■医 同 职【ｊ 教学方法探析 李 敏 （黑龙江林业职业技术学院师范部，黑龙江牡丹江１５７０１１） 摘要：本文简单分析了高职教育教学方法的现实状况 导学生如何进行应聘，怎样解决商场与顾客的矛盾．怎样解 及改革的必要性，结合高职教育教学改革实践探讨了几种有 决合同纠纷，如何认识违法行为时，教师可让学生利用课余 代表性的、突出高职教育特点的教学方法，供教师参考。 时间去搞社会调查，到图书馆收集资料，设计案例，提出解决 关键词：高职教育 教学方法 教育教学改革 方法，然后写出来相互讨论交流，这样可以收到很好的效果。 学生经过一番实战训练．能深化教学内容，促进理论联系实 经济全球化，知识经济、信息化社会对我国高等职业技术 际。牢固地掌握有关的知识与技能，提高分析解决问题的能 教育产生了巨大的影响，中国的高等职业技术教育在人才培 力和创造能力。 养的价值取向、人才培养目标方面有了新的变化。从教学方法 二、研究性教学 的角度看，要适应２１世纪初高职人才的新变化，需要变革传统 研究性教学是教师在教学过程中针对某一知识要点选 的高职教学方法。我国在高职教育举办的早期，人才培养目标 择和确定专题，然后形成某种假设，让学生或者通过调查，或 方面更多的是追求知识的系统性和职业岗位技能，这种职业 者通过文献整理，或者通过实验去验证或推翻假设，然后把 岗位技能很大程度上是狭义方面的，与这一培养目标相适应， 研究的过程和得到的数据写成报告，如有可能或需要的话． 在教学方法的选择和运用上，理论教学采取的教学方法大多 提出某种意见、建议供政府部门或有关人员参考采纳。研究 是灌输式的讲授法，实践教学大多采用演示法、示范法、训练 性教学是开放的，问题可以是教材内容的拓展或延伸，也可 法。２０世纪９０年代中后期以来，随着高职院校素质教育的开 以是社会现象和专业技术的探索：可以是纯思辩性的．也可 展，以及教学中对学生主体地位的日渐重视，高职人才培养目 以是实践操作类的；可以是已经证明的结论．也可以是未知 标也发生了变化，由追求知识的系统性转变为“理论够用”，由 的知识领域。学生为了完成课题，为了找到解决问题的切入 狭义的职业岗位技能训练转化为综合职业能力的培养．强调 口，必须查找资料，调动综合各种知识，添加没有学习过的知 学生要学会学习，学会自主构建知识体系。这种变化，使得教 识进行论证，形成真正属于自己的见解。在研究教学过程中， 学方法的运用也发生了变化，理论教学由灌输式的讲授法转 学生进行自主性、探讨性学习活动．教师起着指导作用，这样 向启发式的讲授法、讨论法，实验教学由演示法、验证法转向 的教学活动，对于培养学生创新精神和实践能力具有重要意 设计性实验的探究法，实训教学由观摩法、训练法转为模拟 义。这种教学方法对教师和学生都是一个学习和提高的过 法、仿真实验法，等等。 程，教师应对课题所涉及的相关领域有一个较为全面的了 通过对高职教学的实践与调查，我认为以下几种教学方 解，不仅要帮助学生掌握各方面的知识。而且要力图获得比 法值得我们在教育教学改革实践中尝试。 学生更为丰富详尽的材料，这样才能对课题开展过程中可能 一、案例教学法 出现的问题有所准备。此外，教师还要指导学生怎样收集有关 “案例”一词源于医学。它是指对具有一定代表性的典型 资料，怎样做实验和怎样统计整理。教师备课的出发点也不应 事件的内容、情节、过程及处理方法进行的客观描述。它是通 仅局限于教材，而应考虑如何给学生提供帮助和解决问题，这 过对某个具体“案例”的描述，引导学生综合运用所学知识与 就对教师提出了更多、更高的要求。因此，高职教育应大力提 方法来分析问题和解决问题的一种教学方法。教学过程可针 倡研究性教学法 对某些观点或某一定论，设计一些典型的、疑难的、有争议的 三、实践教学法 案例，在师生之间、同学之间进行分析讨论、推理．提出解决 在实践性教学法中。教师应精心设计各种综合性的实验 方案，这种讨论有时是热烈的、尖锐的，信息资料是多重的， 与实习项目，把自己的思想和经验设计成实验方案。在课程实 答案是多元的。教师在其中进行启发诱导．学生积极参与探 验、毕业设计、校外实习等实践性教学环节上，首先做好实验 讨，可以变被动地学习为主动地学习，变消极地接受知识为 前的准备工作，预测实验结果，考虑可能影响实验的因素，并 主动接受知识，大大提高独立思考、综合分析问题和创造性 确定主要因素，然后在学生实际操作过程中加以控制和辅导， 解决问题的能力。许多课程都可以采用这种教学形式．如法 必要时加以强化训练，最后评价学生实验结果。并提出改进方 律、商务礼仪、贸易洽谈、财务会计、酒店管理等，案例教学关 案。很多现代的应用技术不是在我们用眼睛能直接观察到的 键在于案例的设计，既要来自社会实践，又要具有针对性、知 情况下进行的，因此很多学校不惜花巨资建立现代化的实验 识性和可操作性。那种与教学内容挨不着边的．或是无法定 室或设计中心，以提高学生的动手能力和对现代应用技术的 论的案例应该尽量避免。案例教学还有一种方法是由教师提 适应能力，满足实践性教学的需要，这就需要教师成为“双师 出一些课题让学生自己去收集并设计案例进行交流。如在指 型”，既是教师，又是工程师或律师等．既能教授专业理论知 燥乏味的课程变成生动形象的课程。使越来越多的学生开始 宽容性及处理文化差异的灵活性，使他们在将来的工作中能 从真正理解学习该课程的重要性并深深喜欢上该课程．从而 够更准确地运用英语进行国际交流。 大大提高教学效果。在今后的《英美概况》教学中，教师一定要 明确学生对该课程掌握的要求绝不是单纯地对西方国家地 参考文献： 理、历史、政治、文化、风土人情、经济、文学等方面的简单记忆 ［１］罗晶．《英语国家概况》课程教学的创新——２ｐ教学法 和掌握，而应学以致用，通过对中西文化的对比．提高学生的 的实践．期刊论文——外语界，２００４． 独立思考、辨别是非的能力。从而使学生能够更深刻地了解中 ［２］王建梅．浅谈高校英语概况多媒体教学．期刊论文—— 西文化的差距，培养他们对文化差异的敏感性、对文化差异的 心想教育学院学报，２００８． 《材料科学基础》课堂教学体会 邓景泉 （滁州学院电子系，安徽滁州２３９０００） 摘 要：本文作者从《材料科学基础》课程的性质和内容 出发，围绕提高教学质量这个中心问题，对课程的课堂教学进 行了改革，并结合自身实践谈了一些课堂教学体会。 关键词：《材料科学基础》课程教学改革 教学质量 《材料科学基础》课程是材料专业首要的专业基础课，是 学生全面进人专业领域、从基础课到专业课的过渡课程。它具 有概念多、学科知识面宽、应用基础理论广的特点，既包括基 本原理，义涉及丁程实践应用，无论教师教起来，还是学生学 起来都有相当难度。为了提高该课程的教学质量，必须改革教 学内容、教学方式和优化教学手段并注重教学反思，在课堂教 １．教学内容的改革 我校使用的参考教材是高等教育出版社出版的余永宁教 授主编的普通高等教育“十五”国家级规划教材《材料科学基 础》，共有十二章：晶体学基础、固体材料中的电子运动状态、 晶体缺陷、非晶态与半晶态、相图、有序介质中的点缺陷和线 缺陷、面缺陷和体缺陷、固体中原子的扩散、材料的形变、相变 的基本原理、凝固、固态转变。对于学生来说，通过这门课程的 学习，目的是学习、掌握材料科学学科的基本概念、基本原理 和基础理论知识，建立起成分、结构与性能之间关系的基本思 学中。积极探索适应素质教育需要的教学方法。 识，义有实践操作技能，在教学中能够给学生直接的生产技术 指导，培养学生的实际工作能力，使之成为高素质的劳动者。 四、情景模拟法 维模式。对于教师来说，教学的目的就是要帮助学生达到上述 目的，正确地引导学生进入这一材料科学领域。为了达到上述 目的，我对教学内容进行了增减。 挥学生个人的学习特点，保持他们的学习兴趣：及时和学生讨 论，掌握学生的学习进展情况，帮助他们排除学习上遇到的困 难，防止学生在遇到困难不能克服而产生厌学心理。 六、项目教学法 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作 而进行的教学活动。在这里．项目指以生产一件具体的、具有 前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和 意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度 有效的作用。”情景模拟法就是充分利用形象生动的语言、直 观的教具、富有启发性的问题、计算机等现代化手段．指导学 生模拟现实生活中的角色，使教学触及学生情绪和精神领域， 从而把学习变成学生主动的精神需要，以巩固所学的理论知 识和强化相关技能，培养学生的观察能力、思维能力、创造能 力、操作能力等，使学生迅速掌握某种专业知识和某些特殊能 力。有助于学生将来更快地适应：［作和适应社会。情景模拟是 技术实施型教育教学过程中的重要组成部分，它是学习和掌 握实施技术的重要背景设置，情景模拟过程的内容与课题相 对应，不同的课题有不同的情景模拟过程。通过情景模拟过程 让学生参与进来，从实施角度去思考问题，让其提出处理各种 问题的思路和方法，通过提供的各种技术资料和设施去完成 任务。其重要性在于这一过程的真实性、具体性，虽然完成任 务是重要的，但更重要的是学生能身临其境地思考问题．提出 思路和方法。尽管提供的情景模拟背景会因实施不齐全和费 用昂贵而有所简化，但通过这一过程可极大地缩短学生与现 实之间的心理距离，增强学生自主处理问题的自信心。情景模 拟还要求教学具有较大的开放性。它包括教学过程向课堂以 外开放，情景模拟设施在时间上全天开放，在组织形式上向班 级和个体开放，在考核方式上由单纯的书面考核向过程的结 果开放，在学习方法上由教师单向传授向双向、交流互动方式 开放．等等。 五、自学指导法 自学指导法是指在教师指导下，学生自学教材和参考资 料，进行实验，并通过思考和研究而获取知识、掌握技能的方 实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件： 该工作过程用于学习一定的教学内容．具有一定的应用价 值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来：与 企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系：学生 有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行 组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生 自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题：项目工作 具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过 去从未遇到过的实际问题；学习结束时．师生共同评价项目 ＿Ｔ作成果。 它一般分为确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评 估、归档或结果运用五个阶段。 在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践 活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在 项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能．体验创 新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。 以模具设计与制造课程教学为例，可以通过一定的项目让学 生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等生产流程，从中 学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺及各种机床的使 用与操作。还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业 领域的学生参加项目教学小组．通过实际操作，训练其在实际 工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。随着 现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，我们 将越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他 能力。 法。它有利于培养学生的自信心、责任心、忍耐力和独立思考 能力，不足之处在于该方法对于缺乏责任心和独立性差的学 生不适用，甚至造成负面影响。Ａ学指导法主要是发挥学生自 身的认知和学习能力，因此，在自学指导中，教师的作用表面 上似乎相对降低，但是它对于能否完成教学任务至关重要。教 师在采用词法进行教学时，应该注意在学生自学前．综述相关 知识，开拓学生视野，激发学生的学习兴趣，并指明学习目标： 尊重学生的主体作用，在能够达到教学目的的前提下．充分发 “教学有法，但无定法”。任何一种教学方法都不是十全十 美的，我认为，在职业技术教育教学方法的选择上．应更多地 考虑“以行为导向”的教学法．教师在选择使用何种教学方法 时，必须围绕学生这个主体进行，应该结合教学对象——学生 的认知特点，教学内容——课程的特点．教学条件——学校和 环境特点，考虑自身的风格特点，这样才能达到教学的最终目 的，为社会培养更多合格的技术型人才 ２０７