２０１５年７月 教育纵 分层教学模式下高效课堂的探索与实践 ——以“课前小练”模式为例 ⑩江苏省兴化市大垛中心校谭烨 近年来，国家推进新一轮基础教育课程改革，旨在 者指出对于不同层次的学生，应该针对性地挑一些适合 他们的题目，在授课时当堂测试，教师及时批改、反馈， 不断加大义务教育阶段减负的力度．可见优化课堂结 构、探索课堂教学新模式已迫在眉睫．如何打造初中数 学高效课堂，成为数学教师共同探讨的热点问题．近几 学生及时订正，由于教学课时有限，每节课只能抽出课 前的３—５分钟做“课前小练”，用来检测学生对上一节课 所学知识的掌握情况． 年笔者又结合我校教学特色，尝试一种新型的做法—— “课前小练”，教学效果显著，故撰文与同行交流． 一从全年级推广“课前小练”开始，到初一上学期期中 考试，时间仅仅两个多月，笔者所在学校的期中数学统 考考试的成绩却异常激动人心，从刚入学的全区第四名 一、“课前小练”模式产生的背景 跃成为全区第一，似乎在展示“课前小练”的出奇效 果．于是，２０１５年３月新学期伊始，全年级继续实施此做 法，期中考试的成绩出来后，我校初一数学组的年级数 学均分超出全区第二名学校均分５分以上，“课前小练” 的效果已经不用质疑． 二、“课前小练”的分层实践 １．精心选题 （１）题目来源． 对于不同层次的学生，若采用相同的题目进行评 价，并不合适，不利于所有学生的长远发展．题目较难会 让曰层次学生感到恐惧，丧失学习数学的热情，题目较易 会让Ａ层次学生没有新鲜感．为了能达到双赢，笔者经过 思考，觉得采用不同的“课前小练”练习题检测不同层次 × 的学生是必需的，这样方可让所有学生都得到提高和认 可． 最初笔者所在备课组统一选用课堂教学课件、《评 价手册》上部分易错题作为“课前小练”试题．一段时间 后，学生掌握了规律，他们提前准备，“课前小练”就失去 了检测的意义．针对这一弊端，笔者所在备课组每天根 据前一天学生所学内容，自行编制一些易考题和易错 题，各班也不一样，这样学生就难以掌握规律，效果又回 来了． （２）选题原则． 初中版中’７擞・？黼黼 育纵横 ①题目典型． “课前小练”旨在检测学生对上节课所学知识的掌 握情况，通过练习让学生了解上节课的考试易考点，所 以所选题目必须覆盖上节课的重要知识点．笔者认为， 在选题过程中，处于不同层次的班级学生选择的题目要 有所区别，要基于学生的能力状况进行选择，所以可以 设置Ａ、 两类题，这样不仅能让各层次的学生都获得成 功，也能发展优秀学生的数学水平，还能保证普通学生 对数学的热爱程度． ②难易适中． 实行“课前小练”的时间是上课前的３—５分钟，虽然 不同层次班级的学生选择不同难度的试题，但依然要面 对一个层次班级的４Ｏ多位学生，故对选用的题目有一定 的要求，既不可太难，亦不可过于简单，即使是解答题， 也要全班大部分学生可以答出来，难度需适中． 笔者在上苏科版七年级上册４．２解一元一次方程 后，选用的“课前小练”习题如下所示 ③题量适当． 实行“课前小练”的时间仅３—５分钟，题量不可太大， 要让大部分的学生在规定的时间内做完，同时教师批改 “课前小练”的时间也不宜太长，否则会增加教师的负 担，故题型以填空为主，如果选用解答题，需让学生写求 解过程的也不可太多． ２．人性化考查 “课前小练”由学生独立完成，方可体现学生对上一 节所学知识掌握的真实情况．但此举又不同于测验，毕 竟知识刚刚学完不久，学生可能掌握得并不熟练，稍有 生疏之处教师可以简单提示． ３．从容收发 考虑到班级中每个学生的差异，笔者在上课铃响前 就将题目投影在幻灯片上，供动作慢的同学先抄题、思 考，一般情况下上课后３—５分钟做完题目，同学们直接往 前传，最终第一排的同学将本小组的“课前小练”本放在 讲台上，熟练后学生就可以快速完成这个过程，收齐本 子用时仅需３０秒． ４．快捷批改 “课前小练”题量小，难度适中，易批改，一般课问就 能改完．我校一个班级４０人左右，大约５分钟可以全部改 完，每次全部正确得１００分，笔者会在期末的时候将学生 的“课前小练”的情况纳入平时分的一部分，故学生比较 重视． ５．及时订正 对于批改后的“课前小练”，笔者留下有错误的，在 最快的时间内让课代表把全对的本子发到学生手中，未 中。 擞．？初中版 ２０１５年７月 拿到“课前小练”本的学生直接到笔者处面批，面批时要 求学生讲出：①该题错误原因；②该题考查什么知识点， 应该怎样做．学生当天面批过关后，方可拿走本子，绝无 漏网之鱼． 三、对“课前小练”的思考 １．教师全方位了解每个学生的状况并及时解决 以往教师上课都会通过课堂提问、学生板演发现学 生的问题，这必然不能保证发现全班每个学生的问题． “课前小练”却可很好地、迅速地发现每一位学生的问 题，将知识学习过程中存在的问题及时解决，确保无障 碍进入后继的学习，同时针对不同层次班级选择不同的 题目考核，尊重了学生的差异，真正做到课堂的高效． ２．学生学习态度提升，课上认真听讲，回家及时复 习 学生非常清楚地知道，如果上课不认真听讲、回家 不认真复习，下一次的“课前小练”就可能出现问题．从 心理学的角度分析，每个学生都希望得到老师的认可， 都希望自己得到高分，所以他们很清楚自己课上、课后 该如何去做． ３．学生掌握典型题目。考试胜人一筹 每次做完“课前小练”，学生立即会得到自己的成 绩，找到存在的问题，立即纠错，不把问题带回家，及时 了解自己的学习状况，同时在每天做题的过程中，掌握 了典型题，大型考试中学生也成竹在胸，成绩有明显提 升． ４．学生限时训练．极大地提高了解题速度 长期的“课前小练”，强化训练了学生的解题速度， 有利于培养他们快速进入紧张而有条理的思考问题的 状态，在每次的考试中我校学生的答题都较为迅速． ５．给予学生信心。调动学习积极性 “课前小练”内容结合新课标要求，兼顾了不同层次 班级学生的实际情况，每个学生只要课堂上认真听讲， “课前小练”的成绩就会很棒，于是成绩再差的学生学习 数学的兴趣都会有所提升，渐渐进入一个良性循环的状 态． 总之，“课前小练”无疑是对数学教学方法的积极探 索，也是对传统数学教学方法的发展，基于这个模式进 行教学、评价，提高了课堂教学质量，优化了课堂教学结 构，提升了学生的数学水平和能力，激发了学生学习数 学的热情，也达到了教学、评价活动的同频共振，但新的 模式必然是一个长期的探索过程，还需要用我们的智慧 不断完善．囱