一、存在的问题及分析
1、分管教学的领导专业能力不太硬，对教师专业能力的指导不有效，不能以实力赢得教师的认可，同时，工作安于现状，对教学日常工作的监督检查不到位；缺乏创新，尤其是提高教师专业能力和教学质量的方法不实用，措施不多；
2、系统不全面或不符合学校实际情况，实施不可操作，方向不明确；同时，一些制度比较全面，但实施不够扎实，尤其是发现的问题，主管领导不能或不敢直接面对教师，人性化严重，影响了教师的成长和发展
3、在对教师的管理上，只注重管理，忽视“理”。同时，领导本身不注重学习，忙于事务，缺乏对教师的思想指导和方法指导；
4、缺乏工作领导艺术，不注意在工作中形成积极的导向。领导工作大多停留在多安排，少监督检查，更谈不上总结反馈。所以，做得好和做得差是一样的，做得多和做得少也是一样的，扼杀了教师工作的积极性和创造性，不能调动所有教师对好的、优秀的、优秀的学习的积极性。所以建议每一项工作都要安排好，落实好，检查好，总结好，奖罚分明，让老师把心思都集中在工作上。
5、师资队伍结构呈现出“三多一少”的局面:从民办部门接手的教师多，非师范院校毕业生多，中学教师和学生多用于高等教育，中青年骨干教师少(“名师”、“学科带头人”、“骨干教师”基本不在)。因为地方偏僻，师资流量比较大。每当经过多年训练可以当教学骨干的时候，就从学区调过来。但是上级部门不能及时补充，或者调退的人多，补充的人少，导致师资力量不足。有些学校没有专职的音、美、字母教育教师，其他学科的教师无法保证音、美、字母教育的课程，导致所有人员的工作量都很大。因此，学习提高自身能力的时间和空间明显不足，中老年教师数量太多，尤其是小学，老龄化严重，跟不上现代化教学工作的快速步伐和新要求。另外，从这部分教师的思想上分析，生活在城市的教师大多是青年教师。大部分老师不能扎根农村教书，而是磨砺头脑，让人想办法进城；住在当地农村的老师大多是年纪较大的老师，大多得过且过，吃旧书，不超前思考，不求发展；仍然有一些教师的实际教学能力达不到素质教育的要求。一些教师教育观念陈旧，知识陈旧，教学方法落后，缺乏掌握课堂、从事教育教学所必需的新的教育观念、新的技能。
6、教师自身素质欠缺，上课没有激情，职业倦怠明显，对学生没有爱心、耐心和责任感，在教学中表现出明显的盲目性和随意性。教师课堂观念落后，课堂教学能力缺乏强有力的理论支撑，学生对教师讲解不感兴趣。
7、教育观念落后，教学目的不明确。我们教学的目的是让学生学习，掌握学习方法和技能，并更好地应用于实践。在教学中，教师没有很好地履行“领导者”、“组织者”和“指导者”的职责，经常居高临下。他们作为讲师总是以单一的问答方式讲解知识，严重忽视了学生学习知识的过程，抹杀了学生学习的主动性，失去了学习方法的培养，导致学生学习效率低下，教学质量低下。
8、不重视学习，完成任务满足检查和完成教学工作。备课时对课程标准要求不明确，教材不能吃透。如何运用巧妙多变实用的教学方法和学习方法让学生学会学习，没有好的思路，更多的用途是备课和抄教案，上课跟着课本走。教学方法呆板、落后、单一，违背了新教材的要求；同时，教案省事，一根粉笔和一本课本应付教学任务的完成。教学方法单一，不能充分利用现有的多媒体设备，使学生听课没有新鲜感，经常产生厌烦心理，对学习没有兴趣，无法激活学习动机。
9、班内无激励或激励评价功能使用不当。水不激不跳，人不激不醒。但是很多老师上课都是一样的，不能很好的利用教学评价的激励功能来激发学生的兴趣，促进学生的积极思维。学生的积极性不能很好地调动起来。有时候学生答错了。老师不鼓励不引导，一味批判。课堂气氛沉闷，老师教的辛苦，学生学的很累。
10、学校的教研氛围并不强，只是例行听课和评课，甚至只听课。教学工作缺乏主动反思和扎实沟通，课题研究等一系列专家教研工作缺乏长期有力的指导，老虎无从下手。
11、大量优秀学生流失，留守儿童越来越多。奶奶们只吃不穿，不管学习；家里家长忙于谋生或受读书无用论的影响，忽视学生学习的现象极其严重，导致农村教师只重视教学，不重视学生教育的现象，这也是制约学校质量提高的重要因素。
教师层面的问题可分为以下几类:
一、专业不精
原因:(1)专业不对。我的专业没能起到教学的作用，因为学校工作需要，改教其他科目。
(2)教学经验较少。教学时间短，对教材不熟悉，对教材理解差，重点难点把握不准，缺乏系统的学科知识。控制课堂的能力不强，不能适应随机变化，预设有余，生成不足。
(3)专业基础不足。因为大部分老师都是普通班的，专业知识差，基础薄弱，缺乏过硬的教学技能，他们自己一桶水的容量很小，学生一杯水的容量很小。
(4)不能适应新课程改革。一些老教师对新教材、新教法持怀疑态度，拒绝接受新的教育理念，不愿意及时充电。到现在，素质教育还是各行其是，形成了“新群体”。
b、缺乏素质
原因:(1)先天因素。有的老师自身素质有些问题，比如:语言啰嗦；说话太快或太慢；动作慢，反应慢，工作效率低；缺乏严谨的工作态度，对问题考虑不全面，拖延；没有时间感，没有目标，没有方向。
(2)后天因素。不注重学习专业知识；不注重思想道德素质的培养和提升，对成年学生不够尊重；不能面对一切，尤其是后进生，缺乏耐心、关心和爱；教学方法陈旧，课堂气氛沉闷；处理问题的方法简单粗暴；教师的职业道德不能用来约束自己的行为，影响教师形象。
二、安于现状
原因:(1)没有进步。安于现状，工作不积极，不上进，拖沓，多一事不如少一事，没有真正把学校当成自己的家，没有把学生当成自己的孩子。缺乏责任心，只是以工作为生。
(2)未来无望。感觉年纪大了上不了优质课，上不了公开课，学校也无法在自己面前评价和选择，心灰意冷，甚至觉得无聊，放松了对自己的要求。
(3)自以为是。虽然我自己的教育教学存在问题，但我拒绝正视，甚至误解了领导、老师和学生的意见和建议。我认为“无论我做什么，学校都不能对我怎么样”，我走自己的路。
忙着应付
原因:教师有好几个工作，很多临时工作，影响教师工作的自主性。很多老师考试很累，缺乏个性和深入思考的时间，整天盲目被动地听从上级的指挥棒，身心疲惫，影响工作效果。
三、整改措施及建议:
针对存在的问题，提出以下整改措施和建议:
(1)加强教师招聘，在众多人才中择优录取；其次，制定并颁布了《教师流动管理办法》，让所有教师都知道自己至少应该在这个地方服务多少年，可以去哪里，这样才能稳定下来，投身教育教学。
(2)加强培训。针对各级领导和教师的业务素质和思想道德素质存在的问题，通过全员培训、纪律培训、专项培训等方式，实行持证上岗制度。，从而有效提高教师的综合素质，规范教师的教育教学行为。
(3)开放式课堂。教室随时开放，学生家长和领导推门上课。教师有认真备课的紧迫感和动力，可以在舆论监督下规范自己的举止行为。中央教研组竞赛教学采用限时备课讲课的方式，探讨正常教学的水平。鼓励老师互相观摩课，每学期不少于25节课。要求有全面的讲课记录，期末写讲课报告，从老师和教师两个层面总结反思，共同提高，达到双赢。
(4)加强学习和交流。努力，不如带路；用耳朵听一千遍，不如用眼睛看一遍，真正感受一下。进一步加强与名师名校的沟通，开展系列活动，寻找学校之间的差异，将差异作为推动学校发展的资源和动力。加大对交流教师的激励，激发其积极的一面，在学年结束时对优秀的交流教师进行评价。
(5)改革课堂教学。课堂教学应注重“突出学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究式学习”的教学模式。要根据学生的学习规律和现有的学习水平，整合教学内容，安排教学程序，选择教学方法，选择教学组织形式。要坚决执行教师课堂教学的限时规定，努力解决教学与实践、教学与学习、知识转移与能力发展、导师制推广与方法整合的关系，确保课堂教学的高效率。我们要敢于突破教育教学的传统，正确处理传统与现代、改革与继承的关系，按照“建设-实践-反思”的思路构建自己的教学模式。
(6)建立教学资源库。教学资源库的主要内容包括教学设计、教案编写、课堂记录、实训测试、经典试题、教学反思、教材解读、课程标准学习、教学交流、教育理论等。教学资源库中的数据来源可以是教师的原始资料，也可以是著名教育家的精选资料。教学资源库的建立可以先以学校为单位，再以学区为单位，最终实现学区全覆盖。
(7)在均衡教育的前提下，要解决高素质学生不外流的问题。但鉴于农村学生放学后无人看管，建议实行城乡差别化管理，鼓励农村学校延长学生上课时间，以缓解学生不完成作业或不按时完成作业的现象。
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