课程与教学Kechengyujiaoxue高中英语课文复述的评价研究江苏省无锡市堰桥高级中学 邓晓芳［摘 要］复述是一种常见的教学方法，高中英语教学中教师为了更好地了解学生对课文知识的掌握情况，也经常使用课文复述的方法。相较于小学、初中英语，高中英语的学习难度有所加大，所接触和使用的词汇、语法也更加复杂，而这些复杂的词汇和语法的学习大都是来源于英语课文，因此对课文进行复述是很有必要的。但如何对复述进行评价，高中英语课文复述的标准又是什么呢？本文就将从课文复述着手，对高中英语课文复述的评价标准进行探究。［关键词］ 高中英语 课文复述 评价标准作为一种最常见的教学方法，课文复述被教师广泛运用，高中英语教学也不例外。阅读完一篇课文，学生多多少少都会留下一定的印象，并能根据自己的理解将课文进行一个大致的复述。正如“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，不同学生在进行英语课文复述时也会出现多种“版本”。面对各种各样的课文复述，教师又该以一种怎样的标准去评判呢？一、课文复述含义及其意义1.何谓“课文复述”课文复述，顾名思义就是对课本文章的再次叙述，是指学生在阅读完课文之后，根据自己的理解，按照自己的思维逻辑组织语言，将课文内容进行表述，最常见于语文和英语。课文复述的过程体现了学生对课文内容的掌握程度，在学生的言语表达中也能窥探学生对课文重难点的划分，以及其对课文主旨的把握能力，总之，课文复述作为教师最常用的教学方式之一，要想真正发挥其作用还需要有一个系统完善的复述评价机制。课文复述的方法有很多，根据不同的分类标准划分也会多种类型，在高中英语课文复述中，最常用的课文2019.05（上）复述方法大致分为关键词复述法、任务型复述法和创造性复述法三种类型。关键词复述法，是指将课文中的关键词提炼出来，根据这些关键词来连缀成句最终完成复述。任务型复述法，是指根据课文内容完成表格、列出提纲或是回答问题，通过完成提前与课文内容相关的问题来实现复述。创造性复述法，是一种对学生理解力、想象力和表达能力要求较高的一种复述方式，它是指学生以课文为基础，加之自己的想象和理解并组织语言表达。2.高中英语课文复述的重要意义课文复述的主体是学生，体现着学生对课文内容的熟悉和把握程度；复述的内容是课本内容，是对教材的再现；课本复述的提出者是教师，是对学生学习情况的一种了解。课文复述是教材、教师和学生三者间的一架桥梁、一条纽带，将三者紧紧联系在了一起，在合理有效的课文复述评价机制之下，又会对三方产生积极的影响。首先，是对学生的影响。学生想要完成课本复述，就要认真阅读课文并对课文知识有一个大致的了解，通过反复的阅读，学生会加深对课文中重点词汇、语法等的记忆，有利于提高其英语水平。学生对课本进行复述之前对课文内容进行梳理，从而理清文章脉络，有利于其阅读能力的提升。其次，是对教材的影响。课本复述的基础是教材，通过复述这一环节，教材能够得到充分的利用，教材内容也将得到深度挖掘，教材的价值被充分地发挥出来。最后，是对教师的影响。课文复述是教师对学生知识掌握程度的一种检测，能够发现学生的问题从而提高教学质量。二、高中英语课文复述的评价标准研究1.是否条理清晰，能够把握文本的关键点编者在编排教材时会按照一定的条理顺序编排，作者在进行课文写作时也会按照一定的思路去设计文章内容。学生对课文进行复述就是对课文内容、作者编写思路的一种理解和把握，所以要想达到好的课本复述效果就要有一个清晰明了的与课本内容相符的条理、思路。因此，高中英语课文复述评价的首要标准就是要看学生的复述是否条理清晰，是否能够把握文本的脉络结构和关键点。以牛津版高中英语模块三第二单元“language”为例，在课文“English and its history”中，作者清楚地将课文内容分成了四大板块，分别是引言、“Old English”“Middle English” 。这篇文章的重点在于把握时间和事件的发展顺序，了解战争、移民等对于英语的影响。在对学生的复述进行评价时，首先通过时间轴辅助学生进行复述、捋清学生的思路，看学生的条理是否清晰、是否和课本中的思路一致。其次，还要关注学生在复述中是否区分重点，对课本中的关键点有所涉及。如：有没有提到Angles、 Saxons、Vikings以及Normans 对英语的影响。学生的课本复述只有和文章脉络相契合，并突出文本内容中的关键点才能是合格的有效的课本复述。2.复述内容能否准确深入地体现课文主旨教材是学生学习的基础，课本是学生学习的主要内容，所以教育工作者对课本教材、课本内容的选取是十分严格的，所选内容都是有其深刻意义的。高中英语学习不仅要提高学生的英语水平和学习能力，更要对学生的人生观、世界观和价值观做出一个正确的引导。学生在对英语课文进行复述时，在把握课文内容的基础上还要深入探究文章主旨，只有对英语课文的主题有了深刻认识才能充分实现教材的价值。以牛津版高中英语课本模块四第“Modern English”Kechengyujiaoxue课程与教学指向思维品质培养的文包诗教学福建省宁德市古田县实验小学 阮雪钗［摘 要］语文学科素养当中一个［关键词］ 古诗教学 小学语文 的灵活的思考。我认为“文包诗”的重要的方面就是学生思维品质的培养，文包诗教学应遵循以下几点。义务教育语文课程标准强调，应该在一、扣诗质疑引文，思维因疑问语文阅读教学中，让学生通过主动积在小学语文的古诗教学中，“文包而显活力极的、题材广泛的阅读进行情感体验，诗”这种苏教版教材独有的文体，这质疑会激发学生的思考，会让学加深文本理解，获得思想启迪，享受类文章有别于日常古诗学习的特点是生产生探索和解决问题的欲望，提升审美情趣，提升思维能力。“文包诗”“文中有诗”，“诗中有文”古诗和课文 学生的思维品质。小学古诗教学老师是苏教版教材独有的文体，这种文体相互融合，互为一体。在实际的教学历来偏向于关注背诵、默写，偏向于能激发学生学习古诗的兴趣，加强对中，教师应该把握文体特点，引导学古诗意思的背默，很少强调理解探究，古诗的感悟，更好地让学生走进古诗生巧妙地利用课文，理解古诗，或是对于启发学生在读诗中质疑更是很少的意境之中，从而感受古诗的韵味美、利用古诗引导走入文本，理解感悟文做到，学生学习古诗只是一个被动接形象美、最后达到熏陶提高学生审美本，最后再进一步理解古诗，这样的受知识的过程，思维没有被激发，学的作用。针对文包诗的体裁特点，指教学本无可厚非，但我发现教师的学生学习的过程是一个思维波澜不惊的向学生思维品质培养的文包诗教学，习引导都是停留在对文本对古诗的内过程。教师在教学过程中，要提供学我认为可以从扣诗质疑引文、借文释容的理解上，教学稍显单薄而又深度生产生问题、发现问题的平台与契机，疑理解、诗文相融进行实践。不够，无法引发学生的深层、有广度诱发学生的问题意识，形成思考，激二单元Project中的课文“Wining isn’t 语组织能力较差的学生，即使自身已学生课本复述有效性的重要评价准则。everything”为例，这篇文章的题目设经完全把握课本内容，但其表达上的三、总结置就富有深意，内容写作更是围绕这弱点使其不能顺利完成课本复述。所课文复述的评价研究是学生的复个主题步步深入，所以在对这篇文章以，在对学生课本复述有效性进行评述和教师的评价相结合的过程，学生进行复述的时候，就不能仅仅对文章价时，学生能否自然流畅、条理清晰在英语课堂上对英语课文的复述体现内容进行说明，而应该在叙述文本内地进行复述也是一项重要的考查标准。了学生对课文的掌握程度，教师以正容的基础上，对文本的深刻含义也进4.能否实现创造性复述，体现自确的恰当的评价标准对学生复述的有行表达。如果学生没有通过文章内容己的见解效性进行评判，也能让教师及时发现联系到生活实际，复述表达仅仅停留创造性复述是一种将学生的想象学生对知识把握的不足之处。课文复在课本表层，那就说明学生的理解不力、理解力和表达能力相结合的一种述作为高中英语课堂的重要组成部分，到位，教师在教学过程中还应该做更复述方式。高中生都具有强烈的自我教师不仅仅要关注学生课文复述活动深一步的引导。意识，非常注重自我思考和自我意识的参与度，更要重视以正确的标准来3.能否流畅自然地进行复述的表达，他们的三观也尚处于形成时评价复述的有效性，只有这样才能真复述是学生根据自己对课文的理期，在对英语课本内容的复述中，能正发挥课文复述的作用。作为一名高解来进行表达的一种方式，归根到底否体现学生自己的理解和看法则成了中英语教师，我们在英语课堂上更应这是一种表达方式，是对学生逻辑思提高复述水平的关键所在。该积极主动地对课文复述的评价标准维能力和言语组织能力的锻炼。思路 教材的选定、课文内容的设定是进行探索，以不断完善的评价标准来清晰、流畅自然的表达能让教师快速有一定的，但又是相对自由的。提高课文复述的有效性，最终达到提了解学生对课本知识的掌握程度，也在主题、内容的设定上，教材、课文高学生英语能力的终极目标。有利于教师采取针对性的教学措施。具有一定的范围，但学生在对课文内不理想的言语表达和课文复述现象的容进行复述时完全可以加入自己的见参考文献：出现大致有两个原因，其一是因为学解和看法。学生自己意见的体现，是[1]王曰福.优化课文复述途径提生并没有完全掌握课本知识内容，对学生深度思考的结果，体现了其阅读能高课堂教学效率[M].中小学英语教学课本思路脉络把握不清，其二是因为力、思考能力和复述能力的提升，是课与研究,2007(06).学生自身的表达能力较差，不能很好文复述中的点睛之笔。所以，学生能否[2]李昌翠、张玉文.关于复述课地将自己的信息传递给别人。这种言进行创造性的体现自己见解的复述，是文的几点思考.新探索,2016(08). ▍552019.05（上）
