浅谈对家校合作新形式的认识 吴 涵 李岚英 李林净舒金皓张苹 （重庆师范大学 重庆４００７００） 作者简介：吴涵，重庆师范大学，初等教育学院小学教育；李岚英，重庆师范大学，初等教育学院小学教育；李林净，重庆师范大学 初等教育学院小学教育；舒金皓，重庆师范大学，初等教育学院小学教育；张苹，重庆师范大学，初等教育学院小学教育。 摘要：家校合作是指教育者与家长（和社区）共同承担儿童成长的责任，是现代学校制度的组成部分。本文分析了学校中家校合作的背 景、家校合作形式的新局面新特点以及意义。 关键词：家校合作；家长；教学工作；新形式 中图分类号：Ｇ４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５８３２（２０１７）１２—０１８２—０１ 在各大中小学，中国家长参与教育普遍有三个层次…：（１） ２．３培训模式不同 低层次的参与，如参加学校组织的家长会、运动会等一系列学校 新形式下的家校合作，有条件培养父母家庭教育的专业性， 教育活动，或者老师拥有家长的具体姓名、联系方式、工作情况、 组织学生父母接受学校系统、全面的专业训练，和进行家庭教育 家庭经济情况等比较完备的家庭信息；（２）中层次的参与，教师 相关知识的培训学习，使其积极参与家校合作，提高父母的教育 定期进行家访、家长参与学生的课堂教学，如帮助孩子完成学校 素质，与学校、社会共同营造良好的教育环境和氛围，从而培育 布置的作业、任务等；（３）高层次的参与，成立专门的家长委员 一个完整的家庭、给孩子完整的生活 。 会，并能够调动大多数家长参与学校教育，且有较为完备的委员 ３意义 会规章制度。由于工作条件、时间限制、家长人数众多不利于组 ３．１加强家长与教师、学生的沟通 织等各方面因素，家校合作的根基并不稳固，也不容易在各中小 在沟通学校与家庭的关系方面，家长担任监考教师，首先， 学开展。为了促进家校合作，让家长享有参与学校教育的权利， 他们本身从事教师职业之外的工作，不能完全体会教师的Ｔ作性 共同促进学生学习进步，ｓ中学特在高一高二年级实行家长监考 质以及劳动程度，会对教师产生一些误会，通过家长监考的形式， 制，开启了家校合作的新形式。 了解教师工作，体谅教师群体，能够与教师和谐沟通。作为家长 １具体措施及进展 代表，能够深入家长群体了解大多数家长的需求、意见建议等， 吴重涵认为指出家校合作是学校、家庭、社区合作，二三者对 教师与家长之间建立真正的协作和信任。其次工作种类不同，能 孩子的教育和发展产生叠加影响的过程。不仅将学校和家庭看做 够集思广益，及时向学校反馈意见，参与监考，能够更加了解学 是家校关系中的成员，而且还将学生自身也看做是家校关系中的 校的考试制度，更好的看到自己的孩子或者学校的其他学生的学 重要一员，并强调了学生在家校关系中的主体地位和作用 。 习情况。 在研究学生学习成绩时，学校发现学生学习成绩的好坏并不 ３．２提高学校教学质量 仅仅取决于本身的学习能力、智力水平、学习习惯等，更来自于 对学生的影响是显著的，在老师数量较少的情况下，家长的 教师、家长的共同作用，在许多学校，教师的工作负担过重，家 参与极大地增强了学校的监考力度。家长与教师相互配合，非常 长参与学校活动的比例较低，同时，家长受教育水平低，要提升 直观地将学生在考场的状态反映给父母，一方面监督教师的教学，一 教学质量。 方面促进学生的学习，吸纳家长参与学校教育无异于直接增加了教育 ｓ中学特邀家长参加学校组织的月考，成为监考老师，并在此 资源，学生的负责人由原来的教师、学校管理者的二力合作，变为教 前对家长进行考试培训。与教师的关系方面，学校有专门成立家 师、学校管理者、家长的三力合作。学生的学习在教师、学校管理者、 长委员会，定期组织家长会，以及教师与家长学生课外沟通交流， 家长的三力下，感觉到备受关注，学习更加积极。 互相拜访，促进家长与教师之间关系紧密，家长参与教学工作也 ３．３家长参与带动学校的发展的新要求 有教师的专业指导，在广泛调查和征求意见的基础上，该校决定 家长参与是学习教育改革的有效途径，家长监考的目的在于 从经常参与学校事务的家长志愿者中选取部分家长参与监考，与 促进家校沟通合作，为家长参与、体验和监督学校管理创造机会， 一名正式教师一对一监考，加强学校和家庭之间的交流和理解。 保障家长对学校办学活动和管理行为的知情权、参与权和监督权。 ２家校合作新形式的特点 家长高层次的参与不再是以前的参与，而是直接承担学生的学习 ２．１领导构架不同 习惯的监督，对学校教育是一股强大的支持，也是一种挑战，其 传统模式的家校合作组织，由学校领导或教师担任主要负责 中的工作，如教师与家长之间如何建立联系，如何培训家长成为 人，而新形式之下，家校合作的组织领导由三方推选的代表协商 合格的监考者，如何选拔合适的家长作为监考人员，如何协调家 选举产生，在协商中，达到最优化，选取最合适的负责人。建议 长的工作关系与参与学校教育之间的冲突，都是值得学校思考并 由父母中交际能力较好，热心学生教育、有一定号召力、认真负 细化制度的，也是对学校的一大挑战，学校因此更加虚心、开放、 责乐于奉献的人士担任。真正将组织权移交多方，全面反映各方 诚信。 的利益诉求，积极改进各方工作，建立良好的家校合作共育生态 环境。 参考文献： ２．２范围不同 ［１］ 马忠虎．基础教育新概念：家校合作［Ｍ］．北京：教育科 传统模式的家校合作组织，分为班级、年级、学校三个层次。 学出版社．１９９９．５４ 在一定条件下，学校家校组织将有机会参与区域家校研究组织或 ［２］ 吴重涵，张俊，王梅雾．家长参与的力量一一家庭资本、 者全国家校合作机构，在更大范围内进行家校合作的学习和形成 家园校合作与儿童成长［Ｊ］．学术月刊，２０１４（３） 家校合作圈，形成更为广大的家校合作共育体系。 『３］ 王艳玲．比较教育研究．２００４．２５（７）：５２—５７