一、 语课程改革的重点
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验，和认知水平出发，倡导体验实践参与合作与交流学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 简而言之，此次英语课改的重点为以下两点： 1、 课程观的改变：文本课程体验课程
2、 课程功能的改变：单纯传授知识对学生的“全人教育”
二、英语课程性质
英语课程性质包括两方面意义： 1、 工具性
英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程； 2、 人文性
英语课程的学习，是学生磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。
三、英语课程任务
英语课程任务包括四层意思;
1、激发和培养学生学习英语的兴趣,是学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神; 在英语课程任务四层意思中将兴趣, 自信心学习习惯学习策略自主学习放在了首位。
2、使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
3、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神； 此点是新内容。
4、帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
四、英语课程目标
1．用一个圆来呈现，体现其全面性、整体性、和谐性。 2．课程目标和课程任务的一致性
3．首次把学习策略、情感态度、文化意识列入教学目标
五、基本理念
1． 面向全体学生，注重素质教育 2． 整体设计目标，体现灵活开放 3． 突出学生主题，尊重个体差异 4． 采用活动途径，倡导体验参与 5． 注重过程评价，促进学生发展
6． 开发课程资源，拓展学用渠道
六、小学英语教学实施基本理念的建议
1、 面向全体学生，注重素质教育
1）、分层次教学，做好两个分析，分层次教学
2)、根据多元智能理论，让不同只能倾向和学习风格的学生能充分展示自身智能并寻求发展自身智能的机会。 不同的学习风格：
视觉学习型的学生：看文字、板书、图像、图片等； 听觉学习型的学生：喜欢听别人说，听磁带，喜欢讨论； 动觉学习型的学生：上课不安生，表现积极、喜欢表演； 建议教师采用以下方法： 1)、采用灵活多变的教学方法
2）、教师要当好“伯乐”，树立正确的学生观
在哈佛大学350年校庆上，校长说了这样一段话：“最引人自豪的不是培养了6位总统，36位诺贝尔奖金的获得者，最重要的是给每位学生以充分的选择机会和发展空间，让每块金子都闪闪发光。”
2、 关注学生情感，培养合作精神
小学生学习英语能否取得成功，在很大程度上取决于他们的兴趣，而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习效果，取决于他们能否获得成就感，学生有了成就感，就有了自信心。
1）、创造亲和的语言教学环境，建立平等和谐的师生关系。 2）、尽量采用直观教学，教学内容贴近学生生活。
第一次将语言材料呈现给学生时，要有强烈的刺激，越生动直观，效果越好，印象越深。
3）、重视情感教育在英语教学中的重要性
4）、开展各种听、做、说、唱、玩、演、竞赛等活动，让学生在活动中互相合作，互相帮助，体验集体荣誉和成就感。 5）表扬为主
6）、把握纠错时机，注意纠错技巧
7）、关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言的实践机会。
德国教育家策期多惠说：“教育的艺术不在与传授本领，而在与激励、唤醒鼓舞。”
3、 采用活动途径，倡导体验实践 参与、合作、交流的学习方式
1）、活动课教学模式的内涵：创设和营造有意义的语境 2）、活动课教学模式的原则： 有明确的教学目标；
活动形式多样化，活动安排连贯紧凑； 活动有利于激发兴趣，难度适中；
鼓励自由交流和谈话，鼓励开展任务型教学活动；
不同活动类型相结合（唱、画、跳等）； 不同技能相结合(听说读写)； 动静结合；
各种互动相结合（师生、生生、小组） 控制性活动和自由运用练习活动相结合 活动的安排顺序：
从简到难，从理解到运用，着重语言形式在前，语言运用在后。 活动太难要设计铺垫活动，活动太易要扩展和后续。
4．加强学习策略指导，鼓励探究性学习，培养自主学习能力。 1）、定义：学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的行动和步骤。
2）、分类：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略 3）、二级学习策略目标描述 4)、探究学习和自主学习特征
探究学习特征：学习基于自身的兴趣，在教师的指导，通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。
自主学习特征：指导学习策略，培养观察、记忆思维、想象能力和创新精神。
5、在语言知识和语言技能教学中重语感，重语音、语调基础，重交流能力。
1）、少儿是学习地道语言语调的最佳时期，小学生应打好以下方面的基础：
知道良好发音的重要性； 建立字母和语音之间联系； 在语流中学习语音语调； 利用一切视听手段；
2）、多听，多模仿，多整句背诵。
3)、改变传统的以传授语言知识为主的课堂教学模式，通过听做说唱玩演读写多种方式激发兴趣，培养预感，坚持“学得”和“习得”相结合。
4）、大量输入，“输入”再先，“输出”在后
5）、重语境，重交流，在语境和交流中学习语言知识，提高语言交流能力。
西方教育专家说，中国过去的英语学习像吃压缩饼干。新课标指出，小学生学习英语应听说领先，不能搞强迫语言输出，不能搞一刀切，语言是个积累过程，水到渠成。
6、渗透文化知识教学，提高跨文化交际意识 1）、在语言学习中必须学习文化
语言与文化密不可分；培养跨文化交际能力势在必行； 有利于培养学生的思想文化素质。
小学英语教学中渗透文化知识教学的方法：
讲演法，比较法，体验法
7． 采用以形成性评价为主的评价方式，立足过程，促进发展形成评
价。
8． 开发课程资源，拓展学用渠道。
尽量用英语组织教学，这对学生来说是一种资源。 9． 教师是实施新标准的关键 国运兴衰系教育，教育兴衰系教师。 1）、教师要更新自己的教学观念。
2）、教师要提高自己的英语语言水平和教学技能。特别是现代化的教学技能。
3）、教师要提高对自己教学行为的自我反思水平。 4）、教师在教学中要改变自己的角色。
5）、小学教师要为建设“具有中国特色外语教学法体系”贡献一份力量。
教师在课堂上的十一种角色
1． 教学过程的设计者 2． 教学活动的组织者 3． 学习知识的指导者 4． 学习过程的促进者 5． 学生学习的合作者 6． 学生情感的支持者
7． 学习过程的评价者 8． 学习心理的保健者 9． 问题情景的创设者 10． 教学过程的反思者 11． 教育科学的研究者
在小学英语教学困难与机遇并存的当今，只要我们努力工作，付出自己的辛劳，就一定会收获累累硕果。
>>《初中英语课程标准》解 读
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推
荐
说明：8月23日到郑东外国语中学给郑东新区的外语老师们作了题为《初中英语课程标准解读》的讲座。有老师想会后继续学习使用我的课件，可是我怎么也传不到博客上，看来技术上还存在较大的问题。只好将课件大纲传上来了。 《初中英语课程标准》解读 读——reading
解——understanding理解
or explaining解释 初中英语课程标准 第一部分 前言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路 初中英语课程标准 第二部分 课程目标
（三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）
一、总目标 (培养学生的综合语言运用能力:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面能力)
二、具体目标（三——五级） 初中英语课程标准
第三部分 内容标准 一、语言技能 二、语言知识 三、情感态度 四、学习策略 五、文化意识 初中英语课程标准 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议
三、课程资源的开发与利用 四、教材编写建议 《课标》的精髓是什么? 《英语课程标准》的精髓 一个途径——任务型教学
两个评价——形成性和终结性评价
四个任务——培养学生的学习兴趣、培养语言综合运用能力、培养创新能力和培养跨文化意识 五个方面——语言技能、语言知识、情感态度，学习策略和文化意识 九个等级
任务型教学Task-based approach --Learn by doing --I hear, I forget; I see, I remember; I do, I understand.
任务型教学Task-based approach特点： 学生为中心
任务设计的运用目的
情景、语境的交际性和真实性 学习活动贴近学生生活和经验 活动的多样性 任务的层次和梯度 达到一定的活动结果 活动的延伸
Task-based approach 步骤：
Pre-task: Introduction to topic and task. Task Cycle:
1. Task: Students do the task, in pairs or small groups.
Teacher monitors from a distance, encouraging all attempts at communication, not correcting.
2. Planning: Students prepare to report to the whole class (orally or in writing) how they did the task, what they decided or discovered. Teacher stands by to give language advice.
3. Report: Some groups present their reports to the class, or exchange written reports, and compare results.
Teacher acts as a chairperson, and then comments on the content of the reports.
language facus: Analysis /Practice Task-based Vs PPP
任务型教学法在pre-task 阶段要学生说明任务，帮助学生理解任务的要求和目的，激发起学生的兴趣，而PPP教学法在presentation阶段则是由老师展示当日要学习的语法结构，词汇等，比较枯燥。 在第二个步骤，任务型教学法强调的是贴近真实情景（real life）的活动和任务，而PPP教学法则较多集中在对句型的机械操练practice。
而在最后一个步骤中，任务型教学法更多是一种评估，一种反馈，而PPP教学法是让学生用本课学到的语言项目进行表达production。 Task-based approach:
纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。 案例： approach
——PPP approach Task-based approach:
This is a corkscrew. It is used for opening the bottle of wine easily. 案例—设计一个好任务的重要性： 学习If I were you, I would … 结构 If I were you, I would visit … When I am in X, I’d visit …
不妨用来征求意见：I want to go to my friend’s birthday party. But my parents won’t let me go. What should I do? 案例——角色扮演(role-play) ： Clerk: Hello, May I help you?
Customer: Yes. How much is/are ?
Clerk: It’s/They’re . Customer: . 任务目的：
为了达到多赚钱和少花钱，而不是掌握某种语言形式的目的。 新课程的评价体系
1、评价方式的多元化。对学生学习的评价，不能仅仅依据传统的笔试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式。 2、在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评。
3、积极有效的评价应贯穿英语教学的全过过程，应是形成性评价与终结性评价的有机结合。 两个评价——形成性评价：
对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。 激励作用
评价主体的多元化和评价形式的多样化 形成性评价的形式 评价记录的方式
两个评价——终结性评价：
是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。
目的：水平测试、甄别作用 形式：
过程与结果相结合 《课标》既注重学习结果。
《课标》也强调学习过程。 课程目标的五个方面 1、语言技能
包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。 教学技能——说speaking 讨论：
1. 学生在说英语时有哪些困难？
2. 你能想出一个你曾经设计过的另你满意的说的课堂活动吗？举例说明。 教学技能——说 communicative activity 成功的“说”的活动设计的特点： —create the need to communicate —information gap —creat the need to listen —create a disire to communicate
—create a safe environment —speaking games
2、语言知识
英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。初中阶段语言知识的学习要以语用为目的。 案例——语法教学 Giving or guiding? Which do you prefer?
My cousin She used to… be fat. eat much. like sleeping. …
Did she use to…? get up early? go travelling? smoke? be lasy? …?
Talk about yourself
two years old? five years old? What did you use to ten years old?
do when you were in primary school?
in middle school? young? …? 3、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。 情感态度对语言学习的重要影响 亲其师而信其道。
——建立新型的良好的师生关系。 兴趣是最好的老师。
案例——兴趣的作用：
给第一次接触到英语的学生讲小故事： 老鼠学会一门外语：狗叫，吓走了猫。 案例—拓展英语学科的育人价值
细节一：在教学“birthday”这一话题，与学生进行了以下对话：
Teacher: Excuse me. When is your birthday? Student A: On February the eleventh. Teacher: Do you know your father's / mother's birthday? Student A:
细节二：在谈到切蛋糕庆祝生日时： Teacher: when you cut your birthday cake, who do you think should get the first cake？
细节三：布置家庭作业，让学生回家调查家里人的生日。 4、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。 学习策略
学习方法 Vs 学习策略
学习策略是对学习方法的选择和使用。 案例——生词教学 方法与策略的区别：
学习策略是对学习方法的选择和使用。 教学设计——面向全体
体现层次，基本满足不同类型不同层次学生的需求。 5、文化意识
文化实际上包括文化知识、文化理解、文化意识和跨文化交际能力等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。 案例——文化意识 Workshop
Teaching vocabularies_职业名称 1. 表达的区别：
What’s your father’s job? 强调名词 What does your father do?强调动词 2. Pair work操练句型改为： What’s your favourite job?
Or What’s your father’s/mother’s/…job? 新的教师角色 “传道者” “授业，解惑者” 示范者
管理者
父母与朋友——建立良好师生关系 教材的使用建议
对教材内容进行适当的补充和删减 替换教学内容和活动 扩展教学内容或活动步骤 调整教学顺序 调整教学方法
英语课程标准（初中）
( 试用修订版) 中华人民共和国教育部制订
前 言
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。
义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。
为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施、教学评价和教材编写的主要依据。
一、教学目的
义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良
好的基础。
二、教学目标与要求
义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。
根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；学三或四年的，为二级要求。每周课时为4课时。
( 一)一级目标与要求 听
1. 能听懂课堂用语，并作出相应的反应。
2. 能基本听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要。
3. 能听懂语速为每分钟100个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。
说
1. 能就课文内容进行简单问答。
2. 能在日常交际中运用所学过的《日常交际用语简表》中的内容，就熟悉的话题进行简单的对话。
读
1. 能预习课文，初步理解课文大意。
2. 能独立阅读生词率不超过2％的所学语言知识范围内的文字材料，阅读速度为每分钟40-50个词。
3. 能初步借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。
写
1. 能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。 2. 能听写用学过的课文组成的材料，听三遍，书写速度每分钟分别为6-8个词。 3. 能笔头回答就课文内容提出的问题。 语音
1. 能运用基本的拼读规则读出单音节词和部分双音节词。 2. 能按国际音标正确地读出单词。
3. 能连贯地朗读学过的课文，语调、节奏和语音基本正确。 词汇
1. 能运用基本拼读规则拼写单词。
2. 能掌握450个左右最常用单词，100条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交流活动中运用。
语法
1. 能基本掌握所学单词的形态变化。
2. 能掌握简单句的基本句型，并能积极运用所学的语言形式进行简单的口头和书面的表达，在书面表达中力求表述形式基本正确。
( 二)二级目标与要求 听
1. 能听懂课堂用语，并作出相应的反应。 2. 能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景。
3. 能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍，理解语篇大意。
4. 能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生字的语言材料，获取所需信息。
5. 能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于40小时。
说
1. 能就课文内容进行问答，并能复述课文大意。
2. 能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情景提示，根据要求进行表述和表
达。
3. 能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动。 4. 能在日常交际中运用《日常交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。 读
1. 能预习课文，初步理解课文大意。
2. 能独立阅读生词率不超过3％的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50-70个词。
3. 能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息。
4. 能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。
5. 除教材外，课外阅读量应不低于10万字。 写
1. 能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。 2. 能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料，听三遍，书写速度为每分钟10-12个词。
3. 能笔头回答就课文内容提出的问题。
4. 能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。
5. 能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。 语音
1. 能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词。 2. 能按国际音标正确地读出单词。
3. 能正确、连贯、流畅地朗读课文或略浅于课文的文段。 4. 在口头表达中，语调、节奏自然，语音基本正确。 词汇
1. 能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。
2. 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。
3. 能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交际活动中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。
语法
1. 能正确理解附表里所列语言形式的意义和功能。
2. 能积极运用语法项目表中要求掌握的语言形式进行口头和书面的表述与交流，在书面表达中力求表述形式基本正确。
3. 能初步运用表示并列、因果、转折等逻辑关系和相关标志词等基本语篇知识获取和处理信息。
三、教学内容
为了达到上述的教学目标与要求，初中阶段教授下列几方面的内容： ( 一)日常交际用语 ( 见附表一) ( 二)语音 ( 见附表二) ( 三)词汇 ( 见附表三) ( 四)语法 ( 见附表四) ( 五)话题 ( 见附表五)
四、教学中应该注意的几个问题
( 一)树立符合素质教育精神的英语教育观
英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能；在教学过程中，教师要注意通过为学生提供内容健康、情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情境，对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。帮助学生理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化；发展学生健全的人格；培养学生的合作精神和社会公德意识。
( 二)体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的
主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践；对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中出现的语言错误，要根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，不要有错必纠。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师应给予必要的指导和帮助；要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。
( 三)突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力
在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。教师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过课时的30％。
( 四)尽量使用英语，适当利用母语
为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容。这样做也是向学生提供活用英语的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可以适当地利用母语。在备课中，为了确定教学的重点和难点，教师可采用英语同母语对比的方法。但是，在课堂教学中不宜过多地进行英汉对比。
( 五)积极开展课外活动，发展学生语言学习兴趣
课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，有利于增长知识，开阔视野，发展特长。课外活动应以发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。课外活动应有计划、有组织地进行，应根据学生的年龄特征、采取多种活动形式，生动活泼地开展。活动的形式可包括：朗诵、唱歌、演剧、英语角、英语班会、读书会、故事会、书法比
赛、影视欣赏、知识竞猜以及国际交流等。教师应积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并在活动中给予必要指导和帮助。课外活动不应加重学生的课业负担。
( 六)充分利用现代化教育资源，开拓学习渠道
充分利用图书馆、语言实验室、音像设备及资料等校内现有资源，有条件的学校应配备电视机、录像机、计算机、CD、VCD、DVD机等电教设备，设置视听室、多媒体教室。要积极利用现代教育技术，创造性地开发软件。要借助广播电视、英语报刊杂志等社会媒体，为发展学生自主学习的能力创造条件。鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增加英语教学的开放性。
五、教学评价
对学生英语学习的评价应根据本大纲所规定的教学目标以及学生的实际水平，由教师和学生相互配合、协作完成。应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。
对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定比例。应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。教师要通过考查、观察和与学生的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价。形成性评价还应包括学生相互评价和学生自我评价等方式。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描述性评价形式。评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。
终结性评价的方式应指包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。考试是评价的重要手段和形式。考试形式要包括听力测试、笔试和口试。听力测试在学期、学年考试、中考、会考中所占比例应不少于20％。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应取消单纯语音知识题；减少单纯语法知识题并降低语法笔试的难度；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题的比例。要积极创造条件，将口试列入学期、学年考试项目。考试应按照本大纲
所规定的教学目标命题，要提高命题的科学性和质量，应侧重对学生实际运用英语能力的考查。
高中入学考试应以本大纲规定的二级教学要求为基本标准。
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谈《英语课程标准》的几个特点
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为落实《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的“跨世纪素质教育工程”任务，建立面向21世纪基础教育新课程体系，教育部基础教育司于1999年5月组建了英语课程标准研制工作组，并正式启动英语课程标准的研制工作。工作组参照了国内外课程、教材、语言教育、语言教育评价理论并吸收了教育第一线等各方面专业人员的研究成果，经过半年多的认真调研和研讨，起草了〖BF〗《义务教育阶段英语课程标准》(以下简称《英语课程标准》)。在广泛征求各界专家意见的基础上，现已完成了征求意见稿，并开始向全国的教育教学专家、教研员、教师等广泛征求意见。
《英语课程标准》的指导思想是在党的教育方针指引下，以邓小平同志提出的“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的，根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状与需求，并在继承我国以往英语课程改革成绩的基础上，积极创新，力求从英语教学的目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段、评价等各方面进行较大的改革，切实提高英语教育教学水平，以适应21世纪人才培养的需要。《英语课程标准》(征求意见稿)与以往英语教学大纲相比，在以下几个方面具有突出的特点： 一、以素质教育为宗旨，确定英语课程的目的
《英语课程标准》明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想。把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分；在重视掌握基础知识和基本技能的同时，提出了建立语感和获得基本的语言运用能力的要求；注重学生智力的开发和智能的培养；强调了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，最终为学生的发展和终身学习打下良好的基础。概括地说，素质教育的基本精神有三条：强调全面发展，强调培养创新能力，强调为终身学习奠定基础。《英语课程标准》关于“以人为本”的思想，关于重视学习兴趣、态度和自信心的培养的各项要求，关于发展学习策略的提法，都是为了贯彻素质教育的基本精神。
二、以综合能力培养为目的，设置课程内容与目标 1.
突出学生综合语言能力的培养，设计课程总目标《英语课程标准》在总体目标的设置上特别重视“语言运用”(Language
Use)这个基本概念，并在此基础上突出学生的综合语言能力的培养，在以语言知识和语言技能为基础的语言运用能力方面，在培养学生的学习兴趣与动机方面，在发展学生的智力，培养学生的学习自我管理的能力方面，在学习文化知识和培养跨文化交际的意识与能力方面均提出了较为切实可行的具体目标，以促进学生整体素质发展为根本，注重他们在技能、知识、情感、策略和文化素质等各方面的综合发展。
新英语课程内容与目标包括五个方面：技能、知识、情感、策略、文化。在重视技能和知识条块的同时，首次把“情感、策略和文化”引入整体课程框架。见下图所示：
虽然这个综合能力模式在理论上还有待进一步探讨，条块分类或许还有某些操作上的问题，但应该说，它毕竟系统地提出了语言综合能力的基本框架，并在此基础上建构了教学目标体系，这是我国英语课程整体设计的一个明显的进步，希望能给我国的基础英语教育带来深远的影响。 2.
中小学整体设计， 实现目标分级
《英语课程标准》充分考虑到全国各地区的经济、文化，特别是外语教学发展不均衡状况，充分考虑到各地学校办学条件和师资水平的差异，把小学、初中、高中通盘考虑，实行目标分级，以便有效地解决由地区差异而造成的重复设课、[JP1]中小学课程不衔接、发展不平衡、教育资源严重浪费等问题。
经过反复论证，工作组认为，中小学整体设计的模式增强了课程的灵活性和可选择性，有利于提高教学效率，有利于教学的多样化，有利于满足多元化人才培养的需求。
新课程标准共设置八个级别的语言学习目标要求。全国不强调统一，国家提出最基本要求。允许各地按照自己的条件和需要决定开课的学段、年级以及课时安排。在课程目标中，第三级为义务教育阶段结束时(即初中毕业)应达到的级别，第六级为普通高中毕业时应达到的级别。在有条件的地区或学校，义务教育阶段可以超越三级要求。条件暂不具备的地区，可由省教育行政部门决定，适当降低标准，但应积极创造条件尽快达到国家规定的要求。在高中阶段，各地可以根据学生就业、升学的不同选择，决定高于六级或低于六级的达标要求。 级别 要 求 一级 二级 三级
义务教育阶段基本要求 四级 五级 六级
高中毕业基本要求 七级 八级
毕业优秀水平3.
以培养学生的语言实践能力为主线，适当扩大词汇量现大纲义务教育阶段要求词汇量为600个，高中阶段为1 800-2
000个。这样的词汇量实际上限制了学生语言运用的空间。根据语言学习的规律和青少年的特点，以及全国调查数据的统计，《英语课程标准》将适当扩大词汇量。一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用的单词太少而无法充分发挥运用语言的潜能。新课程标准将突破现大纲义务教育阶段的600个单词的限度，在三级标准上提出1
200个单词和200-300个习惯用语或固定搭配的要求，不再分掌握和认读两类，而要求学生通过三个级别的学习，循序渐进地加以理解和掌握。六级要求掌握3
000个左右词汇和400-500个习惯用语或固定搭配。词汇量的增加将会为学生的语言实践提供条件，有利于学生语言运用能力的提高。《英语课程标准》是在新的词汇学习概念上推出这项改革举措的。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是学生究竟用怎样的方式接受和使用词汇。调查表明：学生学习词汇的负担是由孤立的抽象的学习方式造成的，学生具有很大的潜力，如加以正
确指导，他们就会在丰富的生活背景中接受和使用更多的词汇。 三、体现素质教育精神，建立新的评价体系
评价是《英语课程标准》的重要组成部分。新的课程评价体系将会促进学生素质的全面发展，促进教师教育教学水平的不断提高和促进英语课程的快速发展和创新。新的评价体系不仅包括对学生的评价，而且还提出了对教师和学校的评价；
不以学期和学年的一次性考试来评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，强调对学生听力与口语能力的评价。同时，也提出对学生的兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作学习的精神进行评价。
1．对学生英语学习的评价
对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。教育管理部门和教师部门应对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。这里需要强调的是：1)对学生学习的评价不应当仅仅由教师来实施；2)对学生学习的评价不应仅限于认知领域，也应涉及情意领域。3)对学生学习的评价不应仅限于知识记忆和存储的低水平上，而要提高到能力的层面上来。形成性评价的手段和形式可包括：课堂反馈检测、作业、课内外参与英语活动的程度和表现等，教师可通过观察、交谈、问卷调查、学生自评等方式组织进行。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描述性评价形式；终结性评价的方式应指包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。 2．对英语教师教育教学的评价对教师的评价必须体现有利于教师的发展和提高，有利于课程标准的实施。应采用多种形式，对英语教师的职业道德、教学能力、教学科研力、课程实施的过程和效果所表现出的发展潜能等各方面，进行全面的综合性评价。对教师的评价应注重实际教学水平和教学效果，不宜单纯以学生分数或升学率作为评价教师的依据。注重发挥教师的自我评价功能，提高教师对课程实施的反思性评价水平。 3.
对学校组织实施英语课程标准的评价学校是课程管理的最基层单位，担负国家课程标准在学校组织实施的直接职责。对学校英语课程标准组织实施的评价，应依据国家九年义务教育法和国家课程标准，由上级教育督导部门、教研部门、学校或地区、教师、学生、家长等相互配合和协作下进行，对学校组织实施英语课程标准中的态度、教师和教学资源配备、评价管理机制、教学研究和效果及对于课程的开发潜能等，进行全面综合性的评价。
四、重视课程实施者的重要作用，对教师提出要求
以当代课程概念来看，教师不仅仅是被动地执行课程标准，实施课程要求，还应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。教师自身素质的提高，对于实施课程标准具有非常重要的意义。教师应具有较强的事业心、敬业精神和高尚的职业道德；树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，坚持促进学生的全面发展，全面提高学生的整体素质，有利于学生的终身学习与发展；具有较扎实的英语专业知识和较熟练的英语专业技能，学历达标；具有较强的课堂教学组织能力，注重研究和不断改进教学方法，积极开展“反思式”教学；重视教学评价的研究和实践；具有教育学、心理学和心理语言学等方面的基本知识；积极开发和有效地利用课程资源，特别是现代化教育教学技术，发展网络教学或远程教学。
《英语课程标准》将是新一轮中小学英语教材编写、课程实施、教学评价的依据。我们希望在不断征求意见，不断修改，不断完善的基础上，使《英语课程标准》真正适应21世纪人才培养的需要，切实推进素质教育，全面提高我国基础教育阶段英语教育教学水平。
(作者单位
北京人民教育出版社) (郝建平
《中小学英语活页文选》2000年第2期，人民教育出版社)
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