。 述：这些能量有一部分转化为热能，热能被用以维持体温（变温运动不需要） 述：其余的能量被贮存入一种称为ATP的能源物质中。当各项生命活动需要能量时，能量就由ATP中释放出来。 述：还有一些动物，如荧火虫发光，电鳗放电所需的能量也是ATP提供。 动物行为的主要类型
答：运动器官或运动结构 答：没有只有运动结构 讨论交流 答：骨、骨连接，骨骼肌 答：骨与骨之间 答：不会 答：不是 答：食物 【教学目标】
1、知识目标：举例说出动物行为的主要类型；举例说明动物的社群行为对生物生存和发展的意义。
2、能力目标：通过探究实验“蚂蚁的觅食行为”，培养学生动手操作能力和进行科学探究的能力；通过小组内的合作和讨论学习，培养学生合作学习的能力和质疑能力、分析问题和解决问题的能力。
3、情感目标：通过探究和讨论，培养学生的参与意识、团体意识和善于与他人交流合作的意；通过探究实验，培养学生实事求是的科学态度和科学精神，发展学生的创新意识和探索精神；探究实验结束后，提醒学生将蚂蚁放回，培养学生关爱生命的情感意识；认同动物各种各样的行为都是动物在进化过程中，逐渐形成而且适应环境的结果。 【教学重点】列举动物行为的主要类型 【教学难点】举例说出动物行为的主要类型 【教学准备】 1、学生准备：
预习教材内容，课前捕捉蚂蚁并准备材料用具，如糖、面包、辣椒酱、纸盒、放大镜等，搜索有关动物行为方面的资料。 2、教师准备：“动物世界”中的相关录像，蜜蜂群居的教学挂图，查阅资料、网站，搜集有关动物行为方面的资料。 【教学方法】观察、探究、讨论、分析、归纳、总结 【教时安排】两课时 【教学过程】
创设情境，导入新课：
[教师] 播放：“动物世界”中的相关录像
[学生] 观察、欣赏（调动学生的积极性，增强学生的探究欲望）
[教师] 通过刚才的观察和欣赏，同学们可以看到，在自然界中，动物有多种多样的活动。如果你留心观察周围的动物世界，你会发现蝴蝶飞舞、蜜蜂采蜜、虫鸣鸟唱、大雁南飞、亲鸟育雏等等，你会被这些奇妙的现象所吸引。其实，这种种现象都是动物行为的表现，那么，什么是动物的行为？动物行为的主要类型有哪些？ [ 板书课题：第一节动物行为的主要类型] 探究过程：
一、动物行为的主要类型 [板书] [学生] 探究：蚂蚁的觅食行为
学生4人一组，讨论并制定方案，用放大镜观察并记录蚂蚁的觅食行为
[教师] 巡回指导并提醒学生探究实验结束后，要将蚂蚁放回，对学生进行关爱生命的情感教育。 [学生] 讨论：1）蚂蚁是怎样觅食的？ 2）蚂蚁喜欢什么样的食物？
学生分组进行讨论、交流并回答，学会之间相互补充。 [教师] 在学生交流回答的基础上，进行归纳总结
[教师] 过渡：动物除了觅食行为外，还有许多复杂多样的行为，那么，动物还有哪些行为呢？ [学生] 讨论：动物行为的类型
学生4人一组，交流各自搜集到的有关动物行为的实例和图片，然后讨论并填写表17-1中的相关内容。 [教师] 组织学生展示搜集到的有关动物行为的实例和图片，并指导学生完成表17-1。 [学生]讨论：1）动物的行为主要包括哪些类型？
2）动物的觅食、防御、生殖行为对动物的生存和种群繁衍有什么积极的意义？ 学生分组进行交流、讨论并相互补充。
[教师] （列举事例、启发学生并引导学生归纳总结同时板书）
动物的觅食行为是通过独特的方式获取生存所需食物的行为。当雄蛙和雄蟾蜍在一起以美妙的鸣声向雌性求爱的时候，蝙蝠却能分辨出是可食的青蛙还是不可食的蟾蜍。响尾蛇的红外线感受器极其灵敏，能够感知鸟或哺乳动物的准确位置。 动物的防御行为对维持个体的生存和种群的繁衍是十分重要的。危害茶、桑、果树等植物的尺蠖平时身体弯曲，遇到敌害时就伸直身体，伪装成树枝，迷惑敌人，保护自己。在海洋中生活的软体动物乌贼，当它受到鲨鱼等凶猛动物的威胁时，就会将身体内墨囊中的墨汁释放出来，向敌害放射“烟雾弹”，乘机逃走。乌鸦和其他一些鸟类，”有聚众鸣叫“的行为，当乌鸦发现老鹰时就会发出这种鸣叫，以便把其他乌鸦聚集起来，共同对付“侵犯者”。
动物的生殖行为能够使动物的子代数量增加，有利于种群的繁衍。动物一般都有其特殊的生殖行为，如求偶、占区、筑巢、交配、孵卵、育雏或哺乳等。孔雀的开屏、青蛙的高昂鸣叫、羚羊的打斗，哺乳动物的哺乳育幼等都是典型的生殖行为。
此外，动物的行为还有迁徙行为、洄游行为、攻击行为、节律行为等。
[教师] 过渡：上面列举的一些实例，都是动物个体的行为。而我们平时见过的像蚂蚁、蜜蜂等一些动物过着群居的生活，那么它们每个个体之间除生殖以外的各种联系的行为又是什么行为呢？ 二、动物的社群行为 [板书]
[教师] 出示：“蜜蜂群居”的教学挂图 [学生] 观察：教学挂图和图17-2、图17-3 阅读：教材62页-63页
讨论：1）白蚁的群体是由几种形态不同的蚁组成的？它们各有何种功能？ 2）白蚁群体的不同成员之间是如何分工合作的，共同维持群体的生活？ 学生分组讨论、交流、且互相补充。
[教师]（在学生讨论交流的基础上，举例说明、归纳总结、同时板书）
具有社群行为的动物，不是同一种的许多个体简单地聚集在一起，而是群体内的成员都有明确的分工。例如，白蚁和蜜蜂的群体都是由几种形态不同的个体组成，不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活。 课堂小结：引导学生共同回顾本节内容，理清思路，形成知识网络。 作业布置：1、课后思考题。（先由学生讨论回答，后教师明确）
2、课外探究：蚂蚁是如何进行交流的3、课外阅读：动物的节律行为和生物钟 【附：板书设计】
第十七章动物的行为
第一节动物行为的类型
一、 动物行为的主要类型
1、 动物行为：自然界中，动物多种多样的活动，以及动物的体态、发声和所有外部可以识别的变化。 2、动物行为的主要类型 觅食行为
防御行为 生殖行为
3、动物行为的意义
动物的行为是对复杂多变环境的适应性表现
动物行为对动物的生存和种群繁衍是十分重要的
二、动物的社群行为
社群行为：同种生物个体之间除生殖以外的各种联系的行为
实例：白蚁、蜜蜂
第二节动物行为的生理基础
[教学目标]
1、知识目标：举例说明动物的先天性行为和后天性行为。
2、能力目标：通过游戏、讨论等活动，培养学生进行科学探究能力以及语言表达能力，培养学生运用资料进行分析处理的
能力。
3、情感目标：结合学生的经验，通过游戏、讨论等活动，激发学生的学习热情，增强了学生相互协作的精神，陶冶了学生的热爱生物，热爱大自然的情操，认同动物的行为是长期自然进化选择的结果。 [教学重点]举例说明动物的先天性行为和后天性行为 [教学难点]举例说明动物的先天性行为
[教学准备] 1、学生准备：预习教材内容，搜集一些有关动物的先天性行为和后天性行为的资料和实例。 2、教师准备：准备一些有关动物行为的具体实例和图片。
[教学方法]观察游戏分析交流总结 [教时安排] 一课时 [教学过程]
创设情境、导入新课：
通过上一节课的学习，同学们已经知道，动物有许多各种各样的行为如觅食行为、生殖行为等。在动物的这些行为中，有的是先天的，有的是后天的，那么这些行为是怎样产生的呢，其生理基础又是什么呢？ [板书课题：第二节动物行为的生理基础] 观察讨论过程：
一、动物的先天性行为和后天性行为 [板书]
[教师]动物的种类繁多，其行为形形色色，但是，动物的这些复杂行为又都具有共同的特点，从动物行为产生的主要因素来看，可以将动物的行为分为先天性行为和后天性行为。 [学生]游戏：动物行为的分类
（学生分成小组，将各自收集到的有关动物行为的实例和图片进行集中起来，然后识别、确定行为的类型，再在主持人的主持下，以小组为单位开展抢答竞赛，最后评比。） [教师]（在学生游戏的基础上小结）
什么是先天性行为？凡是动物生来就有的，由身体里遗传物质所控制的行为，称为先天性行为。例如，蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网、鸟类迁徙等，都是动物的先天具有的本能，属于先天性行为，也称为动物的本能行为。 [教师]出示：“育雏的母鸡与小猫”和“小鸟在池边喂金与鱼”的两幅照片 [学生]观看这两幅照片 [教师]（结合照片进行讲述）
第一幅照片中，是一只失去了雏鸡的母鸡，它把两只无母的小猫当成自己的雏鸡，对小猫以无微不至的关怀，你看它像爱护雏鸡那样把小猫藏在自己的温暖的翅膀下边。这两只小猫也安然地接受母鸡的抚爱，它们把母鸡当成了自己的猫妈妈，并且同它顽皮嬉戏，甚至会亲热地去舔母鸡的羽毛。
第二幅照片中，有一只失去了雏鸟的美国红雀，它来到养鱼池边，对浮出水面张口求食的金鱼，立刻塞给它一条捕捉来的昆虫，就如同喂自己的雏鸟一样，就像这样，红雀喂金鱼连续了好几个星期。 [学生]讨论：以上这两个真实的例子，说明了什么问题？ （学生分组进行讨论、交流，然后回答） [教师]（在学生讨论、回答的基础上小结）
这两个例子说明，母鸡和小鸟虽然失去了幼仔，但是它们哺育后代的本能并没有消失，这是因为动物的本能是由遗传因素决定的。
[教师]过渡：那么，动物的后天性行为又是怎样形成的呢？ [教师]（联系实际并举例说明）
后天性行为不是动物生来就有的，而是动物在成长的过程中，通过生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为。一般来说，动物越高等，形态结构越复杂，后天性行为也就越复杂。 [教师]出示：几幅图片 [学生]观看这几幅图片
通过训练，小小的蚯蚓能够学会走简单的“T”字形迷宫（如第一幅图），进行实验时，在迷宫的一臂安上电极，而另一臂是潮湿的暗室，暗室内有食物，在实验过程中，当蚯蚓爬到安有电极的一臂时，它就会受到电击，这样经过一段时间的训练之后，蚯蚓就能够学会选择，爬向有食物潮湿的暗室的一臂。
脊椎动物的学习行为，比无脊椎动物更加复杂而高等。例如，幼小的黑猩猩能够模仿成年的黑猩猩，利用一块地衣从石缝中汲取水液，还能像图17-6那样，学会利用有一根沾水的树枝，从洞穴中取出白蚁作为食物。更有趣的是，若干年前在英格兰，发现一只大山雀有一次偶然碰巧打开了放在门外的奶瓶的盖，它偷饮了牛奶，后来过了不久，其他地区的大山雀也学会了偷饮牛奶。这显然是当这只大山雀在进行偷饮牛奶的活动时，被其他的大山雀细心地观察过，然后它们也模仿学会
了偷饮牛奶的本领。同学们还经常在马戏团里各种动物的精彩表演，如狗熊骑独轮车，小狗钻圈，海豚的顶球、转圈和跳跃等，而这些都是在人的驯养下形成的后天性行为。 [学生]讨论：1）、动物的后天性行为与什么有关？ 2）、动物的后天性行为有什么意义？ （学生分组进行交流、讨论，然后回答）
[教师]（在学生交流、讨论、回答的基础上小结）
动物的后天性行为也称学习行为，主要与神经系统的大脑皮层有关，大脑皮层越发达，学习能力就越强。例如，人们把黑猩猩爱吃的香蕉挂在高处，黑猩猩徒手是拿不到的，于是，它把几个木箱堆叠在一起，然后爬到木箱顶上，这样就可以拿到原来拿不到的香蕉了。这个例子说明，动物越高等，它们利用经验解决问题的能力就越强，因此，动物通过后天的学习，大大地提高了适应复杂环境的能力。 二、动物行为的生理基础 [板书] [学生]阅读：教材66页 讨论：动物行为的生理基础是什么？ （学生分组进行交流、讨论并回答）
[教师]（在学生交流、讨论的基础上举例说明）
尽管不同动物具有不同的行为，但这些行为的产生都是动物对外界刺激所作出的反应，动物的行为主要受神经系统和内分泌系统的调控。
例如，有一种淡水三刺鱼，雄鱼到了交配季节，腹部表面变为红色，红色就是一种信号刺激，可引起雄鱼彼此之间猛烈的攻击行为。经过研究表明，三刺鱼的眼一旦感受到红颜色的刺激，即能通过神经系统作出进行攻击的决定。
动物行为的产生与动物内分泌系统分泌的激素也有关，如母鸡和小鸟的育雏本能，这种激素就是卵巢所分泌的雌性激素。 总之，动物的复杂行为需要神经系统和内分泌系统等共同协调完成。通过前面的一些具体实例可以知道，动物越高等，解决问题的能力也就越强，适应各种生活环境的能力也就越强。
课堂小结：引导学生共同回顾本节知识内容，理清思路，形成知识体系。
布置作业： 1、课后思考 2、课外探究：设计实验或搜集资料探究马戏团中的动物的本领是如何形成的。 3、课外阅读：不孵卵也不育雏的杜鹃 [附：板书设计]
第二节动物行为的生理基础
一、动物的先天性行为和后天性行为 1、动物的行为
先天性行为（本能行为）：动物生来就有的，由身体里遗传物质所控制的行为。如蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网、鸟类迁徙
后天性行为（学习行为）：不是动物生来就有的，而是动物在成长的过程中，通过生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为。
2、动物后天性行为的意义 提高了适应复杂环境的能力 二、动物行为的生理基础 受神经系统和内分泌系统的调控
第二节动物行为的生理基础（说课）
说教材：
本节包括“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。通过举例重点介绍动物的先天性行为和后天性行为，以及动物的后天性学习行为对动物生活的意义。
教材通过识别动物先天性行为和后天性行为的游戏和学生自己的所见所闻，结合学生以前的经验，以鲜活的例子、真实的感受来激发学生的学习热情，让学生主动地投入到大自然的怀抱，去探究动物多姿多彩的行为奥妙，进而引导学生去热爱生命、关注自然。
本节内容与学生的生活比较密切，学生对动物的各种各样的行为有很大的兴趣，感性较强，并有丰富的生活经验，这给教学带来了方便。 说学生：
由于本节内容非常贴近学生的生活实际，学生对动物的各种各样的行为有一定的认识，感性认识比较强，而且学生的学习行为动物的后天性学习行为又有一定的相似性。能分清动物的先天性行为和后天性行为，同时通过一些生动活泼的具体实例，进一步理解动物这些复杂行为产生的生理基础，并加深对动物行为的理解，认同动物行为的产生是长期自然选择的结果。 说教法：
由于本节内容非常贴近学生的生活实际，在教学中避免空洞的说教，主要是通过识别动物行为类型的游戏、观察动物行为的一些图片，并结合学生以前的生活经验和所见所闻，以鲜活的例子、真实的感受来加深学生的感性认识，进一步激发学生的学习热情。
此外，还组织学生课前通过各种渠道搜集动物行为的有关图片，课堂上通过学生的交流、讨论，课外要求学生对马戏团动物的种种本领进行进一步的探究，培养了学生科学探究的能力。
学生的学习行为与动物的后天性学习行为有一定的相似性，所以在教学中结合学生的学习，使学生理解动物的后天性学习行为，以及动物的后天性学习行为对动物生存的意义，并认同动物行为的产生是长期自然选择的结果。
第18章疾病与免疫
第一节 传染病
知识目标：1、了解人类传染病和预防传染病的一般措施。2、理解传染病流行的三个环节
3、概述传染病的传染途径
能力目标：参与“常见的传染病”的讨论，学习传染病分类的方法
情感目标：介绍我国和本地区爱国卫生运动的开展，及其所取得的成就。贯彻以预防为主、防重于治的精神，并注意培养
学生的参与意识。
教学重点1、常见的传染病及其特点2、常见的传染病的传播途径和预防措施 教学难点：传染病与非传染病的区别
教学手段及教学准备：1、教师准备有关资料、视频、图片2、学生课前预习有关内容。 教学方法：学生讨论交流
板书设计：第一节 传染病
（一）传染病的概念：
（二）传染病流行的三个基本环节：1．传染源2．传播途径3．易感人群 （三）预防传染病的一般措施1．控制传染源2．切断传播途径3．保护易感者
（四）人类的传染病：1．呼吸道传染病2．消化道传染病3．血液传染病4．体表传染病
常见的传染病及其特点是本节课的重点内容。教师对传染病缺乏专业知识，不能给予先生进行令人满教学设计的基本思路 意的指导和答疑时应该怎么办呢？其一，挖掘学生自身资源，因为学生从出生到十几岁，不管大病小病基本都得过，有切身的体会，要让他们现身说法，相互启迪，共同领悟。其二，聘请校医，现场解答学生提出的问题。 教学内容及程序设计 【引言】你知道在人类的疾病中，哪些有传染性、哪些没有传染性。 学生分组讨论，各组选一名代表发言，尽量举出所知道的传染病和非传染病。最后由教师归纳得出正确结论。 （一）传染病的概念 传染病是指由病原体（如病菌、病毒、寄生虫等）引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。 传染病的突出特点就是具有传染性和流行性。可以用肺结核病的例子解释流行性的含义，并以此引人下一个题目 二次备课 （二）人类的传染病： 传染病的种类很多，根据传播途径的不同，主要有以下几类： 1．呼吸道传染病： 提供思考提纲，让学生分组讨论，最后教师结合教材进行小结。 （1）你认为哪些疾病属于呼吸道传染病？ （2）呼吸道传染病常发生在什么季节？ （3）主要传染源是什么？（注意带菌者虽然本人不发病，没有症状，但也是传染源。） （4）病原体的主要寄生部位在哪里？ （5）呼吸道传染病的主要传播途径是什么？ （6）禁止随地吐痰和保持教室空气流通在防止呼吸道传染病上有何意义？ 2．消化道传染病： 消化道传染病是由病原体侵入消化道粘膜后引起的传染病。 课前做好工作，请得过痢疾、肝炎或蛔虫病的学生，或者家里有过这种病人，对病情比较了解的学生，向同学介绍主要病症和如何感染上此病。在治疗中采取了哪些主要措施，病好后取得了什么教训，今后如何预防等。 以下两种传染病学生的感性认识较少，主要由教师讲解。 3．血液传染病： 主要是指蚊、虱、蚤、蜱等媒介所引起的传染病，因而又叫虫媒传染病。因学生对虱、蚤、蝉等很少能见到，最好有挂图、照片或录像等媒体辅助教学，以加强直观效果。 对疟疾、流行性乙型脑炎、黑热病、丝虫病和出血热等做简单的介绍，或者用录像等媒体进行介绍。 传染源是病人和带病原体的动物；病原体的原始寄生部位是血液和淋巴；传播途径是生物媒介。预防办法主要是切断传播途径，消灭蚊虫、虱子等。 4．体表传染病： 主要是指由于直接或间接与患病的人、动物接触，或者与含有病原体的土壤、水接触，病原体经皮肤进入人体引起传染病，所以又叫接触传染病。利用照片或录像等媒体简单介绍破伤风、狂犬病、血吸虫病、沙眼、疥疮和癣等传染病。可结合本地区情况重点介绍一两种，特别是破伤风、血吸虫病和沙眼。 病原体寄生在皮肤和体表粘膜。主要通过接触传播，注意隔离病人，做好个人卫生，不使用公用毛巾和脸盆等，不与带病原体的动物接触，最好不养猫、狗等宠物。 （三）传染病流行的三个基本环节 1．传染源： 传染源是指能够散播病原体的人或动物。这里必须说明的是，传染源之所以能大量散播病原体，是因为病原体在他的体内，如呼吸道、消化道、血液或其他组织中生存并繁殖，再通过传染源的排泄物、分泌物或生物媒介（如蚊、虱等）直接或间接地传播给健康人。结核杆菌就寄生在人的呼吸道粘膜和肺的组织中，大量繁殖后，就可随呼吸道的分泌物——“痰”散播出体外，传染健康人。 蛔虫病患者的粪便中便有大量蛔虫卵，患者就是传染源，而蛔虫和蛔虫卵就是病原体。 许多农村有用粪水浇灌蔬菜的习惯，所以有的蔬菜上就沾有蛔虫卵，传播蛔虫病。请同学们思考一下，这种带虫卵的蔬菜是不是传染源？在此非常容易答错，提示学生传染源的定义是什么。再进行分析，因蔬菜只是被虫卵污染，蛔虫并不能在蔬菜体内生存和繁殖。所以蔬菜不是传染源。那么，蔬菜被虫卵污染它应属于什么地位呢？导入下一题目。 2．传播途径： 被虫卵污染了的蔬菜是把病原体（虫卵）从传染源（蛔虫病患者）转移到健康人的中间传播途径，这叫饮食传播。此外还有其他传染病的空气传播、水传播、接触传播、生物媒介传播等。请学生分组讨论，对每种传播方式都举出几个实例。 我们周围的病原体很多，环境中到处都可遇到病菌和病毒等，是否接触到了病原体就得病？腮腺炎流行时也不是每个人都被感染。那又是什么原因呢？ 3．易感人群： 易感人群是指对某种传染病缺乏免疫力而易感染该病的人群。未出过麻疹的儿童，没有对此病的免疫力，就是麻疹的易感人群。 讨论：“流感”病流行的三个基本环节是什么？讨论时每个环节的内容要具体。 总结：传染病的概念、传染病流行的三个基本环节。 传染病流行时采取什么措施进行控制？怎样控制呢？ （四）预防传染病的一般措施 在传染病流行时，只要切断三个基本环节中的任何一个，其流行便可终止。 1．控制传染源： 许多传染病在发病以前就有传染性，而到了发病初期传染性最强，一般我们对传染病人如何护理？在学生讨论的基础上得出结论。 对病人要尽量做到早发现、早报告、早治疗、早隔离，防止传染病蔓延。对于传染病人要倍加关怀，不可嫌弃，病人有好的心情有利于早日恢复健康。对患传染病的动物，定要及时处理，如患狂犬病的狗，即使它是个可爱的宠物但也不能留。 2．切断传播途径： 有个肝炎病人，在饭店吃过饭后在他的碗下压了一个字条：“我是肝炎病人，请把用过的餐具消毒后再用”。很显然这是一个有社会责任感的人。他的目的就是要切断传播途径。其实饭前便后要洗手，消灭蚊蝇等，也是切断传播途径。讲究个人卫生，消灭媒介生物等，使病原体没有机会感染健康人。 3．保护易感者： 进行预防接种，提高易感人群的抗病能力。此外，积极参加体育运动，增强体质在防病中也是很重要的。 不同的传染病预防的方法也各不相同，主要是要找出它的薄弱环节，要因病制宜。 艾滋小知识 HIV人类获得性免疫缺陷病毒，AIDS获得性免疫缺陷综合症 1980年6月发现第一个AIDS患者，20年来感染HIV者有3600万，死亡1170万。 中国1985年报告首例病人。 1985-1988：国外病例输入期 1989-1993：播散期 1994-至今：增长期31个行政区均不能幸免 传播途径：毒品注射：68%；采血9.7%；性接触7.2% 血制品1.5%母婴0.2%不详13.4% 材料一：科学家发现，在人体内的CCR5受体发生基因突变后，能产生遗传抵抗力，让艾滋病病毒无法破坏人体细胞。中国人艾滋病易感性的研究已采集取自全国各地、符合统计学原则的1300名中国人的基因样本，却只发现了3个人有此基因突变。这表明，在分子水平上我国人群属于艾滋病的易感人群。 材料二：国家计生委公布的调查结果显示，我国70%以上的人对艾滋病没有防范意识。调查发现，有71.8%的人知道艾滋病会传染，但大多数人并不完全清楚艾滋病的主要传播途径，多数被调查者根本不担心自己会感染艾滋病，少部分人认为自己根本没有必要了解艾滋病知识。 总结：最好联系本地区较突出的传染病实例，结合学生熟悉的实际，进行较系统的理论指导。从长远的目光分析，有利于学生今后生活质量的提高。 反馈练习 四、反馈练习自我评价P73，T1—4 人的一生会患多种疾病，其中有些疾病是传染病，通过学习，了解传染病是由病原课堂小结 体引起的，懂得传染病具有流行性和传染性，，知道了常见的传染病及其特点，学习常见传染病的传播途径和预防措施，进行“艾滋病的传播与预防”的热烈讨论。 习业课内及后容预作 课题 （1）评价手册P39—40，T3—6，T8P41—42，T1—4，T6—10 （2）课外阅读评价手册P40，禽流感 （3）预习第二节威胁健康的主要疾病 免疫（2课时） 课型 新授课 知识目标：1、描述人体的免疫功能；2、举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别；3、教学目标及重点、难点 说明计划免疫的意义 能力目标：培养学生运用所学生物学知识分析和解决实际生活中遇到问题的能力；2、得高资料分析及数据处理能力。 情感目标：养成关注健康、珍爱生命、关心他人的情感。 重点：1、描述人体的免疫功能；2、说明计划免疫的意义。 难点：举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别 教学准备 教材分析：充分利用皮肤、黏膜等相关知识，分别说明三条防线的构成、作用、配以形象化插图，让学生理解相关概念。教学时应从感性知识入手，根据认知规律组织数学。 学生准备预防接种卡教师准备相关图片、动画及视频资料 第三节免疫 一、人体的免疫功能1、三道防线2、特异性/非特异性免疫 二、计划免疫 1、对三道防线应做具体细致的介绍，多举事例会收到很好的效果。 2、时间关系，练习做的不够多，应当注意。
教学过程 板书设计 教学后记 内容 教师活动 导入问：1、我们的身边充满了病原体，为何我们仍能健康的生活？ 2、 疫苗是什么？为什么接种疫苗可以预防传染病？ 述：今天我们就来学习第三节《免疫》 通过学习，这些问题就迎刃而解 什么叫免疫？资料分析 三道免疫防线述：一起来看一段资料（琏球菌） 资料1： 问：为什么涂在清洁皮肤上的细菌会很快死亡？说明皮肤有什么样的功能？回答 问：皮肤所起的保护作用仅仅体现在杀灭病菌上吗？（阻挡病原体入侵） 述：除了皮肤可直接与外界环境相接触外，人体还有许多腔道（鼻腔、口腔、尿道等）与外界相通。 问：这些腔道经常能接触到环境中的病原体，它们有相应的保护人体健康的机制吗？回答（腔道内表面黏膜——分泌杀菌物质，呼吸道表面汗毛——阻挡病原体） 述：皮肤、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，构成了人体的第一道免疫防线 资料2：或者人体免疫力下降（流感病毒经呼吸道侵入人体） 问：如果皮肤不慎被划伤，病菌侵入了人体，人体又该做出什么样的防范措施呢？ 唾液中溶菌酶——杀菌（小狗舔伤口）吞噬细胞——吞噬病原体 学生活动 述：溶菌酶等杀菌物质和吞噬细胞构成了人体的第二道防线。 思考：1、皮肤受伤为何会红肿？2、伤口红肿为何会自然痊愈了？回答 非特异性免疫问：以上这两道免疫防线是生来就有的，还是后在形成的？答：生来就有 问：这两道防线是针对某种特定的病原体吗？答：不是 述：那么这两道防线应当对多种病原体都有防御作用，因此称为非特异性免疫。 资料3 特异性免疫述：水痘流行时，已经提前接种过水痘疫苗的人安然无恙，而没有接种过的往往患病。 问：为何接种过疫苗的人能抵抗病毒？（体内产生了抗体）回答 述：这里出现了一个新名词——抗体，什么叫抗体呢？阅读课本 （抗体由淋巴细胞产生，淋巴cell是主要的免疫cell，免疫cell由免疫器官产生，免疫器官包括脾、扁桃体、淋巴结等） 述：提到抗体我们又可以想到另一个相关的词——抗原 问：什么叫抗原呢？（抗原，抗体示意图） 述：由此可见，当侵入人体的病原体数量多、毒性强，前两道防线都抵御不了时，人体学有这第三道防线——免疫器官和免疫细胞。 述：这样一种免疫方式和前两种方式不同，这种免疫是后天形成的，只对某一种特定病原体/异物起作用，称为特异性免疫。 小结：免疫：非特异性免疫（概念，两道防线）和特异性免疫（概念，第三道防线） 问：为什么接种疫菌可以预防传染病？思考交流 计划免疫述：正是由于疫苗有如此作用，所以我们应当有计划地进行疫苗接种，这就是计划免疫。 问：我国卫生部规定，一岁以内的儿童要接种哪些疫苗？（P80）回答 述：我国将每个的4月25日定为“全田儿童预防接种日” 拓展1、免疫的功能2、练习完成练习 案例19-3：关注健康
教学策略设计 学法引导
根据生物课程标准的要求和教材的内容，分析学生的学习特点和已有的知识，本节主要以学习任务模块驱动来引导学生以下的学习方法：自主学习、小组合作学习、探究性学习。 课堂组织形式
创设教学情景，提高学生的积极性和兴趣。布置活动任务，将学生分成合作小组，各小组领取任务。根据任务要求，小组进行自主、合作、探究学习。以及采用自学、质疑、答疑、理论与实践相结合等手段，配合多媒体电脑课件的运用及实物投影仪的使用。小组交流、反馈、评价、教师评价、小结。 教具、媒体、组合、应用
家庭药箱、医疗急救箱、药品包装外壳及说明书、用于人工呼吸的人体模型、身高体重测量仪、多媒体课件、实物投影仪，以及学生收集的资料和制作的学习成果等。 课程资源开发利用
取得学校医务室的指导和帮助并充分利用医务室的设备；激起学生的积极性，发动学生运用生活常识和家庭的力量；指导学生通过各种途径收集、整理、利用资料信息；准备和教学需要的教具和多媒体课件；充分利用学校的教学设备，如多媒体教室及设备、实物投影仪等；运用转变教学方式和指导学生的学习方法以引导学生学习方式的转变。
注意对学生学习方法的指导，引导学生学习方式的转变。学习方式的转变，也要靠慢慢积累，逐步实现。创设适合学生发展和学习内容的活动任务，课堂民主、平等，学生是课堂活动的主体，真正成了课堂的主人，激发了学生强烈的求知欲，学生学习兴趣浓厚。
本节内容可以很好地发动学生运用各种教学资源达到教学目的，并且活跃课堂气氛。 第一课时创设情境、导入新课
健康是永恒的话题，是人生的第一财富。我们都有这样的体验，当健康出现问题的时候，我们会倍感健康的重要。但我们千万不要等到健康出现问题时，才来着急、紧张。应该平时就时刻关注我们的健康，健康快乐地生活。 情境设计激发学生的兴趣、积极性，培养关注健康的情感。 布置任务
课前认真备课，广泛查阅资料。依据《生物课程标准》和苏教版实验教材内容，确定教学目标，并将教学目标分成具体而明确的四个学习任务。
学生分成四个大组，每个大组分为3个小组，各大组抽取其中某一学习任务，在自主学习的基础上，开展小组合作与探究，完成学习任务，并将学习成果制作成展示作品，准备汇报交流。
具体任务设计如下：落实教学目标，明确学习任务。组织设计，任务驱动。
家庭药箱
任务1：设计并配备家庭药箱。
关注健康，首先从家庭做起，有效的措施是配备一个家庭药箱。家庭药箱虽然不能代替医生治疗，但在急性伤病及意外情况的及时处理方面，有着重要的作用。家庭药箱中主要应存放哪些物品，家庭常用药品主要有哪些，它们各自有哪些用途，应该如何合理配备一个家庭药箱?请根据平时的感性认识以及调查、走访、查询资料等途径，进行自主学习，探究、讨论家庭药箱中常用的药品和医用器具，并列表归纳，然后设计并配备一个家庭药箱。
要求：展示学习成果时要展示小组所设计配备的家庭药箱并说明。
运用生活常识和所学的生物学知识分析和解决实际问题的能力。语言表达能力，开展小组合作与探究学习。 安全用药
任务2：关注安全用药——药品标签信息的解读
我国2001年2月28日正式通过了修订后的《中华人民共和国药品管理法》。该法要求加强药品监督管理，保证药品质量，保障人体用药安全，并规定药品包装必须按照规定印有或者贴有标签并附有说明书。请事先从家中带来若干个常用的药品包装外壳。仔细观察、探究、讨论药品标签中的信息，解读信息的类别、含义，并列表归纳各种信息。对照并找出不符合
国家药品管理法规定的药品信息。在家中自行用药时如何正确使用处方药和非处方药?
要求：运用实物解读，以事实为依据，列出表格汇报展示学习成果，学会在家中有针对性地服用常用药品。
培养学生读取信息、分析信息、综合归纳的能力。 了解家庭用药常识，学会有针对性地安全用药，关注健康。 急救方法
任务3：尝试人工呼吸的急救方法
生活中有时会遇到溺水、触电、中暑或煤气中毒等紧急情况，这时需要对患者进行急救处理。人工呼吸就是一种有用的急救方法。假设现在有一个溺水者，他被救上岸时已停止了呼吸。你们小组正好在现场，你们要如何抢救帮助溺水者恢复呼吸呢?假如是一名煤气中毒者，你们又该怎样办?
要求：运用学过的和课文中的知识，说明抢救的方法、步骤，就意具体问题具体分析。
创设情境
知识迁移，运用生物知识解决具体问题能力。培养珍爱生命，关心他人的情感。 健康新概念
任务4：关注自我和他人的健康，注重保护环境。
健康是永恒的话题，是人生的第一财富。为什么说把健康理解为“不生病”是片面的?请你概述健康新概念，合作小组通过量身高、称体重，测算自己的体重状况，讨论交流结果，分析自己的躯体健康水平，对自己的健康作出初步评价，小组讨论应采取什么措施来保持健康。了解健康与环境的关系，注重保护环境。
要求：通过测量身高、体重，分析身体的健康水平，作出合理评价，采取措施保持健康。从小养成关注健康、自我保健的良好习惯，培养珍爱生命、爱护环境、关心他人的情感。
动手能力、合作学习能力。理论联系实践运用，学习对生活有用的生物知识。养成关注健康、自我保健的良好习惯和爱护环境的情感。
自主、合作、探究学习
各小组领到学习任务之后，先独立思考，充分利用课本，自主学习，独立探究，在此基础上，小组内部成员之间开展合作与协商，运用各种途径如：图书、报刊、杂志、网络等查询资料以及调查、走访收集资料，整理并制作成学习成果，准备展示、交流。可延伸到课后继续进行。(课内外学习相结合)
第二课时学习成果展示
各小组派代表汇报、展示、交流本小组任务完成情况。教师点评、引导。成果若是可张贴的作品，课后张贴于教室，供大家阅读。(具体见课堂上学生的汇报、展示、交流。体现先学后教，转变学习方式。 学习效果评价教师总结
学生反思问题解决的过程，相互评价或我评价，教师适当作出点评，并帮助学生作归纳与总结。视学生展示、交流的情况而决定教师的总结。教师关键在于“导”，将学生的活动最终回归于教学目标。(课件的运用)
评价设计采用自评、互评和师评结合，充分发挥这些评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习的能力
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