教学时 空 设计小学家庭作业的有效策略 ◇徐龙海 新课改大力倡导有效教学，我们不但要关注 作业，三至六年级作业量在一小时内。因此，各学 课堂教学的有效性，更要关注家庭作业设计的有 科教师在布置家庭作业时要注意相互协调，将作 效性。把趣味性、针对性、层次性和实践性有机地 业总量控制在规定的时间范围内。 融为一体，让学生既动脑又动手，全面提高其综 合素质。 一二、小学家庭作业设计的有效策略 是形式多样，具有趣味陛。 一、小学家庭作业现状及有效家庭作业的内涵 家庭作业是学生课堂学习的一种自然延伸， 苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大 都依赖于兴趣。”所以，作业的设计应富有创意，内容 联系实际，具有趣味性，使学生在一种愉悦的环境 中，体会到寻觅真知和增长才干的快乐。 是学生课外学习的重要手段。但笔者发现目前小 学家庭作业的设计不容乐观：搬用现成的内容 多，教师亲自设计少。有的教师让学生买很多练 勾一勾。如预习三年级《秋天的雨》一文时，不妨 让学生勾画出自己最喜欢的句子。课堂上学生能随 口说出来，这就是积累；能用到自己的写作之中，这 就是语言的运用。这比起单纯的抄写要有用得多。 摆一摆。如在教学“认识图形”后，可让学生用学 习册，教师也没有对资料中的错题、难题进行甄 别，就把这些习题作为课外作业留给学生；书面 作业多，实践作业少。家庭作业拘泥于书本、读 写，许多练习常常要求学生重复多遍，枯燥无味； 统一作业多，个性作业少。留给学生的每一种练 具摆一摆自己喜欢的物体（如汽车、人脸），再看用了 哪些图形，最后数一数各有多少个。 说一说。对小学低年级学生，一般不能布置书 面作业，我们可以让学生看一些无字的童话书，并说 出这些图形所描绘的意思，从而培养学生的想象力、 创造力及语言表达能力。 听一听。听广播、听新闻，然后把听到的有条理 习的目的不明确，不知道不同的学生需要什么样 的有针对性的练习。教师对家庭作业设计的重视 程度不够，投入的精力偏少，甚至有敷衍了事的 现象。这就导致学生对学习产生厌倦、失去兴趣， 同时也不利于他们身心的发展。所以设计有效的 家庭作业已势在必行。 有效家庭作业就是有效果与有效率的作业。 所谓有效果就是指能够达成预期的目标，而有效 地给父母讲一讲。 我们也可以设计画一画、想一想，演一演、讲故 率就是以少的投入取得高的产出。有效的家庭作 事等这一类作业，同时，还可以把听、说、读、写与演、 业要符合儿童的身心发展规律，儿童的身心发展 课程教材内容实际，巩固和深化所学的知识；要 唱、画、做等多种形式相结合。形式多样化有助于克 快的氛围中完成有趣的练习。 二是举一反三，具有针对ｌ生。 具有阶段性、顺序性、个别差异性等特点；要结合 服作业活动中的单调乏味的问题，让学生在轻松喻 能激发学生学习兴趣；要有利于促进学生健康发 展，国家明确规定小学一二年级不布置书面家庭 减负提质要求我们的作业设计必须少而精、具 作者简介：徐龙海，重庆北部新区金山小学校长（重庆，４０００００） ５２基础教育参考・２０１４／４ 有典型性，能起到举一反三的作用。杜绝题海战术， 争取以最小的劳动去获取最大的收获。 一针对学科的知识点。家庭作业的设计要紧扣 当天所学的内容、教学目标，围绕学科知识点，针对 学生学习状况及认知特点，设计一些对比题，以帮助 学生梳理知识，捌颐思路。 二针对学习的重难点。在语文教学中，课堂上 可以通过口语交际的方式来检查语言文字的运用， 课外则只能通过写来检查语言文字的运用。例如， 在学习《听听，秋的声音》一课后，可以让学生模仿课 文写作，这样的练习有效地针对了教学的重难点， 对学生课堂上学的东西起到了巩固的作用。 三针对作业的易错点。我校每个年级在教研 时，有一个环节就是把最近这段时间所搜集到的错 题进行交流，看看哪些题是学生对概念没有弄清楚 的，哪些题是学生在审题上还有问题的，哪些是学 生的习惯不好造成的……这样我们在布置家庭作 业时，就能做到有的放矢。 三是照顾差异，具有层次性。 教师要着重找准每一类学生的最近发展区，为 他们确定相应的目标，设计难度不同的作业，让不 同的学生都得到充分的发展。 基本作业。重在基础知识和基本技能的操练， 紧紧围绕当天所学知识进行巩固，对有一定难度的 作业还要进行适当地分解或提示。如对于字词还未 掌握的学生，可以布置一些生字抄写（听写）之类的 基础作业。 提高作业。重在对知识的理解和运用，让学生 在掌握基础知识的同时有所提高。如已掌握了所学 课文生字词的学生，可以布置一些造句之类的练习。 发展作业。这类题型灵活多样，偏重于学科知 识的运用、探究发现、拓展延伸，有一定的难度，但可 以培养基础较好的学生思维的灵活性。 当然，教师也可把分层作业设计的权利交给学 生，让学生自我控制、自我安排。例如，有一天，一只 蝙蝠飞进了教室，三年级的学生对此都不认识，根 据形状有的说是老鼠，有的说是什么怪物。学生非 敦学时 空 常好奇，也很害怕，教室里也显得非常热闹。于是我 就以“蝙蝠飞进了教室”这件事，让学生写一段话。有 的写的是同学们的表情反映；有的上网查询蝙蝠的 知识后，写的是蝙蝠的特征；有的同学来晚了没看 见，写的是自己所听所想；即使是平时把写作看成很 难的学生也写出了自己的感受。这样分层作业，使 不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高， 同时也增强了他们学习的自信心。 四是贴近生活，具有实践ｌ生。 陶行知提出：“生活即教育。”我们学习的最终 目标是能运用所学知识解决日常生活中的问题，使 知识为我们的生活服务。这样学生对所学知识的理 解就特别深，也能体会到课堂上所学知识的意义。 观察作业。如在学习《花钟》后，可设计这样的 作业：观察一种花，从早到晚的样子有什么变化，观 察它在不同天气、不同光线中有什么变化，自己的心 情又是怎样的，写一篇观察日记。这样的作业，学生 们很有兴趣。 体验作业。如学习“人民币”后，家长可给孩子 一定的钱，让他们到超市购买东西，自己找补，从而 掌握人民币的计算方法。这些都是能让学生实际完 成又行之有效的数学实践活动。 采访作业。采访作业，既锻炼了学生的组织能 力，又锻炼了他们的口语交际能力，还培养了其思维 能力。这种作业在语文综合实践课中很有必要。 调查报告。根据学生的生活实际和年龄特点， 设计相应的调查内容，来培养学生搜集信息和处 理信息的能力。然后还可以召开一个发布会，让学 生们沟通和交流，促进学生实践能力和分析水平 的提升。 总之，作为教师，我们应认真学习领会新课程 理念，提高家庭作业设计的有效性。要本着对学生 未来负责的精神，持之以恒地精心选择、编制习题， 力求让家庭作业具有趣味性、针对『生、层次性和实践 性，激发学生学习兴趣，促进学生充分发展，为提高 学生综合素质奠定坚实的基础。口 （责任编辑杨晶晶） 基础教育参考・２０１４／４ ５３
