第１２卷第１０期 Ｖｏ１．１２ Ｎｏ．１０ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ、Ⅳｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１５年１Ｏ月 Ｏｃｔｏｂｅｒ ２０１５ 心理健康视野中的陶行知儿童教育找优法思想 李梅 ２２３９ｏｏ） （江苏省宿迁市泗洪县朱湖实验学校 江苏 泗洪摘 要：陶行知的儿童教育思想和心理实践是十分丰富的，为了更好促进儿童心理健康教育，本文尝试从心理健康的角度探讨 陶行知的儿童教育思想，进一步挖掘陶行知儿童教育理论的精髓，用找优法为儿童心理健康教育提供借鉴和启发。 关键词：陶行知 儿童心理健康教育 找优法 中图分类号：Ｇ６２２ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１５）１０—０２２５—０２ 种高度艺术化的具有特定含义的语言，或含蓄幽默、或一语双 关、或“顾左右而言他” ２．３．２心理暗示的环境要有熏陶性 在班主任工作中．我发现，现在的学生有个性，喜欢标新立 异，与众不同，喜欢和老师“搞潜伏”、常常让我束手无策。当班 主任老师的每一天里．我总是提心吊胆、生怕学生出什么意外， 加上电视新闻、网络媒体也经常报道学生的一些心理安全事 故，家长们都把责任推给学校，安全教育就困扰着学校，也给班 主任老师增加了更大的心理压力。基于种种迹象，怎样打开学 生心里的结、让学生心理健康发展，营造师生亲切沟通、和谐相 处、促进学生快乐成长的氛围就成为了班主任老师们探究的重 要问题。 小学生好奇心强。容易被各种新鲜事物所吸引．接受能力 强，容易吸收新知识，可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。 如果能让学生在优美的物化环境的陶冶下和宽松和谐的心理环 境的感化下生活，久而久之，必然对学生的身心发展起到良好的 作用。 ２ 找优法的原则 １ 找优方法 找优不是无休止的找，要有原则，找优有下列原则： ２．１目标性原则 当学生有问题时，我们找优，就要有目的性，让学生认识到 自己的错误言行。并能及时的改正。 陶行知先生四块糖的故事就是一个这样的例子。 陶行知先生在担任小学的校长时。看到男生王友用泥块砸 十几年的班主任工作实践，使我逐渐摸索出了运用找优法 给学生找优来激发学生学习的积极性、培养学生心理健康的一 些方法： ２．１自我接纳法 自我接纳法就是学生的自我陶醉，建立自信法。在教师的 引导下，学生认真的剖析自我、了解自我、挖掘自我、给自己找 优点．发现自己内在的美，并学会用这些美来激励自己、美化自 己，在他人面前处处体现优越感，使自己内心坦荡、生活坦然， 全方位得到自己的赏识。学生小琴是我所带学生中印象比较深 刻的，因为她是流动儿童，父母有烧窑手艺，这半年在这个窑 厂．那半年可能就搬走了，她是秋天的时候到我班的，经过十来 班上的同学，当即制止了他，并要他放学时到校长室去。 放学后，陶行知先生来到校长室，王友已经等在门口准备挨 训了。陶行知先生没有批评他，却送了一块糖给他，说：“这是奖 给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。” 王友惊疑地接过了糖果。 接着，陶行知先生又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块 天的接触，我发现这孩子还是特别爱学习的，只是每天都独来 糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了．这 说明你很尊重我，我应该奖你。” 王友迷惑不解地接过了糖。 独往，很少说话，默默地来，默默地走，显得和她的年龄很不相 称。于是我经常找她聊天，聊聊她曾经去过哪些学校读书，老师 们对她好吗，她这才打开了话匣子，滔滔不绝地讲起来。以后一 有空我就找她说话。别的学生认为我对她格外好，也纷纷找她 陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些 男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们．说明你很 正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”听到这里，王 友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我 错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。” 陶行知校长满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友： “为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖．陶 行知校长说：“我的糖完了，我看我们的谈话也完了吧。” ２．２可塑性原则 玩。我看到她越来越开朗，对学习也非常认真，对班级事物也越 来越热心。不久就和班集体融为一体。现在我每每再和她聊天． 发现她语气里全是自信，那种我行我能的自我陶醉感，自我满 足感。 ２．２强加优点法 就是在学生没有突出的特点和优点时，我们把优点强加给 他，并在公共场合大力宣传，使其找到一种满足感，用我们地方 方言叫“赶鸭子上架”。学生“不优”也只有“学优”了。这一点吻 合了著名的教育家苏霍姆林斯基说的：“善于鼓励学生是教育中 最宝贵的经验。” ２＿３心理暗示法 不管是自己找优或是他人找优，我们用到的必须是有发展 潜力的优点，才能带动学生全方面的发展，从而遏制不良习性的 产生。 ３ 找优法的作用 心理暗示是一种特殊的信息传递方式，它是指在无对抗情 绪的条件下，用含蓄、间接的方式，对人的认知、情感、意志以及 行为产生影响的心理活动过程。 （１）使学生对自己有信心，有优越感、会理解他人。让学生拥 有一个宽容、博爱的胸怀。（２）帮助学生克服焦虑心理，帮助学生 走出忧郁的阴影。（３）让学生在激励中快乐成长．克服嫉妒心理． 抑制学生的攀比心理，克服交往障碍，学会享受快乐。在快乐中 成长。（４）培养学生乐观、豁达、耐心、富有同情心的思想情操。 美国著名教育心理学家罗森塔尔说：“一个好的班主任应该 是一个出色的心理学家。”德国著名教育家第斯多惠说：“教学的 心理暗示的关键是“示”，即对学生的发展目标给予方向性 的引导和启迪，促其领悟，达到自我教育的目的。当然，做到这 些并不容易．需要掌握心理暗示的技巧。 ２．３．１心理暗示的语言要含蓄性 暗示性语言最大的特点是含蓄、幽默，用好的语言暗示，必 艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确．作为班主 须做到两点：一是对学生要有深刻的了解，否则暗示就没有针 对性。二是要掌握语言暗示的技巧，用于暗示的语言，应当是一 一任，要真正了解学生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定 （下转第２２７页） ２２５— 第ｌ２卷第１０期 Ｖｏ１．１２ Ｎｏ．１０ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ ｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１５年ｌＯ月 Ｏｃｔｏｂｅｒ ２０１５ 让色彩渲染童年 一小学美术教学方法初探 陈娜 （江苏省淮安市清浦小学 苏淮安２２３ＯＯＯ） 中图分类号：Ｇ６２２ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２－１５７８（２０１５）１０－０２２７—０１ 儿童的艺术表现以经验为基础。创设条件，丰富儿童的生活 经验，通过谈话、交流，回忆已有的生活体验。如在画主题画《各 种各样的车》之前，可让儿童观察，讨论见过的各种车辆，回忆各 绘画是孩子的需要，也是一种艺术表现形式，使儿童身心 得到全面发展。培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。是 其一种兴趣的自然展示；培养儿童的美感、审美情趣，使儿童个 性得到自然发展，挖掘儿童的创造潜能、培养创造能力，尊重孩 子绘画需要，让色彩渲染他们的童年，让艺术的熏陶完善儿童 种车辆的外形特征、用途等，使儿童更好地结合经验进行表现。 ２．２提供丰富多样的材料。创设自由宽松的活动环境 鼓励他们把想到的和感受到的，自由、轻松、愉快地进行表 现．在这一自然而然的过程中使儿童的创造性逐渐丰富。如可提 人格，使其健康充实地成长。 １ 绘画是儿童的需要 孩子用稚嫩的双眼看世界，用纯真的心灵感受世界。我们 可以看到，所有的孩子都喜欢涂涂抹抹，他们常常是不由自主 地寻找一切可以涂画的工具和材料，在墙上、地上、沙滩上进行 涂鸦。绘画给儿童带来最初的快乐很大程度上不是绘画的结 供几段风格各异的乐曲。让儿童听乐曲想像创作。有的儿童听到 《祝你圣诞快乐》中的一段音乐用很多点和面来表现，有的听到 《喜洋洋》的乐曲，用许多彩色线条交叉排列、缠绕着来表现热闹 的气氛。 果．而是儿童在随意涂抹的过程中摆动手臂在纸上留下的痕 迹．伴随这种愉快的“自我发现”的感觉经历，随之产生浓厚的 兴趣冲动。他们敢编故事，画热闹场面，没有人教过，就凭自己 ２．３鼓励合作绘画，促进创造能力的发展 如有的儿童思维敏捷，想像丰富，有的儿童思路狭窄，缺乏 想像等。可让儿童在多种形式的合作中进行互补、互相促进。如 在绘画《奇怪的梦》时，一个孩子想到了画美食，其他儿童在他的 的想象画，当然谈不上大小比例，透视构图了。在涂鸦初期，画 得一团乱麻，其中也不乏他们美丽的想象和独特的童真色彩。 启发下，画出了躺在香蕉里学习玩耍，还有动物造型的车、水果 艺术活动的最终目的在于：引导人们去发现美、欣赏美．并 为我们的世界创造一切美好的事物。儿童对美的事物的感受带 有直觉性，虽然还很幼稚、肤浅，但已有了初步的审美意识。他 们喜欢色彩鲜艳、形象夸张的事物。我们可利用周围环境生活 中一切美好的事物打动儿童的心灵。如春暖花开时，带孩子们 去野外寻找春天，放风筝，摘野花；夏天带孩子欣赏荷花，在草 地上打滚；秋风习习时，带领孩子们去树林捡落叶、摘野果…… 利用自然界、社会生活中的美好事物向儿童进行美的启示和教 育。并为儿童创设一个充满艺术氛围的生活和学习环境。使美 玩具等等。儿童了解儿童的程度比成人所能了解的更为深刻，儿 童教儿童有利于儿童的理解和接受，让孩子们在自由创作中体 验成功。 ２．４在儿童创作兴致正浓时。不轻易打扰他们 我们以前在美术活动时，生怕能力弱的孩子不会画，画不完 整，常在开始绘画不久，就举起画得棒的儿童的作品进行表扬， 让其他儿童以此为榜样。殊不知，多少孩子正沉浸在自己丰富的 想像、创作中，这一打断，还有多少孩子能继续刚才的创作。他们 茫然的表情让我们不得不反思，这样的打断以后还要继续下去 吗？我们教师真该想想如何保护孩子们宝贵的想象、创造的良 机。放手让孩子自由创造，他们脸上的微笑提示了我们，孩子正 的感受得以深化，演化为自身对美的事物的追求与表现．因而 变得更富有人性。并通过各种不同的美术活动，如绘画、泥塑、 剪纸等活动，使儿童把自己美的体验和真实情感倾注在艺术创 作之中，从中体味现实生活的美好，这种创造对儿童来说是快 乐的。 ２ 创作挖掘儿童的创造潜能。培养创造能力 体验着他画中的情感。 绘画是儿童的一种语言，孩子们经常借助这一语言，表达自 己的情感，美好的愿望，泻泄愤怒，流露忧伤。儿童的绘画就像一 面镜子，明明白白映照出他们的思想状态及对我们这个现实生 艺术活动的目的不在于培养多少职业艺术家，而在于利用 这一手段启迪儿童成为他人艺术的欣赏者和自己艺术的创造 者。陈鹤琴先生也曾指出：“从前的艺术太注重技能，现在的艺 术是注重儿童的个性，儿童的天真，儿童的创作。” 每个儿童都具有创造的潜能和天赋。孩子们喜欢涂涂画 画、敲敲打打、搓挖泥巴，堆砌沙堆，对各种各样的形与色有着 浓厚的兴趣，他们是忘我地投入。发展儿童在美术活动中的艺 活的感受和看法。我们教师应正确把握儿童心理发展的规律．不 要以成人为中心，总想教给孩子点什么，那么刻板的模仿和干 扰，只会把儿童变成小心谨慎，不敢大胆创造或带有讨好地去迎 合成人的意愿，从而失去自主的人格，儿童美术教育面临的任务 是：教会儿童学会生活、热爱生活、珍惜拥有一切美好的事物．认 识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身的价值。尊重孩 子绘画需要，让色彩渲染他们纯真的童年，让艺术的熏陶完善儿 术表现力和创造力的主要方法有以下几条： ２．１帮助儿童归纳和提升经验，为艺术创作积累素材 童人格，使其健康充实地成长。 （上接第２２５页） 社．２００３． 要懂心理学。一定要了解学生的心理，有效利用陶行知儿童教育 找优法思想，这样才能成为班主任工作的真正能手。 参考文献： ［２］叶素珍，曾振华．情绪管理与心理健康［Ｍ］．北京：北京大学出 版社．２００７． 【３］孟昭兰．情绪心理学【Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００５． 一【１】乔建中．情绪研究：理论与方法［Ｍ］．南京：南京师范大学出版 ２２７—