ｌ＝＝钗子 课堂教学无论过去、现在还是将来都是学校教学 的主要形式，教师遵循教学规律，实施有效教学行 为，提高课堂教学质量是教育工作者的共同心愿和奋 斗目标。但在教学实践中，时常遇到低效甚至产生与 教学意愿相反的“负教育”，于是“高效课堂”就应 运而生了。高效课堂顾名思义，就是用尽可能少的时 间获取最大教学效益的教学活动。物理教学与其他学 科教学相比，既有相同点又有其自身的特殊规律，面 对高中阶段的学生，还增添了生理、心理、阅历、能 力等方面的差别。 一、当前高中物理课堂教学中存在的问题 １．课堂评价之缺陷。 当前，课堂教学评价较多采用打分的形式，上一 节课就像在做一份考卷，缺了哪一块就像考卷中有哪 一道题没有完成，这就要求教师完美地掌控教学时 间，最好是下课铃响前一秒结束一堂课。笔者常听到 “没上完” “没讲到”之类的评价，试问，课堂教学 最关键的是什么？是把教材内容讲完？新课程一再强 调课堂教学的“自主、合作、探究”，这三个关键词 实际上直指学生，我们关心学生基础、学生是否被吸 引、学生思维参与的程度（高中比初中有更多的思维 活动要求）。学生学会实验探究了吗７教学活动的节 奏是否适合学生？教材上的每一个知识点都必须讲到 吗？没讲完的课不算好课吗７哪些内容是本节课的核 心７哪些能力是本节必须培养或强化的？如果我们不 能正确理解高效课堂，所设定的课堂评价必定产生偏 差，这种偏差将直接影响课堂的实际效率。 ２．物理课堂教学之乱象。 ． 乱象之一：物理实验靠嘴巴讲、纸上练。 大家知道，物理是以实验事实为基础的科学。不 少学校实验室门锁已生锈，实验仪器、器材破旧不 堪，为学生应考，把实验变为题目让学生反复练习， ５６磊上教｛２ ： 之我见 不少物理教师已很久没做过物理实验了，有的学生从 没动手实验过。 乱象之二：旧有思维难以改变，坚持以本为本教 教材。 有些教师甚至连物理课标都没仔细看过，拿到教 材照本宣科（不少教师按课本顺序讲），更有甚者， 想到哪讲到哪，课堂教学看不出教学目标，听不出重 点，更谈不上难点突破。 乱象之三：题海战术屡禁不止。 部分教师，由于缺乏对课标的研读，缺乏对学生 的了解，缺乏对物理思维和物理研究方法的深刻思 考，不知从何处下手选题，于是全靠各种教辅材料， 甚至全盘照抄印下去。若问这些教师“学生某类题练 习过吗”，答案一定是肯定的，只是不知学生做了多 少无用功，无谓地耗费多少精力，更不知学生做过了 题目效果如何。无计划、无序的练习使学生对物理的 认识始终处于模糊状态。 二、对高中物理高效课堂的理解 笔者认为，物理课堂教学活动对学生的影响有短 期效应与长期效应之分。我们时常听到一种情况．学 生学习带电粒子在电场中运动和带电粒子在有界磁场 中的运动，单元测试结果都不错，但将二者结合起来 以综合题形式考时，学生就不会做了。到高三第一阶 段复习时，教师们几乎是在讲新课。可见，单元测试 知识点相对单一，时间间隔也短，学生易于模仿，而 综合练习要求学生的思维处于更高层次，如果学生没 有掌握物理思想和物理研究方法，问题就将在综合练 习阶段暴露出来。 １．物理教学－Ｊｔ－￣物理思想。 物理思想是物理知识的深刻性反映在人的意识 中，经过思维活动而产生的结果。笔者认为，物理教 学过程不仅在于传授物理知识，更在于是培养学生 “创新精神与理性思辨、理性行动的能力”。学生中 的多数是不会成为物理学家的，事实上，高中毕业 二十年后，物理知识在人们的记忆中已经残缺不齐、 模糊不清，但物理思想和方法仍然在产生作用，指 导着人们的思维习惯和实践方式，许多事情的解 决看似与物理无关，实则饱含物理思想和物理研究 方法。 考虑到学习者年龄等因素，初中物理更多地关注 直观教学，力图把复杂问题用形象、直观的方式展现 出来；高中物理逐渐转向抽象思维，更多地关注形象 思维的抽象化，通过抽象化训练学生的思维，培养学 生的创新精神与理性的思辨能力、行动能力。经常听 到有学生说：我已经花好多时间很努力地看书、学习 了，物理成绩还是不理想。这部分学生，实际只是用 了“力”，只是机械地学物理。有些学生只听课、做 作业，开展些讨论交流，也学得很好，关键他们用 “心”学了，他们学到的是物理思想和方法。 在物理教学中，我们经常遇到一边纠错，另一边 学生犯同样错误的现象。如，在教牛顿第三定律时， 教师们往往举些例子、做个演示就急于给出结论，并 迅速地把牛顿第三定律几个关键词点出来： “两个力 分别作用在两个物体上、等大反向、同时产生、同时 消失”。一切似乎很完美，当堂测验，关于马拉车的 说法，选“马拉车前进，是因为马拉车的力大干车拉 马的力” “不论车如何运动，马拉车的力大小总等于 车拉马的力”和“只有当马拉车不动或马拉车匀速前 进时，马拉车的力大小才等于车拉马的力”三个选项 都有不少人选，错误率甚至超过５０％。原因在于教 师只教教材，不重视物理思想的培育，结论学生表面 上理解了，实际上并不理解。学生仅经简单思维活动 又怎能深刻理解知识呢？笔者通过数字传感器，提供 多种器材让学生选择， “玩”了二十多分钟，再让学 生总结规律，同样的检测，全班学生全对。 关注物理思想的教学，通过与知识的结合居高临 下地俯视物理知识，使学生对物理规律有更深刻的理 解，让他们的学习不仅是收获物理知识的过程，更是 提升思维能力过程，我想，这才是高中物理教学最本 质、最核心的追求。对创新精神和思辨能力的培养， 才是高效课堂的真正内蕴。 ２．物理教学要学研究方法。 面对纷繁复杂的物理世界，很多学生在学习过程 中无从下手，不少教师也仅凭感觉在教，缺乏对物理 学习方法的深入研究。正是由于教师的教和学生的学 都是凭感觉，少有科学方法，导致学生学物理困难重 重，课堂效率低下。 目前物理学基本研究方法罗列起来很多，让人眼 花缭乱，细分起来我以为有基本的四大类： ①忽略次要因素法。人类的智慧把复杂的物理情 境分割成许多简单问题的组合，对简单问题进一步忽 略次要因素，抓住主要问题，通过对这些简单问题的 深入研究，总结其规律，再运用于复杂问题，使复杂 问题被解析，形成解决数个简单问题的清晰思路从而 达到解决复杂问题的目的。其主要方法有：理想化法、 模型法、整体法、隔离法、假设法、排除法等。 ②应用数学方法研究物理问题。数学是工具学 科，在物理学习中常需大量地使用数学方法。应用数 学方法研究物理问题，通常是把物理定律、现象等问 题翻译成数学问题，进一步解该数学问题，再把用数 学方法解的问题翻译成物理语言，并讨论其物理意 义。其主要方法有：图像法、演绎法、归纳法、对称 法、比值定义法、变化率问题、等效法等。 ③思维分析法。它是人脑对物理客观事实的概括 和间接反映，其反映的是物理事物的本质和事物间规 律的联系，包括逻辑思维和形象思维。通过思维分 析，使物理情境更简洁、物理现象更丰富，使问题的 解决变得更容易。其主要方法有：模拟想象法、逆向 思维法、极端思维法、发散思维法、类比法、迁移 法、分析法、综合法、总结法等。 ④实验法。物理实验是为了揭示物理诸现象之间 的因果关系，寻找物理规律。实验法的关键是按研究 目的，控制好实验的环境和条件（包括自变量、因变 量和无关变量），科学地选择实验对象，进而揭示自 变量和因变量的关系。新课标强调科学探究，目的是 让学生学会物理科学研究的一般方法，并通过迁移， 学会不同领域的一般科学研究方法。中学物理实验包 括验证性实验、探究性实验、发现性实验等。 三，高中物理高效课堂应关注的问题 １．教师应树立正确的教学理念。 高中物理课标明确指出：高中物理课程旨在“进 一步提高学生的科学素养”，从“三维目标”方面培 养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展 的挑战奠定基础。至今，不少学校的师生还深陷题 海，总以为只要做过足够量的题目就能应对高考、会 考，就算完成教学任务，他们的教学目标只剩下一维 目标——知识与技能。其结果不仅不能更好地使学生 ：。，ｚ 磊止教｛５７ 课外阅读的评价策略 厦门市思明区教师进修学校何闽娥 学生的英语课外阅读如果缺少一定的评价手段， 就容易陷入一种盲目的状态，难以取得应有的效果。 有效的课外阅读评价具有激励、反馈和改进的作用， ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ ｏｎ“Ｍｏｎｅｙ”Ｐｌｅａｓｅ ｅｘｐｌａｉｎ ｗｈａｔ ｍｏｎｅｙ ．能切实提高课外阅读的实效性。在教学实践中，笔者 尝试着对英语课外阅读评价作了一些探索。 １．书面测试。 期 一语 ｍｅａｎｓ ｔｏ ｙｏｕ ａｎｄ ｅｘｐｒｅｓｓ ｙｏｕｒ ｉｄｅａｓ ｏｎ ｐｕｒｓｕｉｎｇ （追求）ｉｔ． （１２０ ＷＯｒｄｓ） 书面测试的阅读评价，不仅便于教师简便快捷地 了解学生课外阅读的效果，还能有效促进学生自觉地 进行课外阅读。但这种评价策略有一定的局限性，它 比较适用于布置统一读物的情况，一旦读物不一致， 教师就无法设计考题。 ２．值日生报告。 书面测试主要是结合课外读物内容设计考题，让学 生在规定的时间内独立答题，以学生的答题情况为依 据，检测学生课外阅读的效果。例如，寒假前，笔者布 置学生阅读Ｔｈｅ Ｓｃａｒｌｅｔ Ｌｅｔｔｅｒ和Ｔｒｅａｓｕｒｅ Ｉｓｌａｎｄ两本英 语名著简易读物。新学期开学，笔者及时对学生的阅读 为促进学生的课外阅读，教师不妨把讲台变成 舞台，每节课前给学生３～５分钟，让１～２个学生展 示自己的阅读成果。形式可以多样，如讲故事、演 讲等。值日生报告可结合教材单元教学进行，在教 学某一单元时，让学生以本单元的话题为课外阅读 的主题，自主阅读，收集材料，从不同层面来丰富 本单元的话题。这不仅可以促进学生的课外阅读， 还可以对教学内容进行有效巩固和拓展。比如，在 教学人教版高中英语模块２ Ｕｎｉｔ３ Ｃｏｍｐｕｔｅｒｓ时，一 情况进行了检测，试题分为基础知识和读后感两大部 分。基础知识部分测试学生对小说中主要人物形象和性 格特点的了解；读后感要求学生紧扣自己印象最深的某 一故事情节写出真情实感。以下是部分试题展示： Ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ Ｔｒｅａｓｕｒｅ Ｉｓｌａｎｄ ｉｓ ａｂｏｕｔ ｔｒｅａｓｕｒｅ ｈｕｎｔｉｎｇ．Ａ ｌｏｔ ｏｆ ｐｅｏｐｌｅ ｆｉｇｈｔ ｂｅｃａｕｓｅ ｔｈｅｙ ｗａｎｔ ｔｈｅ ｔｒｅａｓｕｒｅ．Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｈｕｎｔｉｎｇ ｆｏｒ “ｍｏｎ— ｅｙ”？Ｄｏｅｓ ｍｏｎｅｙ ｍｅａｎ ａ ｌｏｔ ｔｏ ｙｏｕ？Ｔｒｙ ｔｏ ｗｒｉｔｅ 个学生就结合Ｗｉｎｄｏｗｓ开机画面的演变，向大家介 原期”，不清楚教学该往何处进一步发展，有些人早 理解物理最本质、最深刻的含义，而且可能出现高分 低能甚至是低分低能的问题，更重要的是，学生无法 早地进入了职业倦怠期。 实际上，每位有一些教学经验基础的教师都要经 常反思几个问题：我的课是否能不断地激发学生学习 获得终身发展，无法应对现代社会和未来发展的挑 战，更培养不出“大师”。就当前而言，我们应当更 多地强调“过程与方法、情感态度价值观”的教育， 物理的兴趣？我是否一直在研究怎样教而不是固守过 去几种教学程式？学生是否一直在研究怎么学？我是 要知道，学生学会物理知识不是物理教学的全部，物 理教学更重要的任务是培养人的物理思维，塑造具备 “创新精神与理性的思辨能力、行动能力”的人。 ２．教师应时常思考自身的专业成长之路。 否给学生以合适的引导？我的教学能不断影响学生未 来发展吗？不同的课有不同的模式，同样的课也可以 有不同模式。教学有法，教无定法，贵在得法。教学 模式也好、程序也好，它只是人们对教学的一种理 师范大学刚毕业的教师，了解教师的一般工作和 一般教学程序，他们能按教学的一般要求完成教学任 解，实际上，教学是一门艺术，其核心是激发兴趣。 教师研究教，学生研究学，随着研究的深入，我们发 现教学有研究不完的问题，教师的教学水平正是在研 究中获得提高，我们的课堂教学也是在研究中变得更 加 著效。ｒ景暑 务；有高中一轮教学经验的教师，会开始进一步思考 怎样的教学会更合适；有两轮以上教学经验的教师， 会进一步研究如何教以及学生如何学，并对之前的教 学经验进行反思 许多教龄十年以上教师，进入“高 ５８福止敏 ：。，