【摘要】本文通过论述幼儿心理教育 三、实现幼儿心理健全的方法 【摘要】《幼儿园教育指导纲要》明确 的重要性、基本内容及其一些实现的有效途 幼儿的心理是受各种环境综合因素的影 指出： “幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的 径。 响，比方说周遭的环境、参加的活动、父母 【关键词】幼儿心理教育；教育内容； 的言行等等。从这些因素中得出心理的教育 重要性 需要从幼儿的生活的点点滴滴开始做起，从 幼儿教育如何渗透心理健康元素 规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进幼 儿身心和谐发展。”在游戏中，幼儿可根据自 己的兴趣和能力选择材料，自由操作、自由探索， 而无形之中渗透到对幼儿心理的教育。主要 在与材料和同伴相互作用中，共同分享游戏所 一、幼儿教育实现心理健全的重要性 要做到以下几点： 带来的快乐与学习彼此的经验，从而促进幼儿 在我国有关的幼儿教育的规定中指出 第一方面，要研究在教育过程中影响幼 主动性、性、创造性的发展，促进幼儿良 了：幼儿园的主要任务是保护幼儿的身体和 儿心理发展的有哪些方面，然后再结合儿童 好个性的形成。 远离生命危险。在我国公家建立的幼儿园中 的身心发展趋势，从而使得教育效果得到最 【关键词】幼儿教育；游戏；材料 也明确指出了：确保儿童心理的健康发展是 佳，实现幼儿心理健全。教师可以组织一些 首要的任务。从一出生开始，幼儿的心理会 野外郊游，让孩子们都参与其中。在活动过 一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发 受到周遭环境的影响，如父母的言行、父母 程中，教师可以布置一些集体Ｊ性的任务，让 展水平 的教导、学校的教导以及周围人的言行等 孩子们共同完成，从而培养他们交往的能力， 由于幼儿的身心发展水平、知识经验不同， 等。一个人面对事情、生活的态度是否积极 让他们能够融入集体、更好地适应周围的环 教师在选择、投放、变换游戏 都是健康心理的体现。如 境。 材料时，应考虑幼儿的年龄特 今，随着社会的进步，为 第二方面，幼儿最感兴趣的活动是游戏。 点和发展水平。 了适应社会的更高要求， 游戏也是个培养儿童融入集体的好方法。教 （一）小班幼儿角色游戏 孩子们承受的负担越来越 师可以教导幼儿搭积木，搭积木是个可以促 的材料 沉重，因此对幼儿的心理 进幼儿的大脑发育，同时还可以组织一些引 小班幼儿的注意力以无 健康的教育是十分重要 发儿童丰富想象的游戏，从而使得儿童从中 意注意为主，其活动受外界 的。幼儿教育的主要目的 得到更多自信。因此儿童心理教育过程中采 刺激的直接影响，随意性较强， 就是努力完成心理健全的 取游戏是一个很好的教育活动。 因而对周围成人活动的认识往 实现，这也是幼儿为了适 第三方面，幼儿在日常生活中的教育也 往是片面的、不完整的。此阶 应社会发展的必要前提。 是不容忽视的。幼儿在日常生活中会接触到 段幼儿思维的直觉行动性很强， 河 二、幼儿教育为实现 形形色色的人，并与他们交往，这对幼儿的 其活动离不开具体的事物，活 北 心理健全的有关规定 心理发展有很大的影响。因此在日常生活中 动的内容和形式要受到环境中 省 （ｉ）幼儿是一个对 教导幼儿如何交往是非常重要的。例如家长 具体事物的制约，在活动中缺 浙 凳 外界完全不熟悉的人类的 可以提高孩子的能力，并让他们在集体 乏明确的目的。幼儿在游戏活 江 霉 开始阶段，他们刚接触世 活动中得到锻炼，让他们体会到团结合作的 动中思维离不开具体的游戏材 诸 界，他们对严厉的批评是 意识，形成集体荣誉感。 料，离不开周围具体环境的刺激。 墅 滦 抵触的。因而为了能够给 第四方面，运动是可以促进幼儿心理良 （二）中班幼儿角色游戏 ｜术 区 幼儿进行教育，必须要用 好发展的不错途径。教师可以让幼儿多参加 弟 爱来接触幼儿，和幼儿形 体育锻炼，便于他们的大脑发育，还可以组 的材料 与小班幼儿相比，中班 冀 成亲密关系后，幼儿才会 织他们参加一些集体活动，比如跳绳、丢沙 幼儿的身心发展水平有了较大 幼 从爱中得到满足，接受教 包、投球等运动，培养幼儿的合作意识，提 的提高，思维的直观形象性增 儿 育，并培养自己的自信。 高他们的交际能力，从而实现心里健全。 强，认知范围扩大，其想象逐 国 刘 （２）幼儿心理的发 第五方面，幼儿的心理教育不单单只是 渐变得活跃而丰富。尽管幼儿 淑 展是随着身边的环境的变 幼儿园的责任，它也应该得到家长和社会的 主动选择的角色是有限的，但 乏 化而产生潜移默化的变化， 关注。幼儿园可以与社会多保持比较稳定的 选择角色后能简单地设计游戏 箭 由于周遭的世界是多彩多样 联络方式，好让幼儿多去参观，多去了解， 情节，把某个角色的几个不同 的，从而使得幼儿不断地提 接触社会，形成适应社会的能力。幼儿园还 的活动（或动作）排列起来， 高自己对美的爸 望，以便 应该让幼儿多与外界交流，而不是在“花盆” 使之具有一定的连贯性。由此 现幼儿 理能够健全。因此， 中进行教育，让他们成为温室花朵，对外界 可见，教师需要适当丰富幼儿 幼儿园可以建立—些有趣的 的环境一概不知，这样会造成儿童难以适应 游戏的连贯性材料，使幼儿能 儿童活动，比如小实验室之 社会。学校要与家庭人员保持联系，通过开 够积极连贯地开展游戏，为幼 类的，使得幼儿的学习环境 展一些家长会之类的活动，让家庭成员参与 儿的创造性游戏打下基础。 变得不再话噪乏味，促发儿 教育中，服从幼儿园的安排，与幼儿园共同 （三）大班幼儿角色游戏 童的动手能力和想象能力， 努力，从而实现多方面监督幼儿心理发展的 的材料 让儿童可以在 之中拄薯乏 构建适宜的自主游戏环境促进幼儿发展 趋势，让心理教育得到更好的效果。这可以 大班幼儿随着对社会认识 教育。 使得幼儿的心理能够健全，从而让幼儿拥有 的扩展和加深，直接经验不断 （３）教导学生如何建立人际关系。在 个比较健全的心理，并且能够融人群体，不 丰富，想象变得更加活跃。在 如今的社会里，人际关系是极其重要的，它 再孤立。 有主题的角色游戏中，伴随着 可以树立一个人的自信。交往，可以让幼儿 总而言之，在对儿童心理教育的过程中， 游戏情节的逐渐展开，材料本 敞开心扉，避免自闭症的产生，让幼儿逐渐 我们必须不停地去探讨、去发掘新颖的方法， 身就能够增强幼儿游戏的欲望。 建立自信，因而使得幼儿的心理更加健全。 多实施一些理性的教育方式，可以通过一些 二、游戏材料应具有动态性 （４）培养幼儿的自主。在家里日 情景教学对幼儿进行辅导，并且利用一些具 （一）材料的流动性 常生活中，家长应该多让幼儿做些比较简单 有趣味性的活动，让幼儿融入集体，从而形 幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具 的家务活，教导他们如何穿衣服、吃饭、叠 成健康的人格和良好的心里发展。这为其日 有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材 被子等一系列活动。在学校里，幼师应该多 后适应社会要求奠定了基础。 料也要相应地变化。适当变化游戏材料可以激 多鼓励幼儿做自己通过努力可以做到的事， 参考文献： 发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家 面对问题时，要自己去解决，而不依赖教师 ［１］罗白屏．思想品德教学中渗透心理 有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一 或家长。教师还要鼓励孩子多提些自己的想 健康教育研究．湖南师范大学，２０１２ 家若也想有其他家的东西，就必须想办法：寻 法，从而培养孩子的自主性，并非用自己的 ［２］周长春．如何在班级管理中渗 找代替物；自己制作；到别家去“借”；去超 看法来固定孩子的思考方向，他们的思 透心理健康教育．成才之路，Ｗａｙ ｏｆ 市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼 维。在一些有意义的活动中，培养孩子如何 Ｓｕｃｃｅｓｓ。２０１ ２年２６期 儿的自主陛。 自己思索、解决问题的能力，并且教导他们 ［３］张素萍．课堂教学如何渗透心理健 （二）材料的可变性 要主动与人沟通、交往。 康教育．教师．Ｔｅａｃｈｅｒ，２０１１年Ｏ２期 如，废旧的笔管可做“理发店”的烫发卷简， 都市家教２２６ “商店”将其和油泥结合制成许多飞机、帆船 等当玩具卖，“饮食店”则当做吸管给客人使用。 材料具有可变化性，能充分调动幼儿游戏的主 动性、积极性、创造性。 三、幼儿园区角游戏的创设原则 （一）尊重幼儿的个性，利用丰富的物质 材料 【摘要】我国著名学前教育家陈鹤琴 先生曾说过“小孩子是生来好动的，是以游 戏为生命的”。游戏作为幼儿园教学中对幼 儿实施教育的主要形式，也是幼儿最喜欢的 １．及时更换陈旧材料，激发幼儿操作材料 的兴趣。 多的幼儿教师们多渠道、全方位地开展了手 游戏材料玩久了，幼儿就会失去应有的兴 指游戏，并将之运用于日常教学之中。 趣，这样就会大大降低幼儿活动效率。因此我 【关键词】手指游戏；手脑健康；发展 们常常观察幼儿的活动，发现哪种材料幼儿已 经失去兴趣，就及时更换。有时也会给它换个 所谓手指游戏，就是利用人体器官一手 位置，或采取过一段时间再提供的方式培养孩 来进行表现、想象、创造，也就是用手指头 子操作兴趣。采用这一方式效果很好，幼儿又 活动，而手指游戏作为操作性游戏的一种， 具有教具现成、简单易学、有趣好玩的特点， 深得不同年龄幼儿的青睐，在幼儿的生活和 学习中有着重要的教育意义。为此，越来越 如《秋叶飘》此手指游戏根据中班树叶 飘的语言活动改编，游戏的介入使原本很长 的故事变得通俗易懂，借助手指造型拓展了 幼儿对儿歌内容的理解，极大的丰富了幼儿 的语言感受性，丰富了幼ＪＬＪＤ歌领域的知识 含量，丰富了幼儿的词汇，培养了幼儿的语 言节奏感，加深了对秋天季节的认识，训练 了幼儿对语言的理解能力及快速反应能力， 提升了幼儿的审美感受能力和表现能力。 ３培养行为习惯， 内化常规培养 首先，借助手指游戏，提高孩子自理能 力。如在生活活动中，我们借助手指游戏《洗 手歌》引导孩子掌握正确的洗手方法，养成 讲卫生的好习惯；针对幼儿依赖性强、自律 会产生新的兴趣。 玩的游戏。它通过手部动作和对应言语去构 ２．资源共享，引导幼儿共同分享材料 造情景而开展游戏活动，可以一边游戏，一 每个孩子在家里都拥有一些自己喜爱的玩 边吟唱，其内容生动具体，形式活泼轻松， 具、材料，如：拼图、图书、智力魔方、棋类 事实证明，让幼儿经常做手指游戏，能刺激 玩具等，可能有些玩具已经放置太久而不再关 大脑皮层的神经细胞，从而刺激大脑的发育， 注，于是我们发动孩子将自己的玩具带来和大 对健脑十分有益。“幼儿的智慧出在手指尖 家分享，大大丰富了游戏材料。如，有的小朋 上”，苏霍姆林斯基这句经典之语高度概括 友带来的拼图、图书成了热门玩具。 了儿童教育的思想内涵。动手即动脑，手脑 （二）尊重幼儿的个性，营造宽松、和谐 并用能促进幼儿心智发育。 的精神环境 因此，手指游戏，对于开发幼儿智力十 精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展 分重要。对语言、视觉、听觉、触觉等的发 特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起 展也有很大帮助，所以，我将从以下几方面 着重要的作用。在游戏活动中，从建立良好的 人际关系人手，为幼儿营造宽松、安全、融洽、 对手指游戏在教学中的教育意义进行阐述： 和谐、没有压力的精神环境，使幼儿在快乐中 １消除幼儿入园焦虑，使之情绪稳定 健康成长。 新人园的幼儿，离开了亲人的怀抱，来 １．建立融洽的师生关系 到幼儿园，面对陌生的面孔、陌生的环境， 平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动 会哭闹不止，他们往往以哭闹来表现自己对 力。教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者的 环境的”恐惧感“，这时，老师就要想出办法， 身份参与到幼儿的游戏活动中。通过认真观察 安抚幼儿，取得幼儿的信任，从而让幼儿喜 幼儿的活动情况，采用有效的手段。如：鼓励 欢老师，此时，如果你做手指游戏，你就会 的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、不厌其烦 发现，苦闹的孩子会慢慢停止了哭闹，看着 的启发引导，与幼儿进行心与心的交流，鼓励 你或和你一起做游戏，但这个手指游戏即要 幼儿坚持活动。关注个别差异，尊重幼儿的自 符合幼儿心境，好玩，互动性强，还要符合 尊，接纳幼儿的个性。当幼儿在活动中出现困 幼儿年龄特点，好动，好模仿。如《大木桶》 难时，给予支持与鼓励，使其坚持活动，给予 这个游戏生动，有趣，易学。幼儿从中得到 必要的指导，助其完成活动，获得成功的体验。 了快乐。一句让我看看是什么，激发了幼儿 幼儿在这样的生活氛围中奋发向上，有自豪感， 的好奇心，使孩子们的情绪渐渐平静了下来， 精神上获得愉悦，才能形成“、自信、合作、 转移了注意力。拉近了老师和孩子间的距离， 创新”的个陛。 增进了老师和孩子的亲近感，信任感。 ２．形成和谐的同伴关系 ２借助有趣的内容和形式，提高幼儿 彼此相容、纯洁友爱的同伴关系是幼儿健 对语言的理解力 康成长的摇篮。引导幼儿在游戏活动中大方地 语言是思维的物质外壳，是进行人际交 与同伴交流，初步形成谦让、友爱、助人、合作、 分享等亲社会行为，学会文明的交往方式。注 往的工具，幼儿期是学习语言的关键期，所 小班手指游戏促进幼儿健康发展 重给幼儿提供相互交流的机会，促进幼儿在活 以帮助孩子发展语言智能是早期教育的一个 动中相互接触、相互交流，建立良好的伙伴关系； 非常重要的任务。 鼓励幼儿在活动中大胆交往与合作，共同完成 《幼儿园教育纲要》指出：语言能力是 任务，体验合作的乐趣；游戏为幼儿创造了关 在运用的过程中发展起来的。幼儿语言的关 心他人、文明交往的机会与条件，发展了幼儿 键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、 的人际交往能力。 有机会说并能得到积极应答的环境，孩子只 教师作为游戏环境的创设者——满足幼儿 有在大量的语言实践中，才能逐渐掌握语言 游戏需要，提供多种的、适宜的游戏材料，创 这种交际工具。 设可选的环境，这是游戏的前提。教师更应该 以语言学习活动为例，根据手指游戏内 扮演好两种角色：游戏开展的支持者——主要 容丰富，题材广泛，常常伴有朗朗上口的儿 指老师介入游戏的时机，出发点是幼儿自己游 歌、顺口溜、说唱，节奏鲜明、饶有趣味等 戏的内在需要，而不是教师的教育意图，即幼 的特点，将手指游戏与幼儿语言教学结合， 儿需要的时候介入，老师的介入使他们更好地 可为幼儿提供多种语言发展的实践机会。这 实现游戏愿望；游戏过程的观察者——游戏提 种结合不但培养了幼儿对语言的理解能力、 供了教师了解幼儿的窗口，观察是重要的，观 反应能力及表现能力，还培养了孩子的语言 察是教师介入游戏的前提，通过观察得到的信 节奏感，丰富了孩子的语言感受性。可以说， 息是教师预设教育活动的依据，更是评价幼儿 手指游戏提供了一种宽松、真实、创造性运 发展水平的机会。 用语言的机会。 意识差的特点，我们通过《穿衣服》《系鞋带》 等手指游戏来教育幼儿“自 己的事情自己做”；利用 《手指睡觉》手指游戏帮 幼儿养成睡觉前安静的习 惯。其次，通过手指游戏， 教会孩子文明礼仪。我们 根据手指游戏适宜配儿歌 吟诵的特点，将文明礼仪 教育蕴含其中。如通过手 指游戏《大哥在哪里？》， 让幼儿在游戏的同时运用 拇指说出游戏当中的语句， 祈 让“谢谢”“你好吗”等 礼貌用语潜移默化地根植 到幼儿心中。 荣 《纲要》指出，要科 学合理安排和组织幼儿一 日生活，应尽量减少不必 磊 要的集体行动和过渡环节， 儿 减少和消除消极等待现象。 园 在幼儿的一日活动中有许 多零散时间，如幼儿来园 后、离园前，饭前饭后、 娟 盥洗前后等过渡环节。此 时幼儿的状态都比较放松， 自觉遵守常规的意识也常 常较弱。将简单易行的手 指游戏贯穿于这些环节之 中，可有助于幼儿建立规 则意识。为此，在各个过 渡环节中，我们为幼儿准 备了“手指歌”“石头、 剪子、布”等趣味的经典 手指游戏活动，将其穿插 在零散时间中进行。这样，既减少了幼儿的 消极等待，又预防了无事可做而引发的打闹 现象。如手指游戏“饭前手指游戏大串烧” 的运用，即能起到维持秩序的作用，又能保 证幼儿的双手卫生。 综上所述，手指游戏可以带给幼儿独 特的体验和智慧的启迪，将手指游戏运用于 幼儿教学活动组织中，既有其可行性也有可 操作性，它对教师在组织幼儿教学，特别是 小年龄段幼儿教学中起到了相当大的辅助作 用，同时对幼儿自身的发展提高也起到了促 进作用，这是一种值得推广和运用的游戏教 育方式，作为教育者，我们应善于挖掘身边 有价值的、可利用的教育资源，用心营造幼 儿游戏的天地，使小游戏，大智慧，成为幼 儿多园化发展的重要手段。 ２２７都市家教
